心理学基础ppt 课件—个体心理发展

第八章 个体心理发展,本章学习目标,1、了解心理发展的含义及毕生发展观。 2、掌握关键期的基本含义。 3、了解一些心理学派对心理发展的基本看法。 4、用自己的话说清定向反射习惯化与去习惯化。 5、理解并记住皮亚杰提出的思维发展的四个阶段及主要特征。 6、解释依恋的含义，并说明依恋与其后心理发展的关系。 7、根据自己的成长历程，说说影响性格成长的主要因素。,第一节 心理的发展及其主要观点,心理的发展及其主要特点 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 发展既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。,个体心理发展的表现： 儿童心理的发展是指一个人从出生到成熟的心理方面的变化。它表现在以下方面： 心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。 心理活动从无意向有意发展。 心理活动从笼统向分化发展。 心理活动从零乱到形成体系。,生命的历程,心理发展的主要特点 1,心理发展的连续性与阶段性的统一 个体心理随时间呈现发展的连续性进程,但就发展的全程来说，有呈现一定的阶段性.,2,心理发展具有一定的方向性和顺序性: 各阶段的先后顺序是固定的,不能超越,也不能颠倒. 如:儿童动作的发展,严格遵循着从上到下,从中心到外周,从大肌肉群到小肌肉群的原则.,3, 心理发展的不平衡性:个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的,有一定的发展加速期. 从出生到幼儿期(三岁以前):第一发展加速期. 青春发育期是第二发展加速期.,4,心理发展的个别差异性 人类心理发展规律具有普遍性,但不同个体的心理发展又是千差万别的.,5, 发展的关键期 是指动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时期. 劳伦兹对”动物印刻”的研究.(出生24小时) 在儿童心理发展过程中，也在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。 语言的关键期.(印度”狼孩”) 绝对音高感知能力的关键期.(4-7岁),母亲印刻（K.Z.Lorenz，1952）,一些心理发展关键期列举,心理发展的主要理论观点 （一）格塞尔的成熟势力说（自然成熟说） 格塞尔认为，成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。 双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟是发展中起主导作用的因素。）,（二）行为主义观 华生认为一切行为都是刺激-反应(S-R)的学习过程。他提出了教育万能论，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。忽视儿童的主动性和自觉性.,给我一打健康而体型健全的婴儿,给我专门的环境培养他们,我保证从他们之中任意选一个,都能将他们培训成我所选择的任何一种专家:医生,律师,艺术家,大商人,当然还有乞丐和小偷,而不论他们的才能,爱好,能力,禀性如何,也不管他们的祖先是什么种族. 华 生,斯金纳创立了操作性条件反射理论，认为强化是塑造行为的基础。通过强化就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。,班杜拉在20世纪60年代提出“社会学习理论”。认为儿童通过观察学习而习得新行为。大量社会性行为都是通过观察学习的形式获得的。 三个学者主张心理发展只是量的不断增加过程,是由环境和教育决定的.,1961年“观察学习”实验：,（三）精神分析论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段： 1、口欲期（0 - 1 岁） 2、肛欲期（1 -3 岁） 3、性器欲期（3 -6 岁） 4、潜伏期（6 - 11 岁） 5、青春期（11、12 岁开始）,（四）相互作用论,主要观点：儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。 代表人物： 皮亚杰（J.Piaget,18961980） 皮亚杰认为，发展受四个因素的共同影响： 成熟、自然经验、社会经验和平衡化。,毕生发展观 毕生发展已成为发展心理学中的主流趋势。 基本思想: 1. 个体发展是整个生命发展的过程。 心理的发展不仅取决于先前的经验,而且也与当时特定的社会背景等因素有关,人的一生的经验对发展均有重要的意义.,2,个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面,甚至同一方面的不同成分和特征,其发展的进程与速率是不相同的. 如:液态智力与晶态智力的发展. 生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失,成长与衰退的整合. 如:在个体获得本民族语言的同时,他对其他语言的发音能力明显降低了.,3,个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统: 年龄阶段的影响：接受教育的年龄 历史阶段的影响：战争，经济状况 非规范时间的影响：疾病,第二节 认知和语言的发展,感知能力发展 对于儿童而言,感知觉是他们最早发展,运用最熟练的心理过程.,定向反射习惯化与定向反射去习惯化 定向反射习惯化: 当一个新异刺激出现时，一个个体都会产生定向反射。这时，个体的心率就会起变化，注意力也会朝向刺激物，其他正在进行的活动立即停止。如果隔很短一段时间刺激物又重新出现，引出定向反射的次数就会逐渐减少，同样的刺激物如反复出现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可称为定向反射习惯化。,定向反射去习惯化： 在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个心的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为定向反射去习惯化。,感觉和运动的发展 刚出生,婴儿的视觉并不成熟,新生儿是高度近视眼. 出生第一天的新生儿已有听觉反应. 新生儿对某些气味和味道也有特别的偏好. 婴儿通常用嘴和手的触觉去了解自己和周围环境. 运动的发展是从新生儿的反射开始的.,空间知觉的发展 空间知觉是物体的形状,大小,远近,方位等空间特性在人脑中的反映,包括形状知觉,深度知觉,方位知觉. 形状知觉 在最初的两个月当中,婴儿总是只关注物体的边缘,以后就开始整体性地关注事物了. 新生儿对人类面孔的注视明显多于其他形象.更偏好自己母亲的面孔.,研究视觉偏爱,婴儿对人的脸面、报纸和靶心图比其他无图案刺激的注视时间长；越来越偏爱复杂的刺激；弯曲的；不规则图案；同心圆；对称性图案。,深度知觉 心理学家吉布森和沃克的”视崖”实验证实婴儿(2个月)很早就具备深度知觉.,方位知觉的发展 顺序：先掌握上下方位(3岁),然后是前后方位(4岁),最后掌握左右概念. 儿童左右概念的建立 第一阶段:5-7岁,思维的自我中心,只能辨认自己左右方位. 第二阶段:7-9岁,能以对面人为基准辨别方位. 第三阶段:9-11岁,能正确指出三件并排的物体的左右相对位置.,二、记忆的发展 记忆范围、记忆广度和记忆储存时间体现出随年龄的增长而延长的趋势。 对于老年人而言，记忆的变化的总趋势是随年龄的增加，记忆逐步减退，但存在很大的个别差异。 记忆质的变化主要表现之一为个体从无意识记向有意识记发展。 记忆质的变化还体现在个体记忆组织性的提高上。,三、思维的发展,对于个体思维发展的解释,最具影响的为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点,他认为思维发展是整个心理发展的核心,遵循着一定的发展阶段.(阶段理论),皮亚杰,皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（19291967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。,皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：儿童的语言和思维（1923）、 儿童的判断和推理（1924）、智慧心理学（1947）、发生认识论导论（19451950）、儿童的道德判断（1952）。,皮亚杰关于思维发展的阶段性理论,阶段性的含义 各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。,认知结构:是个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。 它是主体认知活动的产物，儿童借此去认识和理解周围的世界。 在大脑中没有相应的生理结构。,皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段 1、感知运动阶段（02岁） 主要特点： 1.儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 2. 客体永久性的获得. 3. 因果关系的简单推理。 4. 运动从反射阶段到能进行学习和解决简单问题的阶段.,客体永久性：当物体(客体)从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。,客体永久性实验,2、前运算阶段（27岁） 主要特点： 1.符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界(表象符号能力,语言符号能力)。 2.思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的形象思维. 3.思维的自我中心性明显. 4.同时思维具有非守恒性。 5. 思维具有”泛灵论”的特点.,自我中心性指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适应外部世界。 感知的局限性指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原因之一。 守恒性指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。,液体守恒实验,3、具体运算阶段（711 岁） 主要特点： 1.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性,不能进行假设思维. 2. 守恒能力的获得. 3. 思维具有可逆性.,4、形式运算阶段（11 岁以后） 主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。,四、语言的发展,所有生理发育正常的儿童,都能在出生后四,五岁内未经任何正式训练而获得听,说母语的能力. 儿童一岁以前为语言准备期. 一岁到一岁半左右,是单词句时期.（球球） 一岁半到两岁为双词句时期.（车车开开） 两岁以后,出现结构完整的简单句,复合句也逐渐出现. 从混沌一体到逐步分化,从不完整到逐步完整,从松散到严谨的趋势.,关于儿童语言发展的不同观点 新行为主义代表斯金纳用”强化”来解释语言的获得.(强化依随) 社会学习理论班杜拉强调社会语言模仿和模仿的作用.(选择性模仿) 乔姆斯基的语言”先天机制”理论认为,儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑机制.(LAD),智力发展,智力发展是指儿童随年龄增长而发生的变化，儿童的智力的发展一般呈负加速前进（先快后慢） 早期家庭教育与孩子智力发展： 早期教育具有一定的积极作用，不适当的早期教育具有一定的负面效应,第三节 情绪和社会性发展,情绪的发展 儿童具有先天的情绪机制，爱，怒，怕通过成熟与学习，各种不同性质的情绪才逐渐分化出来 在六个月到一岁半着段时间里，出现明显的依恋和怯生,依恋行为 依恋：是婴儿寻求并企图保持与母亲（主要照料者）亲密身体联系的一种倾向 依恋是婴儿与抚养者之间的一种积极的、充满深情的感情联结。 依恋表现为三个特点： 依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿。 婴儿更多地趋向依恋目标。 当依恋对象在旁时，婴儿 较少害怕；当婴儿害怕时，更容易出现依恋行为。,依恋行为实验 依恋行为是有生物学根源的，是儿童生存的基本需要 动物有依恋行为吗？ 哈罗的“罗猴实验” 实验证实，身体接触比食物喂养对依恋的形成起更重要的作用,哈罗（Harlow，1958）的实验,婴儿期依恋的发展阶段（鲍尔贝）,.依恋的萌芽:对人不分化的反应阶段（出生到三个月） .依恋的发生:对人分化的反应阶段（三个月到七八个月） .依恋的初级发展:对特定的人的反应阶段（八个月到两岁）分离焦虑，怯生。 .交互关系形成期（两岁以后）分离焦虑逐渐下降。,依恋类型,回避型（A型）：20%。也称为无依恋。 安全型（型）：70%。 矛盾型（型）：10%。也称为焦虑型，或不良依恋。 非安全型(A型,型)依恋的幼儿出现情绪，行为问题的比率超过安全型幼儿,人格的发展,性格特征并不完全是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭，学校和社会环境的影响，经由儿童自己的实践活动和积极努力才逐渐形成的,生物特征与性格 遗传素质是性格形成的自然基础，儿童早期的行为反应差异主要是通过“气质”来表现的 容易护理的儿童：活动水平适中，对新环境容易适应，爱与人交往 困难儿童：活动多变，对新环境容易适应慢，不爱与人交往 慢慢活跃起来的儿童：活动介于上述两者之间，属于慢性子的人 困难儿童和慢慢活跃起来的儿童容易出现适应困难,遗传的研究常用的是双生子对比研究，即比较一起抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子心理特征的各自的相关程度。如Buss & Plomin（1975）选取了139对四岁半的同卵和异卵双生子，结果如下,家庭与性格发展 家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响（父母关系和睦，文化程度高） 家庭的教育观念，教育态度与方式的影响 儿童在家庭中的地位与角色的影响,孩子在家庭中越受重视,其性格发展越倾向自信,独立,优越感.（长子和独生子具有更多的自信） 苏联心理学家的研究,家庭教养态度与儿童人格,同伴和集体对性格形成的影响 同伴：是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人 儿童与同伴的关系也在一定程度上起到替代亲子关系的作用