语文说课稿的写作.doc

语文说课稿的写作朝阳分院 中师训中文教研室 盛鲁杰现在，“说课”是经常采取的交流方式和评比手段，教师们都很关心在各个不同场合的说课，应该说什么？怎么说？担心有些该说的没有说到，影响效果。这里我谈谈自己的看法，供大家参考。互联网上，回答这个问题的材料很多，有些地区在教学评比时也给教师提出一些内容要求，提供一些结构模式，大概有下面七八项内容：说教材、说教法、说学法、说目标、说重点、说难点、说教学过程、说板书等等。教师们大多遵从这样的格式，把上面的内容做小标题。我的观察，这样的效果不一定好：其中有些内容游离于教学之外，不能直接展示教学现象。叠床架屋、重点不突出，像甲乙丙丁的开中药铺，缺乏一以贯之的主题；不能体现出教师对课文的个性化解读不能体现出教师的教学思想和教学风格；不能展示教学细节，不能给听众没具体生动的印象。说课一般不超过半个小时，要说重要的东西，不能分散听众的注意力。说课本来的缺憾就是陈述多，细部展示少。这样就凸显这个缺憾了。说课应该显示教师的教学理念和个人素养，这样面面俱到，平分秋色，反而淹没了教师的个性。对说课稿的写作，我们首先要明确目的。中小学被广泛认可的优秀教师，他们之所以优秀，能提供给我们一些宝贵的教学经验，不一定是因为他们创造了什么理论，他们个人的理论造诣，与教育学的专家比，可能很逊色。他们最可贵的是积累的教学经验，有举一反三功效的、带有普遍性的经验。这个经验，朝阳区原教工委副书记马金东在新教师会上对此总结的特别好：优秀教师共同的特点是，他们积累了丰富的典型案例，形成了深厚的主体经验。所以才形成自己的教学风格和教学特色。教委领导一直在强调，朝阳区教育发展的瓶颈就是教师水平。我们的说课，不管是参加评比还是交流共享，都是案例的提供和对案例的更深层次的分析，是自己的教学思想、主体经验的交流。如果说，现场听课，看堂实录是知道“是什么”，说课则更能够知道“为什么”。能更直接地表达教师的主体经验。对说课的目的，我们是不是可以这样认识，说课。是自我提升的过程，是形成主体经验的过程，是教师成果展示的平台，是比较经济的教师交流方式。为了这个目的，应该说出自己思考的高度和自己的教学特色。我的建议，说课稿是不是需要由这样五个部分组成：一、 引言，就是介绍基本情况。包括课前说课还是课后说课，前一个是教学设想，通常表现教师的教学素养，重在考察。后一个是呈现、回顾和反思，重在展示交流。说明你的“主体经验”。在这个课上，你的思考和探索是什么，以引起听众注意。这是“片言居要、开门见山”。二、 谈谈自己对教材的个性化的解读。课文的意义是什么，文章传达给读者的实质和核心是什么。这一点最见教师的基本功。语文教学的核心是“解读”。教师的解读是起点：你有什么样的高度，你的教学就有什么样的境界。我观察，现在比较普遍的问题是，重视教学方法，重视“知识”，不重视课文，不重视课文内容的解读，觉得课文的知识是重要的，课上气氛活跃是重要的，而领会涵泳课文内涵被严重忽视。我们甚至应该这样认识：没有对课文的涵泳体悟，就没有语文课。教师是涵泳的引导者，没有教师自己的个性化解读，就无法深入到课文的肌理中去，课堂上就只能是“浅阅读”。这是传统语文教学的宝贵经验，不能丢失。有些做法，就是把课文的知识图表化，这个做法，语文未必可取，你能把那随机的，课堂师生在对话中生成东西图表化么？你能把那些隐藏在课文、作者、甚至读者、学生心中稍纵即逝感觉图表化么？你有那个力做这样的事情么？这是急功近利的做法，是多快好省学语文的做法，是不高明的做法，是一个有悖语文教育的现象。也是应试教育对语文教师的侵蚀。随着时间的推移和工作压力，相当一部分老师忙于应付考试，激情不在，淡漠了语文的情趣。语文是充满趣味的，现在，作为语文老师，更重要的是要有语言文字的敏感、情趣和品味，所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，让自己成为一个爱好文学、有见识、有功底、有情趣的语文老师，那样的话，你会发现，教师的语文品味会对学生产生潜移默化的影响，你喜欢语文，学生才能喜欢语文，也才能喜欢你。这是说课潜在的东西。所以，教材解读是展示教师语文素养、语文品味的重要支点，这里，既要学习他人的解读，又不要贪人之功，剽窃他人，既要要说明出处，又要有自己的个性化解读。说课，也显示教师的做人和学问。学习他人的东西，不是一件坏事，所有重要的借鉴，都应说明出处，这才是实事求是交流的态度。三、 结合学生情况，确定教学任务和教学重点。目前的现象是，大家在撰写教学目标时，陷入了一个“泥塘”，一个“三维目标的泥塘”。之所以说是“泥塘”，是因为有各种说法，有的说“三维目标”是一个整体，不可分开表述，有的说是三个，要分开表述，又都是专家的意见，纠缠到现在。追本溯源，课文解读，怎么能离开态度、离开方法呢？也离不开知识。我们让孩子在课文中得到的，当然是多维的东西因为课文本身是多维的。这不同于科学学科。语文本来就是情感态度附着在文本上的。语文从来都是这么讲的，“三维”不是实践中真正的问题，问题是我们要发现课文中哪些是有价值的东西，哪些是需要传达给学生的东西。三维目标是所有学科教学的总的教学目标，是一种反对单纯应试教育的教学理念，是渗透在教学全过程中的，是教学的整体体现。确定一节课具体的教学目标时，我们是不是直接用“教学任务”这个说法，从任务角度提出一些东西，自己清楚，学生也清楚。在专家还都众说纷纭的情况下，我们完全不必在三维目标的提法概念上纠缠。说句笑话，万一评委们持不同观点呢。我们说课教师要的是结果。另外，我们应该注意到，语文不同于其他课程，语文的教学目标不一定清晰就科学，就符合语文教学实际因为你不知道学生在课堂上会讲什么；不知道受学生的启发，你会在课堂上会想到什么。如果我们真正像课标要求的：“学生是语文学习的主人，教师是组织者和引导者，语文教学应该在师生对话中进行”，那我们只能是课前有一个方向，一个设计，一些针对课文内容的解读和学生情况的大致的预设，我们不能预知所有。所谓“清晰”的教学目标，也许只是做做样子给人家看的没有不行，其实没用。倒是较为笼统模糊的语文教学目标，常常是合乎实际的。所以，语文教师的素养是教学质量根本的条件。我们听课，也主要观察教师的个人素养。说课，也要注意展示自己的各方面的素养，包括教师对课改前沿的问题的了解。四、 介绍教学过程。这里，有两个问题可以探讨，一个是确定一个怎样的设计模式，一个是不能忽略教学细节的展示：而且，从中体现出自己的教学理念。第一个问题，关于设计模式。们通常看到教师们按照“教学环节”的模式陈述教学过程，这里，我建议，老师们从问题的角度设计教学流程。这是教学设计的模式也是教学理念。下面，我们比较春酒的两个课例，观察两种设计模式的优劣：1、环节式的：1、激情导入2、读春酒，忆家乡事3、品春酒，知家乡人4、喝春酒，知家乡味5、品语言，悟思乡情这种环节式的设计，根据知识、能力目标设定的环节，本身就离开了课文自己的逻辑，课文容易被撕成预设环节的碎片，学生跟着教师东奔西走。课上没有“问题”，教学就缺乏主题，松散而没有方向，不能引起学生的注意。完全由教师设计环节，甚至时间都有计算，缺乏弹性；过度预设，缺乏生成。学生更多的时间在揣摩教师的需要，课堂缺乏趣味和挑战。不能激发学习、发现的热情和快乐。在环节的范式下，即使组织些讨论，也难以摆脱灌输的教学。还有把环节按文体设计成框架图作为模式的，激情导入-阅读课文-捋清情节-分析人物-品味语言-拓展延伸。完全脱离课文自身的逻辑，另搞一套模式，想不肢解文章都难，挺没意思的。2、问题式的设计：1、介绍作家、作品2、阅读课文，说说作者围绕酒主要回忆了哪两件事？3、春酒是什么样的酒？4、会酒又是什么样的酒？问题，实质是话题，有利于对课文深入的体悟，有利于开展多重对话。能够抓住事物的实质和核心，利于对文章作深入的思考和自主探究。几个大的问题，就是课堂教学的几个环节，利于教师掌控教学主题和进程。 说课，教师一般是不念稿的，按照环节的设计，教师自己都记不住，说起来也生硬，好像不是自己上的课。问题的设计，就会驾驭自如。第二个问题，关于细节。展示细节是最好的体现教学效果的手段。只有陈述，空泛而不能给人具体印象，不能再现课堂上的亮点，教学案例、教学经验，教学效果，常常蕴含在细节中，让听众记住的也常常是细节。现在的说课，常常忽略细节。 细节包括板书和教学片断。板书一般都有，我们这里说说教学片断。下面是北苑中学韩忠海老师的说课稿，他抓住了教学片断这个细节，很精彩：我安排了一个环节：“跟老王说说心里话“。我让大家看着书上老王的画像，把他想成那位行将就木的老王，在一个只有你和他环境下，你会对他说些什么呢？大家可以选择不同的身份表达自己对老王不幸遭遇的同情与愧怍。有同学这样写到：“王叔，您平时待我不薄，可我总觉得我对您的帮助太少了！您的朴素，善良，老实都使我感到愧怍，甚至在您给我送鸡蛋和香油的时候，我明明看出了您身体极其虚弱，却因为胆小害怕，没能让您到屋里喝点水，当您费力走下楼梯的时候，我竟然都没能搀扶您一把，我对不起您啊王叔！如果能有来世，我希望能作您的女儿，好好服侍您，照顾您，一定让您过上安安稳稳的日子，爸！”当这个学生读完后，帮里想起了经久不息的掌声，同学们对弱势群体的理解与同情也达到了高潮，他们的内心得到了净化，心灵得到了美化，内心的善良受到了触动并得到强化，而本课的第二的教学目标情感态度价值观也得以圆满完成，更为难得的是这种情感教育竟然延伸到课外，对部分学生产生了很大的影响。五、 教学反思课后说课应该有这样一个内容，临时拿到文章的说课也应该考虑结束语。它应该是前面所有未尽之言的说明