《如何融会贯通用好小学英语教材的研究》.doc

本文由y76au1mz0j贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。如何融会贯通用好小学英语教材的研究 如何融会贯通用好小学英语教材的研究 课题中期研究报告 课题中期研究报告 中期金坛市后阳小学 执笔：王霞一、课题的提出 首先，英语教材是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和 不可代替性，但不是教学内容的全部。可在实际课堂教学中，有些教师不能用理性的 态度和全面、整体的分析方法来处理教材：往往是就教材而教教材，浮于表面。新课 程要求教师“用教材去教” ，而不是“教教材” 。教材的弹性和张力，给教师创造性 使用教材留出了空间。同时，英语新课程标准也指出：教师要善于结合实际需要， 灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学方法等方面进行适 当的取舍或调整。我们大部分英语教师都已经意识到这一点，但仍缺乏行之有效的方 法。 其次，牛津教材因其按“话题功能结构任务”相结合的体系和大量形式多 样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，而具有很强的优越性。3A 和 3B 两册以听说为主，4A 至 6B 在继续重视听说的同时，逐步渗透读写要求。在小学阶段共 出现了 900 多个单词和一些习惯用语， 多个话题， 40 个语言功能项目以及一些最 20 约 基本的语言结构。但是由于受到地区差异以及学生素质的不同的影响，使得这套教材 也存在一定的适用缺陷。纵观 3A-6B 教材：3A 到 4B 的学习知识点相对简单。从 5A 开 始，教材难度产生了一个飞跃，不仅词汇、句型等内容增加，而且难度也大大提高。 学生在 5A 到 6B 不仅要学习 600 多个词汇，还有一般现在时、现在进行时、一般过去 时、一般将来时等时态，以及第三人称单数，内容既多又杂。五、六年级的孩子被一 个接一个知识点弄得应接不暇，学差生也相应增多。 基于以上两点，我们想到了进行本课题的研究。旨在探讨在以人为本教学实践中 如何深刻领会和把握课程内容，做到科学调配现有资源，创造性地、个性化地运用教 材 。从而帮助教师更好地实施英语课程，调控课堂教学；帮助学生掌握适合各自特点 的学习方法，以提升学生的英语语感和良好语言素养，并为学生的后续学习打好基础。 二、课题研究的具体实施 课题研究的具体实施 鉴于早在 2005 年 9 月，课题组负责人王霞老师和陈丽华老师就已经在起始年级开 始了这方面的尝试，到 2009 年 6 月刚好是一个循环。所以把本课题从申报起集中研究1时间定为两年（2007 年 9 月至 2009 年 10 月） 。 本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测 实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶 段加以实施： 1、前期准备阶段：2007 年 9 月。组建学校课题研究小组，制订实验方案，做好人 员分工，物资准备等工作。组织课题组成成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知 识，积极进入角色。组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备 工作。 2、中期实施阶段：2007 年 10 月至 2009 年 7 月。启动课题研究，在专家指导下， 制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保 持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、 方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交 流，形成初步研究结论。 3、后期总结阶段：2009 年 8 月至 10 月。 （1）实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。 （2）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、 分析数据，形成结题报告。 （3）制定课题的延伸推广计划。 （4）邀请专家及主管领导鉴定结题。 三、课题研究的实践： 课题研究的实践： 其实，早在课题申报前（2005.9 起） ，课题组负责人王霞老师和陈丽华老师就已经 在起始年级（08 年秋，实验对象已升入六年级）开展了关于这方面的实践。回顾本课 题研究的历程，我们主要做了以下几方面的工作： （一）文献资料等理论的学习和运用 课题一确立，我们便积极查阅与课题的相关的资料、理论与实例，以集中学习与 自主学习相结合的方式开展学习和讨论，使教师们对课题的理论有了一定的了解。学 习了俞红珍教授的教材的“二次开发” ：涵义与本质重新定位英语教材的功能 、 、 教材选用取向与不同的教材观合理重整教材的探索等十多篇文章。有效地弥 、 补了成员们理论准备不足的弱点，为研究的实践打下了扎实的基础。掌握本课题发展2动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。 （二）认真制定研究活动计划 在充分的事前调查后，课题组成员展开了认真的讨论、研究。并整合学校以往的 科研成果与教育经验，制定出初步的课题的研究方案。通过学习和研讨，进行课题方 案的可行性的论证，确立真正的实施步骤，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活” 用。在教材生活化、活动化、游戏化的基础上，结合学生的实际情况和英语学习的特 点，从词汇、句型、语音三方面结合具体话题的教学来纵向分解教材重、难点。 除了总的计划外，每学期根据校教科研究工作计划的要求，结合课题组实际情况， 制定周密完备的学期研究计划。在第一次课题组成员会议上，首先组织成员共同学习 学期课题组研究计划，明确学期各个阶段的具体任务。 （三）注重实践，体现过程研究 理论与实践相结合的研究才是有效的。每学期，课题组成员们有针对性的进行了 资料收集。围绕课题研究目标与方向，开设研究课，并根据研究的内容填写好课题研 究记录本。除此之外，我们还积极观摩他人优秀的课堂教学（如省特级教师沈峰的课 堂等） ，以取长补短。在课题研究的过程中，我们坚持做到理论与实践有机结合，边实 践、边研讨、边总结，并以此确定下一步的课题实践方案。这阶段的课题研究活动让 我们收获了多篇对教学有直接指导意义的优秀教学设计。 四、我们的收获 （一）课堂教学状况的的改善 “课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而 不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”这告诉我们：新课程理念引领下的 课堂是生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的课堂，是活力四射，个性张 扬，异彩纷呈的课堂。 1、教师改变了教教材的现象 通过开题后的实践，每位教师都从认识上和行动上做到了“融会贯通” ，不再局限 于书中的句子。如 shapes 教师立足教材内容，拓展运用了：what is a triangle?/ Use two square, what can we make? /what shape is a ball? /, 而不仅仅是 what shape is it ? Its a What shapes are they ? Theyre.从而丰富了学生的语言。 再如，三年级教师在教学 Im hungry.中，提供了好多 4B 中的词汇，既丰富了学生3的语言，又减轻了后续学习的难度。教学 Hobbies 中 ,whats s hobby? His/Her hobby is ing ./ What are s hobbies? His/Her hobbies are / 2、努力做到了以下几点： （1）注重现实性，使教材“实”起来 联系生活，补充更改。在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而 充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。针对学情，调整变通。学生在学习 每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学 习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充 分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。 （2）体现探索性，使教材“立”起来 新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时 强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。 它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供 给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间， 把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵 活现地被学生掌握。 （3）突出整体性，使教材“活”起来 教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单 元、一册书，乃至整个小学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功 能。引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则， 主动建构知识，形成互补的认知结构。 此外，从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。如 可结合当前教学在 Free talk 中渗透星期单词以及数词的学习，乃至月份和序数词的 学习等等。这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了 教学难点，提高了教学效率。 （二）取得的中期成果 在课题实施后的这段时间内， 我们共开展多次理论学习， 以提升自身的学科素养。 除了平时的分散课堂教学的观察和分析，还集中开展了 7 节研究课。全体组员共同分 析教材、共同备课，并分别由以下老师执教：王霞老师（5A Unit 9 Shapes 、5B Unit 3 They are,活用了语言。4Hobbies 和 5A Unit 3 At a music lesson） 、陈慧慧老师（5A Unit 6 Doing housework5BUnit 7 A busy day） 欧阳龙青 、 （5B Unit 1 A new term） 陈丽华 、 （4B Unit 7 At a snack bar） 。 课后组员们共同分析得失，形成阶段成果，取得了较好的成效。 根据对现象的研究、结果的分析，组员共有 1 篇教学设计获市二等奖、6 篇文章 发表于相关报刊。其中 5 篇发表于金坛教育报，分别是小学英语教学之我见也 、 谈愉快学习浅谈结对学习神奇的微笑快乐的三年级 篇（立足教材、 、 、 、 、1 超越教材牛津小学英语教材的有效利用）发表于省级期刊中小学英语教学与研 究 篇(愿快乐和你相伴)发表于江苏教育1 篇(老师的“礼物”)发表于金坛教 、1 育研究 。另有三次地金坛市小学英语课堂教学评优课中分别获二、三等奖。 值得一提的是： 年 9 月， 08 因为课题实施所取得的实验对象优秀率和合格率的提 高 （08 春期末质量调研） 课题组负责人王霞老师还在全市五年级教学研讨上作了经验 ， 交流（/xkzx/ShowArticle.asp?ArticleID=4029 精备课, 抓基础, 提效率 记小学五年级英语教材研训活动） 。 五、我们的反思与困惑： 我们的反思与困惑： 随着研究的深入，我们也遇到了许多困惑： 1、新课程改革给了教师实践新课改、激活课堂教学的春风，课堂教学中的生成问 题如源头活水，源源不断，千变万化。教师的较高的教育价值的判断能力，活动环境 的创设能力，灵活科学应对生成问题的能力及英语口语能力等都急需提高。 2、英语课堂教学中，如何用活教材还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。 3、如何选择更适当的研究方式，简单有效而不缺乏科学性。 4、如何选择更适合农村小学生学好英语的教材处理方式。 5、 最让英语教师头疼的是由于地处农村， 每个年级每学期都有不断转进的学生 （其 中大部分来自四川、安徽等还没在小学开设英语这一课程的边远地区） 。这些学生基础 差，