《英语阅读有效性》PPT课件.ppt

聚焦应用性阅读 提升阅读教学效 益 -有效性阅读教学策略研究 写在前面： 犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正 相关。 朱永新：一个人的精神发展史就是一个人 的阅读史；一个民族的精神境界，在很 大程度上取决于全民族的阅读水平。 周国平：阅读是与历史上伟大的灵魂交谈 ，借此把人类创造的精神财富占为己有 ！ 读者：阅读可能改变不了人生的长 度，但可以改变人生的宽度； 阅读可能改变不了人生的起点， 却可以改变人生的终点！ 专家如是说： 王笃勤：阅读教学成功与否很大程度 上取决于教学的策略性，阅读教学 的策略性表现在采用模式的正确性 ，阅读过程处理的合理性，阅读评 估的规律性和技巧使用的科学性。 如何在教学中正确使用阅读策略， 以达到阅读教学的目的，是阅读教 学的关键！ 英国文化委员会特聘专家罗伯特希尔认 为：英语阅读训练可以潜移默化地帮助 学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特希尔 还指出，学生花更多时间阅读，读更多 的英语读物不仅可以获得大量的词汇储 备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家 的文化及特殊的语言习惯，更容易学会 用英语思考、交流、写作。 成功的阅读教学是预设和生成的结合体！ 肖礼全：在初中英语阅读课堂教 学设计中培养学生的阅读技能应 该从整体上把握，而不是将阅读 的过程搞得支离破碎。阅读不是 静止或一成不变的过程，而是动 态生成的过程！ Contents 一、阅读教学现状分析； 二、阅读教学设计策略； 三、阅读教学建议； 四、我的教育感悟； 五、结束语。 一、当前我们教学中存在的问题（10宗 罪） 1、教学设计能力低下，过分依赖课件和导学 案；害了“软骨病”，没有“拐杖”就不会上课 ； 2、完全照搬或全盘复制班班通资源或网络课 件；奉行“拿来主义”，来者不拒； 3、忽略学生的主体地位；大搞“一言堂”，“我 的地盘我做主”； 4、缺乏分层教学意识；白猫黑猫都是猫，真 正“有教无类”； 5、目标-教学-评价不一致；老师的教、学生 的学和课堂检测没有紧紧围绕一个点（目标 ），目标达成度低； 6、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业 流于形式；作业就是“练习题”，“教辅资料”就是 作业； 7、科研能力差，论文写作水平低，缺乏创新性；网 络资料的“拼凑”，论文就是“大杂烩”，“复制加粘 贴”就是论文； 8、缺乏板书设计；板书就是在黑板上写课题，白板 “大行其道”，黑板成了“摆设”，设计就更甭提了 ； 9、课堂评价语言单一，缺乏激励性；口头禅就是 “Good”, “Very good”, “ Ok”等； 10、教学基本功不扎实，语音语调不地道，口语不 流利，听力不过关，课堂驾驭能力不强，课堂随 意，缺乏教育智慧；洋腔怪调，天马行空，随心 所欲。 我们的阅读教学现状： 英语阅读教学被“绑架”-考试是元凶，中考、高 考是罪魁祸首！ 1、学生：兴趣不高，材料单一，习惯不良；（迷 茫） 2、教师：理念不新，教法单一，设计不精；（茫 然） 结果：教师教的累，学生学得累，教学效果不佳 ！ 阅读课误区：词汇课、语法课、翻译课、听说课 n阅读教学需要改革！ n要尽量改变或者防止将阅读课变 成听说课 或者语言 知识课进 行教学 教学误区： n左上角教学：只注重语音和词汇的 教学 n左左上角教学：只注重词汇和语法 的教学 n重字词轻语篇；重听说请读写；重 精读轻泛读；重朗读轻默读；重知 识讲解轻策略指导； 问卷： 问题 人数 人数 1、你认为影响阅读的主要原因是什么？ A. 生词 51 B. 语法和句子结构19 2、你觉得阅读是什么？A. 出声阅读40 B. 默读 30 3、你觉得怎样才能理解句子或文章？ A. 逐字逐句62 B. 可以用眼睛扫读8 4、阅读时你是否会判断文章体裁？ A. 会13 B. 不会57 5、你觉得阅读理解容易吗？A. 容易3 B. 难67 6、你喜欢做阅读理解吗？ A. 喜欢5 B. 不喜欢 65 我们的课堂教学距离课标要求有多远？ 初中英语阅读的教学目标是：能根据上下 文和构词法推断、理解生词的含义；能 理解段落中各句子之间的逻辑关系；能 找出文章中的主题，理解故事的情节， 预测故事情节的发展和可能的结局；能 读懂常见题材的阅读材料；能根据不同 的阅读目的运用简单的阅读策略获取信 息；能利用字典等工具书进行学习；除 教材外，整个初中阶段课外阅读量应累 计到15万词以上。 中学英语分级阅读量的要求： 课标要求：初中除教材外，课外阅读 量： 七年级-4万字 八年级-10万字 九年级-15万字 高一-18万字 高二-23万字 高三-30万字 三级 n1能正确地朗读课文； n2能理解并执行有关学习活动的简短 书面指令； n3能读懂简单故事和短文并抓住大意 ； n4能初步使用简单的工具书； n5课外阅读量应累计达到4万词以上。 四级 n1能连贯、流畅地朗读课文； n2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为 ； n3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； n4能根据上下文猜测生词的意思； n5能理解并解释图表提供的信息； n6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材 料； n7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； n8课外阅读量应累计达到10万词以上。 五级 n1能根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义； n2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； n3能找出文章中的主题，理解故事的情节 ，预测故事情节的发展和可能的结局； n4能读懂相应水平的、常见体裁的读物； n5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读 策略获取信息； n6能利用词典等工具书进行阅读； n7课外阅读量应累计达到15万词以上。 二、英语阅读教学研究背景 （一）什么是阅读？ （二）阅读的目的是什么？ （三）阅读的方法是什么？ （四）如何设计阅读教学？ （一）什么是阅读？ n阅读是一个主动建构意义的过程，一 种意义协商，像一个交易过程 。 nGrabe:阅读时一种从书面文字中汲取 含义并且恰当地理解该信息内涵的能 力。 nGoodman: 阅读是一个语言心理的猜 测过程。 n著名语言学家 Christine：阅读是读者 从语篇中获取信息的过程。阅读是读 者与文章的交互过程。 中国专家对英语阅读的观点： 胡春洞：阅读不仅是语言输入的主要来源 ，也是听、说、写等其它技能发展的基 础和源头。 陈琳：英语阅读是决定英语学习成败的关 键。 肖礼全：没有阅读，英语学习就会停步不 前；有了阅读，英语学习就会节节提高 ；阅读减少，进步就慢；阅读增加，进 步就快！ 阅读教学模式背景 n大多数语言的输入是靠阅读获得的！ n英语阅读教学倡导整体教学法！ n英语阅读是一个积极主动思考、理解和接受信 息的过程。 n阅读是读者和作者的互动！ n阅读课的目的：培养良好的阅读习惯； 掌握各种阅读策略和技巧； 提高阅读理解能力。 阅读是什么? -摘自人教版教材培训观点 n阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能。 n阅读技能训练的分类： q为获取信息的阅读 q为娱乐休闲的阅读 q为了语言学习的阅读 n快速阅读与高效阅读的区别： q快速阅读是一种固化的阅读 q高效阅读是有策略的阅读 n阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密 切相关的语言技能。 （二）阅读的目的是什么？ nReading for fun nReading for information nReading for language nReading for communication nReading for personal development nReading for skills nReading for the test （三）阅读教学模式是什么？ （阅读“三模式”） 1、自上而下模式（Top-down model） 2、自下而上模式 （Bottom-up model） 3、互动模式（Interactive model） 1、自上而下模式（Top-down model） 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强 调学生已有知识在阅读过程中的作用， 主张调动学生对课文进行积极思考和扩 展的主观能动性。但这种模式忽视词句 结构，忽视语言知识等其他因素在阅读 理解中的作用，容易导致学生对英语语 言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和 英语综合运用能力低下。 2、自下而上模式 （Bottom-up model） 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决 文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生 只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识 ，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基 本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解 全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上 的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等 思维能力及有关的社会文化知识。 3、互动模式（Interactive model） 这种模式的基本观点：在阅读中，底 层面与高层面的加工方式对阅读理解具 有同等的重要性。底层面的加工需要高 层面的参与，其加工结果为高层面的加 工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有 双向性。强调读者与读物的相互作用， 即强调读者所掌握的词、句等方面的语 言知识和有关题材的背景知识与读物所 传递的思想和情感之间的相互作用。 *28 （四）关于课文阅读教学 n课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先 是用来阅读的； n阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语 言输入和文化输入； n不同课型有不同的侧重 (Reading for what?) qFor reading skills? qFor speaking? qFor writing? n有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以 讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一 个字典的作用，或者说，还不如一个字典！ Learn by doing(做中学）！ 课标明确指出，英语教学倡导体验、 实践、参与、交流与合作的学习方式， 要使学生尽可能从不同渠道，以不同方 式接触和学习英语，亲身感受和直接体 验运用语言。 在英语教学中，要关注学生的体验， 创设和优化英语教学环境，使学生在互 动中交流语言，在体验中生成知识，使 语言学习转变成一种创造和运用语言的 体验过程。 教育哲理： Tell me, I forget; Show me, I remember; Involove me, I learn. How to learn to read? nLearn to read; nLearn by reading; nLearn to read by reading! 三、应用性阅读教学策略 （一）应用性阅读教学设计的理念 n单元统整 n内容整合 n语境带动 n语用体验 n强调用语篇、语境带动语言学习和语 用体验。 （二）英语课堂设计的三个关注 1、关注整体理解； 2、关注过程体验； 3、关注语言运用。 我们的问题： 1、教学目标-缺乏单元目标的整体设计； 2、教学内容-缺乏对主题的正确解读； 3、教学过程-缺乏语境式的过程体验； 4、教学板书-缺乏板书的语义功能 （三）教学目标的设计 1、目标设计的依据： n基于标准； n基于教材； n基于学生； n基于单元内容。 学习目标是灵魂，是支点，评价是调 节器！ n学习目标是课堂教学的支点，评 价则是驱动课堂教学的原动力， 驱动着“教”与“学”指向目标的达成 并为达成目标而努力，同时又因 评价反馈而激发起继续学习的动 力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺 旋上升的趋势，从而实现课堂教 学效益。 2、目标设计的基础 A. 以教材内容为语量基础； B. 以文本内容为语境基础； C. 以主题内容为语用基础。 Theme -Topic 1 -Topic 2 -Topic 3 -Topic . 3、目标设计的策略 摒弃：以词、句为基础带动语篇、语境的学习； 倡导：以语段、语境为主体带动词、句的学习 4、学习目标撰写的法则（ABCD法则 ） A. Audiences（行为主体） B. Behavior（行为动词） C. Condition（行为条件） D. Degree（行为程度） Ex: After reading the passage, most of the students will be able to write a short story about Monkey King. （四）教学内容设计过程 1、教学设计的思路 A.关注整体文本内容的理解，提高学生的信 息处理能力； B.关注整体文本语言的运用，发展学生的语 言学习能力； C.关注整体文本情感的体验，提升学生的语 言文化素养。 2、教学设计的方式 A.单列式（词、句为主） B.整体式（词、 句、文一体） C.语境式（句、文、境合并） 3、教学设计的方法（五语） n语量（教材内容）：是一节课的基本； n语境（教学过程）：是一节课的框架； n语音和语法：是一节课的方法和桥梁； n语用（教学目标）：语用才是一节课的真正 目的。 n以文本内容为切入点（教学内容），以语篇 、语境带动语言学习（教学过程），进而实 现语用提升和情感体验（教学目标）。 4、教学设计的原则 （1）重视整合教材内容，准确把握教材主体 。 （2）关注文本解读。 教学文本-文本内容+文本语言+文本情感， 通过解读教材的主体，来确定文本的话题。 整合：多元教材的配合（1+x的模式） 调整：教材的自我配合（灵活使用教材） 补充：相关资源的配合（阅读与视听内容） 5、教材内容处理的原则（TCLLU ） 1）Topic（必须体现教材原有的主题） 2）Contents （必须体现教材内容的安排） 3）Level （必须符合学生的语言水平） 4）Length （必须符合教学文本的篇幅长度） 5）Unit（必须符合单元教学的整体） 6、文本解读的三层含义 1）文字（单词）读出文本的表层含义； 2）文学（read between the lines）读出文本 的深层含义； 3）文化（read beyond the lines）文化渗透， 拓展学生视野。 （五）阅读教学的设计（阅读“三部曲 ”） 1、pre-reading-激活旧知，话题导入； 2、while-reading-信息提取，语言学习 ； 3、post-reading-尝试运用，形成技能 。 阅读教学的基本流程 读前 读中 读后 导入预测 速读略读细读精读 运用输出 1.导入：阅读铺垫（Warming up n有什么样的语言教学观就会有什么样 的课堂教学; n如果认为语言就是知识，教师在课堂 上就会大量讲解语言知识; n如果认为语言就是一种技能，教师在 课堂上就会大量进行语用训练。 （三）我的教材观 n教材不是“圣经”； n世上没有一套教材是专为你的学生编写的； n没有一套教材完全适合你的学生； n用教材教而不是教教材