《科学》教学论文

精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 1 / 4 科学教学论文 科学这门学科在嘉兴小学三年级就开始学习了，但由于农村与城市的师资力量、学校差异、父母重视程度和生活环境等不同因素的作用，导致农村学生和城市学生在科学这门学科成绩上产生了很大的差异。表面上显示出来的是成绩的差异，实质上是学生学习科学这门学科综合素养的差异。经过对学生的调查，方知小学科学中存在着一些不良现状： 1、小学科学教师专职的很少，多是兼职。科学这门学科不被校领导和任课教师重视。 2、老师平时不注重科学习惯和科学素养的养成，到了临到的时候，以背诵的形式应付考试。 3、课时少，被安排的课时往往被语文和数学挤占。虽然他们已经学习了三年的科学，但却没有形成良好的科学思维和科学习惯。这样就无形中给初中的科学教学带来了难题。 本人前两年接手的 703 班学生一下子就不适应初中科学的教学，课堂提问时主动发言的人很少，缺少了他们这个年龄对科学应有的好奇心，对老师的问题不太感兴趣。如何调动他们学习科学的积极性呢？如何在课堂上“撬开”精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 2 / 4 他们的嘴巴从而开启他们思维的“闸门”？ 唯有让他们真正地参与课堂，思维融入了课堂，才能走进科学，才能学好科学。课堂是他们的，老师 应该把课堂的主动权交给他们，他们的课堂让他们做主，老师干扰太多了，往往会起反作用，这不正和企业管理追求政企分开相似吗？一个难题马上就摆在我们面前了：老师能放权吗？建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者改变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。其他现在流行的各种教学理论也都能告诉我们，学生才是学习的主体，是学习的主人，课堂是他们“表演”的主阵地，我们老师只是“幕后的导演”，老师必须放权， 否则就是越权。但怎样放权才放心呢？ 我尝试着让学生参与课堂过程性评价！ 下面是七年级上第一章科学入门中的第四节温度的测量中的一个片段。 说明：学生可以动手操作的实验，一定要让学生亲自操作（老师演示的“错误”是装出来的，是可以预测的，在教学中往往有很大的局限性），并组织学生观察讨论，老师只能指点不能讲解。 精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 3 / 4 教学简程如下：我从教室饮水机里倒了一杯热水，让每个小组派一位同学轮流上来测量水温，其他同学认真观察。按照老规则操作：发现一个问题要马上指出，你就可以为你的小组赢得一分。群众的眼睛是雪亮的，他们 很快就七嘴八舌地指出了很多错误的地方： 1、茹峰的手碰到玻璃泡了（老师点拨：碰到玻璃泡会出现什么现象？） 2、朱玲是斜着眼睛看的（老师指出：应该怎么看？） 3、沈菁的温度计碰着烧杯了（老师提出：如果碰着烧杯壁测量情况又是怎么样？）。他们同时也发现了两个问题： 1、为什么三个人的测量结果都不同？ 2、为什么唐芳的温度计会坏掉？（老师故意设置 :她这个小组只给了一个体温计，而其他小组是实验室常用温度计，让他们在“破坏”中发现问题） 这两个问题成为本节课的难题，如何解决？是老师直接讲解原因，还是启发学生通过讨论思考 ？如果直接讲解，三五分钟就能搞定；如果让他们讨论，可能还要跟他们一起磨蹭半节课的时间。最后的抉择是 :他们的课堂让他们做主吧！但“导演”不能走开，靠边站着、看着、听着，“导演”走开了，“演员们”就可能没有章法地在舞台乱舞了，但“导演”永远代替不了“演员”。 实验记录的数据如下： 精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 4 / 4 小组组员代表测量温度（）