低年级语文识字写字教学问题探析.doc

浅谈低年级学生的识字效率汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶，从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中，小学低阶段的识字量大，任务很重，识字教学是12年级的教学重点，也是语文教学的一大难点，低段识字量的积累是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早的进入阅读，面对低年级的识字量之大，如何才能提高学生的识字效率？对于这个问题，我提出以下几点做法：1、细致备课首先识字备课时要细致，在备课时不可轻视每一个要求认识的字，并且要备细，不可轻视每一课要求认识的字，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到什么识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等，在教学时才能心中有数、才能指导到位！识字的量大但在课堂上几分中的学习是远远不够的，在语中文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。指导生字要有轻重之分，不要字字都详教，字字都平均用力，那样的效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形难记的、不常用的字就很难记住了，在备课时心中要有数，哪几个字是学生很难记的，哪几个字是学生已经认识的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。对于难写的字可以运用组词或者词语说话等方法使这个字再现，加深学生的记忆。2、情境中识字识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字、用自己喜欢的方式识字。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，在激发学生的学习兴趣上，因此，课堂上，教师善于创设丰富多彩的情景，运用多种直观形象的教学手段，将各种游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，爱学乐记，教学会收到良好的效果，比如：我在执教秋天的图画一课，在学习生字的巩固练习中，设计了一个情节，树叶从树上飘落下来，你能接住美丽的树叶吗？认识一个字就接住，树叶飘完了，看看你接住了几片美丽的树叶，看谁接的多，学生学习情绪一下子高涨，这样游戏的设计，对认读、识记生字词起到了很好的作用。其形式生动活泼，能提高学生学习的兴趣，调动学生的主动参与性，同时更注重了学生学习过程的评价，在情境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。3、归类识字归类识字，在识字中体验快乐。归类识字通过在象形会意中识字、比较归类中识字、在生活情景中识字、在构字规律中识字，大大提高了学生的识字效率，利于学和趣学趣记，掌握识字方法，培养识字能力。归类识字是很好的识字方法，比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时，老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；例如：早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。如在教学回声时，生字“请、清、情、晴、睛”都是形声字。老师先让学生读这几个字想想读音有什么特别地地方，再让学生观察字形又能发现什么？通过学生的读写就会发现这些字的形旁表义，声旁表音，这样让学生自己发现出形声字，不仅体会到成功，更为以后的形声字学习打下了基础。另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在我是什么一课中就要求认识“飘”和“漂”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，在识字教学中，我们应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。4、合作识字合作识字就指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。在合作学习中，我让学生互相说说自己有哪些好的识字方法。全班同学都积极参与，对于学习比较困难的学生可以先。让他们说，对于比较难的字，需要动脑筋的可以叫一些学习好一点的学生，这样可激发学生学习的积极性，让全班学生都能参与到课堂中来。学生说的时候从中及时发现哪些学生认错了字，并及时纠正，真是省时省事有效、样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣。5、培养生活中识字的习惯培养生活中识字的习惯，在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字方法和识字成果，教师要鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法。还有一种方法就是指导学生边读书边勾画，既动眼，也动手，把不认识的字画下来并通过查字典记住它，俗话说：“不动笔墨不读书。”这样学生读起书来、识起字来会特别用心，这样既培养学生的自主性、能动性和创造性，也可以提高识字效率。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上