说课稿.doc

物体在水中是沉还是浮说课稿龙游县石佛小学 叶凯莉各位老师： 你们好！我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元沉和浮的第一课物体在水中是沉还是浮。我将从下7个方面展开说课。一、 说教材沉和浮单元的学习要求是希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。物体在水中是沉还是浮是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。使学生在学习活动过程中，经历“发现否定在否定再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到：同种材料构成的物体，改变他们的重量和体积，沉浮状况不变。本课由三个部分组成。第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。二、说学情学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。这就进一步促进了学生的学习欲望和明白实践是证明猜想的最好方法。纵观全课，我认为本课重难点如下1、教学重点：让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。2、教学难点：让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。三、说模式本课我主要采用实验探究模式展开教学，让学生经历提出问题、推测猜想、设计实验、得出结论的实验探究问题，从而让学生自己去体会了解有关沉浮的更多问题。)四、说设计(一)激趣导入为了激发学生兴趣，我创设了“树洞取球”的情景，提问：为什么小男孩要往树洞里加水呢？从而引出本课课题物体在水中是沉还是浮。（二）讲解判断物体沉浮的标准在这个环节里，我先让学生自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出判断物体沉与浮的标准。接下来，再用课件出示三幅图，学生分别说出每幅图中物体的沉浮情况。其中第三幅图的物体是悬浮的状态，这一环节的设计我主要是想让学生知道悬浮也是浮的一种，但在小学阶段是不需要出现悬浮概念的，只需要知道这种状态也是浮就行了。这样既可以考察学生对判断标准的理解情况，也能成为后面实验的理论依据。（三）实验一，观察物体是沉还是浮，确定科学的观察方法。教师课件出示石子、木块、泡沫、等7种物品，让学生猜测它们在水中是沉还是浮。接着适机提问：要想知道我们的猜测是否正确，有什么好办法呢？学生自然会想到可以用实验来验证。接下来让学生小组合作完成实验。再由学生汇报结果。(四)、实验二，探究同种物体沉浮的规律。在这一环节中，我设计了两个小实验，一个是观察萝卜和橡皮由大到小的沉浮情况，另一个是观察回形针和木块由小到大的沉浮状况，目的是想让学生明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这也是本课的教学难点，通过直观的实验学生能很快领悟其中的道理。(五)、课后探究在最后设计两个问题，使得科学探究得以延续，为后面的学习作铺垫。五、说板书物体在水中是沉还是浮同种材料改变重量改变体积沉 浮 不变六、说评价本节课我主张评价主体多元化，注重学习能力和过程性评价。七、说开发针对物体在水中是沉还是浮这一课的教学设计，我充分利用了课本资源、网络资源和生活资源。其中在课本资源的利用上，我发挥了记录表的作用。在网络资源的利用上，通过百度，浙江教育资源