世间惟有情难画.ppt

世间惟有情难画 -情感的传达 江苏省句容高级中学 曹永斌 Email： 教学目标 1、了解情感传达在写作中的重要作 用。 2、了解情感传达与作为表达方式的 抒情的联系和区别。 3、学习情感传达的基本方法。 情动于中而形于言,言不足故嗟叹之,嗟叹之不足故 永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也. -毛诗序 情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定 而后辞畅，此立文之本源也。 -南朝刘勰文心雕龙情采 你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容；同样 ，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。 -古罗马贺拉斯诗艺 形是物的外貌，但我们在观察时，带有了自己的主 观情感。我们平时说话和写作时就已不自觉地创造 了许多带感情色彩的字词。 比较下列几组词语，你能读出他们其中有什么不同 点。 （1） 晚上12点以后 （2）后半夜 （3）深夜 （4）遥夜沉沉 赏析：可以看出这四种表述，一步比一步更具有感 情色彩。从客观的表时间的数字，“深”最后“遥”与“ 沉沉”，这些修辞的运用，正是人物内在情感的外化 。这一点在我国古诗中有鲜明的体现，物象皆着“吾 情”成为动人的意象。“有我之境，以我观物，故皆 着我之色彩。” 作者是如何描写班上的同学对琳达的爱的？ 空洞的抒情一般不可能使人感动，只有把读者带入 感人的情境，才能使人感同身受，才能使人感动。 本文作者细致地描写了班上的同学对琳达的爱的举 动全班同学都剃成光头，特别是细致地描写了 有一头美发的、最喜欢各种各样美丽别致的发夹的 朱丽亚最先响应。 写了家长对大家剃光头的支持，写了25位同学自己 动手制作小礼物，老师为每一位同学买了一件T恤 衫，并请美工喷上大字：“琳达，我们爱你”。正是 这些具体的行动，感动了琳达，使琳达又上学了。 走进现场 琳达又上学了 如果班上的同学只是口头表达“琳达，我们爱你” ，是否能让琳达重返校园？ 如果琳达的同学只是采用“抒情”的方法，一般性 地表达对琳达的爱和关心，可能也不会使琳达重 返校园。而全班同学都剃了光头，各自带上富有 特色的礼物，兴师动众地一起到琳达家去，这是 琳达万万没有想到的。文中虽然没有具体写琳达 是如何在同学们的感召下重返校园的，但我们可 以想象得出来，当琳达看到全班25个男男女女的 光头出现在她家的时候，她的心灵会受到何等的 震撼。任何直接“抒情”的方法都无法达到这样的 效果。 传达情感的最有效的方式是什么？ 在琳达又上学了一文中，“心理医生找过了，校长也 去看了她”，琳达还是“不再来上学”，是因为心理医生和 校长采用的方法可能都是“晓之以理”或是一般性地表示对 琳达的关爱。其实，这些道理，作为十年级的学生，琳达 应该是知道的；这些关爱，琳达也是能感受到的，所以产 生不了多大的效果。而全班同学剃光了头这样一种独特的 举动却深深地感动了琳达，使琳达重返校园了。这就给我 们一个有力的启示，要想真正打动人，最有效的方法就是 把人（读者）引入具体的情感状态。也就是说，感人最有 效的方法是 创造感人的情境 传达情感的两种方法：一是“寓情于景 ”：二是“为情造景”。 一、情境与情感 阿拉旦淖尔谁在天边唱歌（节选） 把读者引入到清晨辽阔的草原，在空阔无际的背景下 ，一个歌者迎着晨光，远远地走来，他放开歌喉，唱 起了古老的歌谣。作者创造这样一个情境，传达了一 种空阔、苍凉、悠远、凄美，带着原始的忧郁和伤痛 的高古的情感。 龙章辉一根藤蔓在奔跑 是一曲春天的颂歌，是一曲劳动和美的颂歌。作者把 他的一腔欣喜之情凝结在一根活灵活现的藤蔓上，藤 蔓、少女、村庄，这三个典型的意象，构建出一个朝 气蓬勃的情境，传达出作者发自心灵深处的对新生活 的赞美之情。 活动体验 二、如何传达情感 家之恋 作者有饱含常情而又充沛理智的文字，表达了对在病榻上度 过了十三年生涯且每况愈下的父亲的深沉的爱。作者没有空 洞地抒情，而是首先用细腻的笔触描写了父亲的病情，父亲 即使已经病成这样，甚至可以在他手臂上用吸尘器吸尘了， 但是，“我喜欢感到父亲仍在那儿并且伸手可及”，这样的感 情非常真实且震撼人心。当父亲变糊涂后，“我和母亲认为这 是件幸事”，初读这句话时，以为是“久病床前无孝子”，希望 父亲和家人能早日解脱了，但是，“我”和母亲却是为父亲考 虑的，因为这样，“他似乎不再去注意岁月的流逝及其对他的 影响。”读到这里，真为作者的真诚和善良落泪。 值得称道的是，作者同时还用充满理解的笔触写出了对含辛 茹苦的母亲的崇敬之情。使文章蕴含的感情更加深厚了。 张锲：作为一个人，能体察出多层性的感情，意味着感知力 的成熟；一个写作者，能表现出多层性的感情，意味着艺术 上的觉醒。 三、在具体情境中传达情感 情感是生活的神经元，情感是写作的原动 力，情感是文章的激活素。 对具体情状的描摹是重点，要寓情于人， 寓情于事，寓情于景，寓情于物，寓情于 理。 创造感人情境。可以工笔细描，也可以简 笔勾勒；可以状貌写实，也可以传神写意 ；可以客观冷静，也可以笔带感情。 动作、线条、色彩、声音、言辞 他扔了砖头，把凳子搬走，发誓不再吃了 。可是那凳子和砖头又来了，这下他抓了 一满把，满满塞了一嘴。 （选自苦糖） 其中“来”这个动词，虽然从文字表面来看 是凳子和砖头发出，但在这具体的情境中 我们都知道，凳子和砖头只是动作的承受 者，一个来巧妙传神刻画出小主人公极度 渴望饱尝白糖的甘甜的喜悦与怕家人发现 这一行为的担心焦虑。作者也将对母亲的 爱寄寓在围绕白糖的一系列具体事件中。 哪些情感最动人？ 一、那些人人都能感知、体会的人之常情。 二、那种包含着较强冲突的情感。 三、超出常规的、强烈的、反常合道的情感。 爸，你进来吧！ 本文包含的是冲突的情感。临近高考，“我”和打工 的父亲租借了房子住在校外，劳累过度的父亲得了 腰椎病，疼得禁不住呻吟起来了，使“我”不能安睡 ，于是“我”呵斥了父亲。可是，随即自责又涌上了 “我”的心头。这时，“我”的心灵深处充满了多重冲 突：这是情与理的冲突，是人性与功名的冲突，是 自我角色中人子与考生的冲突。终于，作为人子的 “我”喊出了颇为动人的一声：“爸，你进来吧！”在 这一声呼唤中，浓浓的父子之情突现出来了，心灵 深处的人性浮现出来了。 背影 水调歌头明月几时有 雷雨 项羽本纪 云水谣 英雄 一、母亲的名字 本题主要是要求定在心灵深处经过沉淀的凝重、 深切甚至悲凉的情感。在你的记忆深处，有什么 令你感动的事情？把感动过你的事说给同学听一 听，看看同学们有什么反应