2003-2015心理学试题.pdf

一、选择题 一、选择题 1. 当学生取得好的成绩后， 老师家长给予表扬和鼓励， 这符合桑代克学习规律中的效果律 2. 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中 本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式 3. 某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特 点。据此，可以初步判定该生的气质类型属胆汁质 4. 主张学生的学习不是从不知到知的过程， 而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生 长”出新的知识意义的过程，在这种学习理论属学派为 构建主义 5. 个人由于群体的舆论压力， 在认知和行为上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称从 众 6. 教育心理学研究的对象是 学生学习与教师教育 7. 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能， 而看不到它其他方面的功能， 从而 影响问题的解决，这种现象称为 功能固着 8. 有一种动机理论认为， 动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个 因素的乘积，这种动机理论被称为 期望理论 9. 个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价， 从而确立自我， 这种自我称为 投射自我 10. 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化和概括，在 新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用， 这种学习内容的组织技术或教学策略叫 先行组织者 11. 个人的自我感受、自尊、自爱、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于 自我意识的 自我体验 12. 心理学中运用两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是 科尔伯格 13. 将没有意义的材料人为地赋予一定的意义， 以促进记忆的提高， 这在记忆心理学中被 称为 记忆术 14. 人本主义心理学派的著名代表人物是 马斯洛 15. 在教学过程中， 教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象， 为学生提供学习的感性材料， 这称之为 模象直观 16. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制 作用，叫做 负迁移 17. 个体为了获得教师的赞许而表现出来的学习需要称为 附属内驱力 18. 巴甫洛夫根据神经过程的三个特性即强度、 平衡性和灵活性划分出四种高级神经活动基 本类型，正好与传统的四种气质类型相对应，其中，强、平衡、不灵活相当于 粘液质 19. 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的心理特征和倾向是道德 品质 20. 在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的 性格 21. 心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝 着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为 罗森塔尔效应 22. 强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是 精神分析 23. 根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于 自我体验与自我调控 24. 老师对学生取得好成绩给予表扬和鼓励， 以期促进他们进一步努力学习， 这符合桑代克 学习规律中的 效果律 25. 教师通过书面或口头语言的生动描述、 鲜明形象的比喻、 合乎情理的夸张使学生对所学 知识建立直观形象，这种直观的形式称为 言语直观 26. 某学生具有活泼好动、 反应敏捷、 兴趣容易转移、 情绪发生快而多变， 善于交际等特点。 据此，可以初步判定该生的气质类型属 多血质 27. 群体中占优势的言论与意见称为舆论 28. 个性中具有核心意义的、 表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫 性格 29. “一个和尚挑水吃，两个各尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称 为社会懈怠作用 30. 如果说一个人智力超常，则其智商必须超过 130 31. 教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是 尝试错误说 32. 一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征为 气质 33. 精神分析学派心理学家的著名代表是 弗洛伊德 34. 发现学习理论的提出者是 布鲁纳 35. 根据学习的结果探寻导致结果成败原因的动机理论叫归因理论， 其著名的代表人物是维 纳 36. 教师如果能与学生打成一片， 则容易使学生接受老师的观点， 这种现象在宣传教育心理 学中被称为 “自己人”效应 37. 区分短时记忆与长时记忆的时间标志是 1 分钟 38.社会学习理论认为，学习者本人虽没有受到直接的外在强化，但通过观察他人因作出某 种行为而受到强化，从而在自己身会产生类似于强化的效果，这种现象被称为 替代强化 39.教育心理学研究的是哪种情境中学生学习与老师教育的基本心理学规律 学校教育 40.被称为心理学“第三大势力”的流派是 人本主义心理学派 41.教育心理学作为一门独立学科的初创时间是 1903 42.高级神经活动类型为活泼型，其气质类型为 多血质 43.认知接受说的提出者是 奥苏伯尔 44.中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是 中等偏弱 45.“最近发展区理论”的提出者是 维果茨基 46.顺利地完成某种活动任务所必须具备的、体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性的 心理特征，指的是 能力 47.以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20 分钟） ，尝试小型的课堂教学，可以把这 种教学过程设置成录像， 课后再进行分析。 这是训练新教师， 提高教学水平的一条重要途径。 这一教学称为 微格教学 48.道德行为培养的关键是形成良好的 道德习惯 49.关于教师职业角色意识的形成阶段，正确的选项是 角色认知-角色认同-角色信念 50.美国心理学家卡特尔认为，以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理 能力等，属于 流体智力 51. 在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，产生单独活动时不 会出现的行为，这种现象被称为去个性化 二、填空题 二、填空题 1. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”， 反映了遗忘进程先快后 慢的基本趋势，从而揭示了 及时复习 的必要性。 2一个人的性格特征，主要表现在性格的 态度 特征、理智特征、情绪特征和意志特征 四个方面。 3、学生知识的应用（或解题）过程一般包括审题、 课题归类 、重现有关知识和解题（求 解）等几个基本环节。 4、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由 认知的内驱力 、自我提高的内驱力和附属的 内驱力三个方面构成。 5、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择 与调控，被称为 学习策略 。 6、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现 象称为 社会助长作用 。 7、从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为 视觉 控制的减弱和动觉控制的增强。 8、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和 心理自我 等方面。 9、心理健康教育包括针对心理疾患而进行的 矫正性 心理健康教育和针对心理潜能开发 而进行的发展性心理健康教育两大类。 10、“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表 和 言语量表 两个分量表构成。 11. 学生学习了 m(a+b)=ma+mb 后，错误地得出 Ig(a+b)= Iga+Igb,这在迁移心理学中称 负迁移 12. 1948 年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康， 1989 年，又在健康的含义中增加了的 道德 健康。 13. 根据信息加工心理学的观点， 记忆可以分为瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆三个系统。 14. 气质一般可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质等类型。 15. 我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、 技能和熟练的学习、 能力的学习 和道德品质或行为规范的学习四大类。 16. 心理学研究的心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程三个方面。 17. 元认知指学习者对自己认知（过程及结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、元认 知体验和元认知监控三个主要方面。 18. 教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习准备律、练习律和效果律三大学习规 律。 19. 动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和自动化等几个阶段。 20. 心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格 21. 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能， 而看不到它其它方面的功能， 从而 影响问题的解决，这种现象称之为功能固着 22. 促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和人格吸引等。 23. 品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意识和道德形为等心理成分。 24. 在记忆某些材料时， 将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆 单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为组块。 25. 知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和应用等几 个阶段。 26. 大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、 矛盾、 统一和转化与稳定等几个阶段。 27. 学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为元认知。 28. 在教学过程中， 教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、 刺激强度等方面有明显的 差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异率 29. 一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为正迁移 30. 揭示动机强度与学习效率之问关系的定律是耶尔克斯-多德森定律 31. 需要层次理论的提出者是马斯洛 32. 心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向， 即力求成功的倾向和避免失败的倾 向。 33. 知识的学习过程一般经历知识学习的准备、感知、理解、巩固和应用等几个环节。 34. 美国人本主义心理学是 20 世纪五、六十年代兴起的心理学“第三势力” ，其主要代表 人物有 马斯洛 和罗杰斯。 35. 在动作技能的形成过程中，通常表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强。 36.美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种，自低到高分别是：生理的需要 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 37.对解决问题有启发作用的事物叫 原型 38.短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为 72 个组块 39.技能分为运动技能和智力技能两大类 40.“随大流” 、 “人云亦云”等属于从众现象 41.为了促进大学生有效感知知识，教师在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和 言语直观三种直观教学形式。其中买最重要的直观教学形式是 言语直观 42.集体对成员的吸引力以及成员之间的吸引力形成的合力，称为 群体凝聚力 43.教师的教学水平可以分为尝试式教学、因循式教学和 策略式教学 三种。 44.提出“最近发展区”理论的心理学家是 维果茨基 三、选择题 （） 三、选择题 （） 1. 成就动机倾向于力求成功者，在目标或任务确定时，往往会选择难易适中的学习内容。 （） 2. 心理学研究表明，一个人学习动机水平越强，学习效率越高。 （） 3. 有人在场或多人一起学习或工作，既可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，也可 降低个人活动的效率，出现减质或减量。 （） 4. 一般来说，智力水平高的人，创造力就高；而创造力水平低的人，智力水平也低。 （） 5. 定势是一个人从事某种活动之前的心理准备状态，对后续的活动有消极的干扰作用，也 可能有积极的促进作用。 （） 6. 个性中具有核心意义的表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫能 力。 （）(个性) 7. 有这样一列数字：100816449362516941，如果孤立地记忆，则有 18 个记忆单位，难度很 大，但如将它们看成 10，9，8，7，6，5，4，3，2，1 的平方，则有 10 个有规律的记忆单 位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的组块化策略。 （） 8. 根据美国心理学家卡特尔的观点，流体智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个 人年龄的增长而增长。 （） 9. 最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论是“干扰说”。 （） （动机说和压抑说） 10. 如果一个人的智商为 100，则可以认为他的智力水平非常优秀。 （） 11. 心理健康教育就是针对一个人已经出现的心理疾患而进行的心理教育。 （） 12. 从活动的调节看， 动作技能的形成一般表现为动觉控制的减弱和视觉控制的增强。 （） 13. 道德情感有不同的种类，直觉的道德情感主要通过文艺作品和先进人物的介绍加以培 养。 （） 14. 根据归因理论，能力往往被看作是一种内在的、不稳定的、可以控制的因素。 （） 15. 道德情感有不同的种类， 伦理的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。 （） 16. 心理学的动机期望理论认为， 动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能 性两个因素的乘积。 （） 17. 个体由于群体的舆论压力， 在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称为 社会助长作用。 （） 18. “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称 为社会懈怠作用。 （） 19. 学习迁移的形式训练说认为， 某个心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练， 就 能在另一种学习中发挥作用，这是迁移发生的根本原因。 （） 20. 研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为负相关关系。 （） 21. 性格特征的外延较宽，它包涵一个人的品德特征。 （） 22. 如果一个人的智商达到 98，则说明这个人的智力水平非常优秀。 （） 23. 如果一个人的智商为 98，则可以认为他的智力水平属中等。 （） 24. 当学习内容难度较大时， 要取得最佳的学习效率， 学习者的动机水平应该在中等水平上 适当降低。 （） 25. 道德情感有不同的种类， 直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。 （） 26. 品德矫正策略之一“过矫正”，即矫枉过正。 （） 27. 认知心理学研究认为，短时记忆的容量一般为 5-9 个组块。 （） 28. 定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态， 它对问题解决或新知 识的学习只会产生消极作用。 （） 29. 在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识控制逐步增强。 （） 30. 心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向， 即力求成功的倾向和避免失败的倾 向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。 （） 31. 根据学习动机的成败归因理论，学习者的能力被视为不可控制的稳定因素。() 32. 区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是 1 分钟。() 33. 在教学过程中， 教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、 刺激强度等方面有明显的 差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。() 34. 从活动的调节看， 动作技能的形成一般表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强。 () 35. 过度学习的程度越高，记忆效果越好。 （） 36. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”， 反映了遗忘过程先慢后 快的基本趋势。 （） 37. 一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退是一次完成的。 （） 38. 心理活动的强度、 速度、 稳定性、 指向性等方面的动力特征， 反映了一个人的气质。 () 39. 区分短时记忆与长时记忆的时间标志是 10 分钟。 （） 40. 在动作技能的形成过程中，通常表现为动觉控制的增强和视觉控制的减弱。 （） 41. 心理学家布鲁纳将学生的学习动机分为认知的动机、 自我提高的动机和附属的动机三种 类型。 （） （奥苏伯尔） 42. 世界卫生组织所指的健康，包括生理的健康、心理的健康和社会适应三个方面。 （） 43. 如果一个人的智商达到 105， 则说明这个人的智力水平非常优秀。（）（70/90/110/130） 四、简答题： 四、简答题： 1、简述影响问题解决的主要心理因素。 、简述影响问题解决的主要心理因素。 1）问题表征：反映对问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息。 2）情绪状态：适度的愉快高兴等积极情绪为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景 3）动机强度：动机会影响个体思维活动的积极性，应保持适中的动机强度 4）定势作用：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它在思维 活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向（作用有积极与消极之分） 5）功能固着：个体在解决时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的 功能 6）原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启示 2、简述大学生认识自我的基本途径。 2、简述大学生认识自我的基本途径。 （1）全面认识自我：通过认识他人和与他人的比较来认识自我从他人对自己的态度中 认识和评价自我通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自我通 过自我反省来认识自我 （2）积极悦纳自我：积极地评价自我，正确对待挫折和失败 （3）努力完善自我：确立正确的理想自我，努力提高现实自我 3、简述“好感效应”的基本内涵。 3、简述“好感效应”的基本内涵。 如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，受教育者对教育者有 反感，他们会拒绝教育者的观点。 4、简述道德情感培养的主要途径。 4、简述道德情感培养的主要途径。 通过具体的道德情境培养直觉的道德情感， 通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情 感，通过说理培养伦理的道德情感。 5、简述大学生心理发展常见的心理矛盾。 5、简述大学生心理发展常见的心理矛盾。 （1）独立性和依赖性的矛盾（2）理想型和现实性的矛盾（3）强烈的成才意识与经验不足 的矛盾（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾（5）群集友谊与争强好胜的矛盾（6）性生理成熟 和性心理成熟相对迟缓的矛盾 6、简述大学生学习的基本特点。 6、简述大学生学习的基本特点。 （1）学习内容上的特点 （两高一实践） ：专业化程度高，职业定向性强实践知识丰富，动手能力较强。学科 内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式上的特点 （两自一结合） 自学方式日益占有重要地位学习的独立性、 批判性和自觉性不断提高 课堂学习与课外和校外学习相结合 7、简述加德纳“多元智力”的基本内容。 7、简述加德纳“多元智力”的基本内容。 （1）内容：包含八个方面：逻辑数理智力、言语智力、身体-动觉智力、空间智力、音乐智 力、人际智力、自我内省的智力、观察自然的智力 （2）智力多元教育意义：全面认识学生，发现每个学生的闪光点；根据学生不同的特 点进行因材施教，促进学生个性化发展；用多元的标准评价学生，使学生在以后的工作中 扬长避短。 8、简述“最近发展区”理论。 8、简述“最近发展区”理论。 前苏联教育学家维果茨基的 “最近发展区理论” 对我们根据学生的原有基础确定合适的发展 目标是有直接的指导意义的。 维果茨基将学生的发展水平区分为两种： 学生目前已经达到的 “现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平” 。其中“可能的发展 水平” ，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区” 。教育就是实 现“最近发展区”的过程。 9、简述促进学生学习迁移的主要教学措施。 9、简述促进学生学习迁移的主要教学措施。 科学选择教学内容：所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本理论、基 本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构。 合理编排教 学内容： 合理编排教材的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。教材的网络化 是一体化的延伸。 改进教材内容的呈现方式：人们在认知一个全新的知识领域时，比较 倾向于遵循从整体到部分，从一般到特殊这一逻辑顺序。在呈现教材内容时，应遵循从一般 到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则，加强概 念、原理、课题乃至章节之间的横向联系。 训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学 习方法和学习策略的指导， 把学习策略作为一项重要的教学内容， 并掌握学习策略训练的有 效方法，使学生掌握学习策略，学习如何学习，促进学习的迁移。 10、简述品德形成的基本过程。 10、简述品德形成的基本过程。 态度定势的形成，道德观念的确立，道德情感的培养；道德信念的形成；道德意志的锻炼； 道德行为的养成。 11、简述“名片效应”的基本内涵。 11、简述“名片效应”的基本内涵。 所谓“名片”，就是教师与学生双方一致的观点。教师在论述自己的观点之前，如能够先亮 出这种“名片”， 则会收到良好的教育效果。 “话不投机半句多”从反面证实了这种效应的 存在。 12、简述性格的基本特征。 12、简述性格的基本特征。 性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特 征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价的意义。 性格的理智特征： 是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。 性格差异体现在认知风 格上。表现在感知方面的性格特征是主动观察型的人，不易受环境干扰；表现在思维方面的 性格特征，思考问题总是深思熟虑，灵活细致；表现在想象方面的性格特征是想象主动、积 极、现实。 性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出 来的性格特征。情绪强度较弱，稳定持久，精神饱满，无忧无虑，积极的心境占主导地位。 性格的意志特征： 是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。 行动目的 性强，对行动的意义有清晰的理解，对行为的控制调节水平高，办事果断，有恒心。 13、简述学习与教学中的感知规律。 13、简述学习与教学中的感知规律。 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度才能被学生清晰地感知到。 在此，强度主要指相对强度。教学中要求教师讲述的音量要适中，音量太低，学生会听不清 或听不见。音量太高会造成学生的疲劳，降低教学效果。教师的板书字体、直观教具等大小 要适当，应保持一定的强度，以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的光线，光 线太暗既影响学生感知的清晰度，也有损学生的视力。 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别对象从背景中凸显出来。 教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内 容和性质等方面有明显的差异。 在读书时用色笔将重点和难点作记号， 这也是为了突出对象， 便于感知。 活动律：在静止的背景上，恰当地使对象呈现运动状态，可以增强感知效果。 教师在直观教学方面主应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工具，把形、声、 光结合起来，直观地再现客观事物，可以使教学更加生动形象，能提高知识学习的效果。 组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，易于构成一个 系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内 容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。即使是零散 的材料也要按上述各种关系组合起来，才易于形成整体概念。教师的板书应力求布局合理， 位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 对比律： 凡是在性质或强度上具有对比关系的剌激物， 当它们同时或相继作用于感觉器官 时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。因此，把具有对 比意义的材料放在一起，能更清晰地被感知。如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境 对比等，都可以加深感知印象。 14、简述建构主义学习理论的主要内容。 14、简述建构主义学习理论的主要内容。 1）知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性： 科学的知识包含真理性，但它不是对现 实纯粹客观的反映， 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征， 它只不过是人们 对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的 最终答案。 2）学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性；学生原有的 知识经验是新知识的生长点。 3）学习观：不是老师单方面的传授：学习过程一个双向建构的过程。学习不是被动接收信 息刺激、而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工 和处理，从而获得自己的意义。 15、简述知识应用的基本过程。 15、简述知识应用的基本过程。 审题；课题归类；重现知识；解题 16、简述建立良好人际关系的基本方法。 16、简述建立良好人际关系的基本方法。 第一，加强交往，主动交往；第二，建立良好的第一印象；第三，注意感情上的相互理解， 设身处地为他人着想；第四，善于了解别人，真诚地关心别人；第五，避免争论和不要责怪、 抱怨别人；第六，遇到问题，多检查自身，勇于承担责任；第七，热情待人，讲求真诚，并 注意交往的艺术 17、简述大学生心理健康的标准。 17、简述大学生心理健康的标准。 具有旺盛的求知欲和浓厚学习兴趣； 具有独立生活能力； 具有正确的自我意识， 能悦纳自我； 具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造 环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。 18、简述作为教师如何提高自己的教学水平。 18、简述作为教师如何提高自己的教学水平。 丰富和完善自己的知识结构；了解学生规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个 性化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学；适应教学情境变化，进行灵活性教学；改 善自己教学风格，进行创造性教学；及时反思教学过程与结果，调控教学策略。 20、简述性格差异与因材施教。 20、简述性格差异与因材施教。 教育要适应学生的性格特点；针对学生性格上缺陷进行教育措施补救。 21、简述“尝试式教学水平”的基本特征。 21、简述“尝试式教学水平”的基本特征。 1）尝试式教学由于教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教 育 的基本规律和学生学习规律， 只是通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学， 是 “没有理 论 的实践” 。 2）教师由于不能掌握基本的教育理论和教育常规，只知道该“教什么” ，不 懂得“如何教” ， 导致教学效果是少、慢、差、费时，学生学习负担重 22、简述马斯洛需要层次论。 22、简述马斯洛需要层次论。 马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论， 是美国心理学家马斯洛首创的一种理 论。马斯洛提出需要的 5 个层次： （1）生理需要，是个人生存的基本需要。 如吃、喝、 住处。(2)安全需要，包括心理上与物质上的安全保障 3)社交需要（归属和爱的需要归属和爱的需要） ，人 是社会的一员， 需要友谊和群体的归属感， 人际交往需要彼此同情互助和赞许(4)尊重需要， 包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。 (5)自我实现需要， 指通过自己的努 力， 实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。 23、列举三个说明感知组合律的例子。 23、列举三个说明感知组合律的例子。 1.空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色一致的事物，易于构成一个系统或一个整 体，感知对象时空上接近、形态上的相似都容易被知觉为一组对象。因此，在教学过程中， 直观材料和教学内容应力求在时间、 空间上组成有意义的或有规律的系统， 以便于学生整体 感知，教师的板书应力求布局合理、顺序得当、主次分明、重点突出。 （空间上的组合是指 在视觉刺激物中，凡距离上接近或形状上相似的各部分，容易组成感知的对象。 ）2.游行队 伍在前进时，各单位之间保持一定的距离，就可以使观礼者便于区别；3.我们记笔记时，章 与章、节与节之间，重要的标题与其他词句之间都留出一定的空行，也是为了要在距离上显 出差异，以便日后查阅时一目了然 4.时间上的组合是指听觉刺激物各部分“时距”的接近， 它们也能使我们分出感知的对象。如，我们听别人唱歌或说话，能一句一句地去感知它，一 般来讲，这是因为一句句话的各个词之间时距较近，而各句话之间时距较远的缘故。5.电报 员接收发报“嘟，嘟，嘟”就是以时距差异来感知对方的发报。 24、简述人际吸引的主要因素。 24、简述人际吸引的主要因素。 1）相似吸引：在交往过程中当双方意识到彼此有相似性时就越容易吸引，而且越相似越能 相互吸引，并产生情感关注。 2）互补吸引：当交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。一 个人的某种特点满足了另一个人的心理需要， 或弥补了某个方面的不足， 从而增加了喜爱程 度。 3）仪表吸引：仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。 4）人格吸引：人格吸引主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素 25、简述班杜拉社会学习理论的基本内容。 25、简述班杜拉社会学习理论的基本内容。 （1）基本观点人的行为是通过观察学习获得的道德行为的学习过程也是替代强化影 响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等在研究方法上，社会学 习论注重实验室实验 （2）对教学的启示和意义教师本人必须为学生树立良好的榜样教师为学生选择榜样要 可亲、可进、可信提高学生的是非辨别能力净化社会环境和传媒 26、简述教师教学的三种水平。 26、简述教师教学的三种水平。 （1）尝试式教学：知道应该教什么，不懂得如何教。 虽然已经掌握了某些学科专业知识， 知道应该“教什么” ，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不 懂得“如何教” ，其效果必然是少、慢、差、费，学生学习负担重。 （2）因循式教学：知道应该如何教，不懂得如何有效教。教师学过教育理论，受过师范教 育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教” ，是基于一定的教育理论下进行的 教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有 的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教学情景变化以及自身的特点 灵活地有针对性地进行教学。 这种教学比尝试式教学的水平高， 但还不能充分地提高教与学 的质量，因此不是教师所要追求的终极目标。 （3）策略性教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。教师在较好地掌握专业知识和教 育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质、教学的情境，以及教师 本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过 程、 教学效果作出反思和调控， 力求达到最佳的教学效果。 它不仅关注 “教什么” 、 “如何教” ， 更关注“如何有效地教” 。这种水平的教学是每个教师努力的方向，也是教师教育所追求的 终极目标。 27、简述耶尔克斯道德森定律的基本内容。 27、简述耶尔克斯道德森定律的基本内容。 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关： 任务较容易， 最佳激起水平较高； 任务难度中等， 最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 28、简述创造性（力）与智力的关系。 28、简述创造性（力）与智力的关系。 创造性与智力的关系是一种相互独立、 在一定条件下又有相关的非线性关系， 具体可归纳为 以下四点： 低智商不可能有高创造性高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性低创 造性的智商水平任意高创造性必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的必要条 件，而非高创造性的充分条件。创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种 精神状态，一种综合素质。 29、简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。 29、简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。 学习动机是有效地进行学习的前提， 但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。 学习动机 和学习效果之间存在着相互制约的关系。 动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳 动机激起水平也适中;任务越困难， 最佳激起水平越低。 这便是有名的耶克斯-多德森定律(简 称倒“U”曲线) 30、简述“威信效应”的基本内涵。 30、简述“威信效应”的基本内涵。 威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 两个人宣传同样的内容， 由于他 们在听众中的威信不同，效果也不同。 31.简述多血质气质类型的基本特征。 31.简述多血质气质类型的基本特征。 多血质的人感受性较强，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性、外向；行为表现为活 泼好动、敏捷、反应迅速、热情、喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。敏捷而好动是 其主要特色。 32.简述大学生心理健康教育的基本内容 32.简述大学生心理健康教育的基本内容 环境适应教育智力发展教育人际关系和谐教育； 健康恋爱观教育； 生涯发展规划 与教育。 33.什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？ 33.什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？ 1.能力是顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的心理特征。 2.能力的个别差异表 现在：发展水平差异，类型差异，表现早晚差异。 34.简述老师成长的历程 34.简述老师成长的历程 1.关注生存阶段 2.关注情境阶段 3.关注学生阶段 35.通常认为，创造过程或者创造性解决问题的过程可以分为哪几个阶段，各阶段有什么含 义？ 35.通常认为，创造过程或者创造性解决问题的过程可以分为哪几个阶段，各阶段有什么含 义？ 1.准备阶段： 2.酝酿阶段： 3.豁然开朗阶段： 4.验证阶段： 36.简述建构主义学习理论的学生观。 36.简述建构主义学习理论的学生观。 强调每个人头脑中有不同的知识经验， 所以强调学习者的个体性； 学生原有的知识经验是新 知识的生长点 37.举例说明什么是去个性化。 37.举例说明什么是去个性化。 它是指个人在群体中因丧失个性特征、 自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下 降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。集体起哄、相互打闹追逐、甚至成群结伙地故 意破坏公物、打架斗殴、集体宿舍楼出现乱倒污水垃圾等，都属于去个性化现象 38.38. 简述创造性思维的心理训练内容。 简述创造性思维的心理训练内容。 思维的流畅性训练；思维的变通性训练；思维的独特性训练；思维的辩证性训练 39.简述大学生自我意识的发展特点39.简述大学生自我意识的发展特点 关心自己的发展，自我设计的愿望强烈；自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际； 自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动；自我控制能力有很大提高，其自觉性、坚持性、 独立性和稳定性得到了显著发展 五、论述题 1、结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。 五、论述题 1、结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。 人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情（设身处地理解对方） 人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认错误、学会批评。 2、结合自己的教学实践，阐述激发大学生学习动机的有效措施。 2、结合自己的教学实践，阐述激发大学生学习动机的有效措施。 答案一：作为教师，应在教学过程中想尽一切办法，通过各种措施努力激发学生的学习 动机，使他们潜在的学习愿望转化为实际主动学习的行为。具体说来：第一，要引导和教育 学生树立明确的学习目的，确立合适的学习目标；第二，要积极创设问题情境，实施启发式 教学；第三要努力激发学生学习的成功、成就感；第四要利用学生的争强好胜心理妥善组织 各种学习竞赛；第五，要重分利用反馈信息，合理地进行奖惩；第六，要正确地引导结果归 因，促使学生继续努力。 答案二： （1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前， 必须让大学生明确学习目的；学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学习目标要 清晰、具体、有可操作性；教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之 中。 （2）创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧 知识之间的内在联系；教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学 生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；创设问题情境要求做到：问 题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性；根据问题 情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 （3）激发学生学习的成功感。教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成 的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；教学内容的呈现应由难到 易，以使学生不断获得成功感；如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基 础的课程， 使学生在学习基础课程方面获得成功感， 然后再在学习新课程方面逐步体验到成 功感；对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤 其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。 （4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般 都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛， 既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简 单的全盘否定。 （5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩 要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进 一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。 但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面 教师要引导学生找准成功或失败的真正原因， 另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的 优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论 是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于 过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力， 以争取今后成功。 3、试述加德纳多元智力的基本观点及其教育意义。 3、试述加德纳多元智力的基本观点及其教育意义。 答案一：美国心理学家加德纳（H.Gardner）认为，人类有 8 种智力：逻辑数理智力：是 解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面 智力很好；语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达 内心思想感情；身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈 家，他们的身体动觉智力发展水平高；空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑 中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；音乐 智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；洞悉 人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与 人打交道的工作岗位对他们最适合； 自我内省的智力： 是指善于了解自己的内心感受和行 为动机并能加以表达的能力；观察自然的智力：是指通过观察自然，进而了解自然规律的 智力。 答案二： 多元智力理论是加德纳在 “零点项目” 这一研究中提出来的。 相对于传统智力理论， 加德纳拓宽了智力的外延，正如他自己所说的： “问题的症结与其说是在测试技术上，还不 如说在我们所惯常的对才智的认识方式以及我们对智力根深蒂固的看法上。 只有扩展并重新 描述我们对智力的方法， 才能设计出更加恰当的评估这种智力的方法， 才能设计出更有效的 方式去培养它。 ”传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳对这一观点进行了批判，他认 为人的主力不仅包括语言能力和数理逻辑能力，还包括其他的能力，人具有多种智力。 对其多种智力的存在方式他也做出了解释， 加德纳认为人的多种智力都与具体的认知领域或 知识范畴紧密相关而独立存在。在研究方法上，加德纳拓宽了研究对象，他的研究不仅有正 常儿童，还有超长儿童、脑损伤的者等不同的群体。在他的研究中，加德纳注意到了大多数 儿童并不是在所有能力上都表现出色， 而患孤独症儿童和学习障碍儿童也表现出了水平不等 的认知能力。 而对脑损伤病人的研究说明了人类的神经系统在经过了一百多万年的演变已经 形成了多种智力的技能定位， 因为加德纳认为每一种智力都会因脑部某些特定部位受伤而受 损。首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势 智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多 种不同智能不同程度的组合， 问题不再是一个学生有多聪明， 而是一个学生在哪些方面聪明 和怎样聪明。 受遗传因素和环境因素的影响， 儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的 不同。 美国心理学家的一项实验研究表明， 四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多 项游戏任务时， 都表现出了不同的智能特点。 教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多 样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。在多元智能 理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人） ，如有的学 生更容易通过音乐来表达， 有的学生则更容易通过数学来表达。 我们应该在对学生进行评价 的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的 每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位， 教育应该对不同的智能一视同仁。 但它更 强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同 时， 将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中， 从而使自己的弱势智能领域得到 发展。加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来， 现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题， 社会的进步需要个体 创造出社会需要的物质产品和精神产品， 这两种能力的充分发展， 才应该被视作智能的充分 发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用 多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、 有时代特点的课程设计思路提供 了有意义的借鉴。 根据多元智能理论的理念和实践， 有时代特点的课程设计思路可以概括为 两点，其一是“为多元智能而教” ，其二是“通过多元智能来教” 答案三：1）基本内容：美国心理学家加德纳认为，人类有 8 种智力：逻辑数理智力； 语言智力；身体动觉智力；空间智力；音乐智力；洞悉人性善解人意的智力； 自我内省的智力；观察自然的智力。 （2）教育意义：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智 力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。