课题气温和降水(第一课时).doc

课题：气温和降水（第一课时）类型：校公开教材：湘教版地理七年级上册授课老师：李惠萍时间：地点：电教室班级：初一五班教学目标：（一）知识与技能：1、了解气温的测定方法2、了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律。3、能根据气温的数字资料，绘制出气温变化曲线图，并读出气温的变化。（二）过程与方法：通过阅读气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律。加强读图能力的训练。通过绘制气温变化曲线图，提高学生的动手操作能力。利用图表分析地理问题,训练形象思维与抽象思维相结合的学习方法。（三）情感态度与价值观：体会气温的意义、与生活的关系教学重点：学会阅读世界平均气温分布图教学难点：通过阅读世界年平均气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律学情分析：对于等高线这一类抽象概念，有的学生始终理解不了，这对于理解等温线、的概念较难，学生的逻辑分析能力较差，读图分析时不能要求太高。课前准备：上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气情况，每个小组分别关注一天的天气情况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。 天气状况时间阴晴状况风力大小最高气温最低气温第一天第二天第三天教学方法：读图分析、启发式发现法教学、讲练结合、分组讨论教学用具：多媒体课件、直尺课堂类型：综合课课时安排：一课时活动意图教学过程学生活动复习前一节课知识，加深学生印象创设情境，引入新课学生踊跃发言，活跃课堂课件展示不同的景观图片，引出一天中一年中有冷热的变化，导出气温的概念。通过动画展示，直观形象，学生容易理解，印象深刻课件展示图片课件一天中不同时间的气温培养学生自学能力以及知识迁移能力课件：日气温曲线图引导学生讨论，过渡出示厦门市的气温数据，要求学生动手绘制气温变化曲线图，培养学生动手绘图能力以及认真做事的态度。由等高线引出等温线的定义引导学生读图，使学生掌握读图的方法采用发现法教学，利用层层递进的问题设置，引导学生发现问题，思考分析问题，锻炼学生的地理思维能力，总结规律归纳要点要求学生找图，并请学生上台在图中指出，加强学生的地理空间概念分组讨论，培养学生与人合作的态度以及合作探究能力利用书63页活动2分析：从生活中的常识对造成同纬度海洋与陆地的差别的原因进行分析，体现地理知识的生活化。利用表格形式，直观，学生易于掌握复习提问：什么是天气？天气的主要特征？什么是气候？气候的主要特征？辨认常见天气符号。新课导入：请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？现在天气逐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，要穿上大衣了，你们想不想知道呀？所以，今天我们就来了解一下气温的有关知识。引导学生观察图片，说出导致图片中景观差异的原因。小结：气温的差异造成了自然景观和我们生存环境的差异，与我们生活关系密切。讲授新课：一气温1、顾名思义气温就是空气的温度，气温的单位摄氏度。符号。说明：通常我们所说的温度指的是1.5米高度的空气温度，正好与人的鼻子一般高，使人容易觉察，用摄氏度（）表示。大气的冷热程度可用温度计测得。设问：一天当中从早晨到中午到晚上，气温相同吗？学生基本能回答出：不同。早晨、晚上气温低，中午前后气温高）设问：是否太阳一照射大气温度就立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？播放视频：大气的受热过程（出示动画：大气的受热过程，并简单讲解：大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。2、极端气温：最高14时左右 最低日出前后教师设问：那么气温是怎样测定出来的？3、测定气温图片：百叶箱、风速仪、雨量器、温度计学生自己阅读书62页活动了解测定气温的方法，注意事项。强调一天当中四次测量读数时间。利用一天中的2时、8是、14时、20时观测的数据进行计算，要求学生根据温度计上的读数，计算出当天的日平均气温。想一想：怎样计算一个月或一年的平均气温？（利用知识的迁移）启发：通过这些数值可以计算让学生推导出月平均气温、年平均气温的计算。设问：还能有什么办法更直观地看到气温变化规律？从日气温变化曲线过渡到某地年气温变化曲线图实物投影：地理填充图册P28绘制气温曲线图总结气温变化曲线图：横坐标表示时间，纵坐标表示月平均气温，将两者的交点用平滑的曲线连接起来就是气温曲线。（一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。）课堂活动：根据所给数据，绘制一张厦门市的气温变化曲线图。观察所绘的厦门市气温变化曲线图，找出厦门一年中气温最高出现在哪个月份呢？最低温呢？年较差大吗？（过渡）以上是我们所了解到的气温的时间变化，但同一时间不同地点的气温也是不同的。接下来我们一起来探讨世界上不同地方的气温变化，我将世界各地的气温资料收集起来，使用“气温等值线分布图”，来分析全球的气温分布。课件展示：世界年平均气温分布图3、世界气温的分布、等温线把世界上多年平均气温相同的各个地方连接而成的线叫做等温线。、世界年平均气温分布规律：引导学生读图，强调读图的方法：看图例注意观察颜色的差别，等温线的注明温度，某一地点的平均气温要看他属于那种颜色或是位于哪两条等温线之间。1、 观察从低纬度向两极等温线的数值变化，你发现了什么问题？（数值变小）总结规律一：从低纬度向两极气温降低引导学生思考：什么原因导致了这样的变化？（纬度位置不同造成接受太阳热量不同）2、 自左向右描出北半球20等温线，你发现了什么？（等温线不平直，有弯曲）观察弯曲的位置，你又发现了什么？（海陆交界处弯曲特别明显）这说明了什么？总结规律二：同纬度的海洋和陆地气温不相同。引导学生思考：什么原因导致了这样的变化？3、 自左向右描出北半球10等温线，你又发现了什么？（亚洲陆地上有巨大的弯曲，在10等温线穿过的地方，出现了0等温线）在世界地形图上，你发现该处0等温线在哪里？总结规律三：同纬度的陆地，海拔越高气温越低。举例：爬山，越往上越冷就是这个道理。因此即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，也是有可能终年白雪皑皑的。由以上的分析我们已经知道了纬度位置、海陆位置以及地形地势都影响到气温的分布。2、影响气温的因素纬度位置、海陆位置、地形地势（课件）总结世界年平均气温分布规律：从低纬度向两极气温逐渐降低。同纬度的海洋和陆地气温不相同。同纬度的陆地，海拔越高气温越低学生读图，回答下列问题：哪一块大陆最炎热？哪一块大陆最寒冷？除南极洲以外，寒冷区域最大的大洲是什么？世界年平均气温较高的地区主要分布在哪些地区？我们学校所在地的年平均气温大约是多少？（课件）最炎热的大陆非洲最寒冷的大陆南极洲除南极洲外寒冷区域面积最大的大洲亚洲世界年平均气温较高的地区主要分布南北回归线附近课堂活动：指导学生观察“一月平均气温分布图”和“七月平均气温分布图”一、 二组完成活动题1二、 四组完成活动题2活动题1得出：北半球的最高温月份为7月，最低为1月，而南半球则相反，南北半球季节刚好相反。活动题2：结合学生的实际生活，夏季中午的时候，同时受太阳照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分别去试试，感觉一样吗？（沙热，水温）等到晚上以后，还是这一盆水和一堆沙，你再去试试，结果会怎么样？（沙已凉，水还是温的）请大家根据在同一地点、同样阳光照射条件下的沙和水，在中午沙的温度比水高，而到晚上水的温度比沙高的变化，推理在同一纬度（同一地点）的陆地（沙）和海洋（水），在夏季（中午）和冬季（晚上）气温的变化规律。如夏天我们去海滨浴场游泳跟冬天去会有什么不同的感受呢？（夏天海洋气温比沙滩上来得低，而冬天海洋气温则比沙滩来得高。）海洋与陆地性质不同，海洋受热慢，散热慢，故夏天时海洋升温慢，冬天降温也慢；而陆地受热快，散热也快，夏天陆地升温快，冬天降温快，因此如表：1月气温7月气温海洋高低冬暖夏凉陆地低高冬冷夏热思考：为什么南半球等温线更为平直 学生得出结论：南半球海洋面积广阔，海水性质单一，因此等温线平直。课堂总结：本节课内容较多，主要学习了气温的相关知识。要求大家掌握气温的测定方法、等温线的概念、会绘制气温变化曲线图、世界年平均气温的分布规律以及影响分布的因素。气温是组成气候的基本要素之一，与我们的日常生活、农业生产等都有密切的联系，掌握了它的规律，将有助于我们化害为利，发展生产。课堂练习：当场完成地理填充图册P22学生回忆回答学生读图结合自己的真实体会回答对大气受热升温的过程有初步的认识了解气象测量的部分知识学生自学学生进行知识的迁移，自己推导出其它的计算方法观察地理填充图册P28绘制气温曲线图，掌握绘图方法动手绘制气温变化曲线图，并读图回答问题学生读图回顾等高线的知识学生读图，发现问题，思考分析学生读图、找图学生明确工作，讨论完成教材P63活动题1、2学生体会生活中的地理知识板书设计： 第四章 第二节 气温和降水 一、气温 1、概念：空气的温度 2、单位：摄氏度（）3、极端气温4、气温的测定二、世界年平均气温的分布1、规律：从低纬度向两极气温逐渐降低。同纬度的海洋和陆地气温不相同。同纬度的陆地，海拔越高气温越低2、影响气温的因素纬度位置、海陆位置、地形地势教学反思：本节课的教学以学生活动为主，教师有意引导学生阅读各种地图，设置各种探究性问题由学生自主完成，发挥了