教育部基础教育课程改革项目研究课题.doc

教育部基础教育课程改革项目研究课题开 题 报 告课题名称综合实践活动课程的研究与实验课题类别国家级子课题所属学科综合实践课题承担人李长忠所在单位山东枣庄东方国际学校教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组制2007年11月一、开题活动简况开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等开题时间：2007年11月开题地点：枣庄东方国际学校多媒体教室参加人员：评议专家（峄城区教研室王锦华主任、周长阔副主任）、全体教职工二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字以内，可加页）综合实践活动课程的研究与实验课题经教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组批准立项，确定为教育部基础教育课程改革委托项目“综合实践活动课程研究与实验”项目子课题，课题批准号为：ZH07240Z。该课题经过充分准备，于2007年10月正式开题，现将课题实施方案报告如下：一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义综合实践活动课是学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，旨在引导学生在生活中体验，在体验中感悟、在感悟中创新，在创新中发展。通过长时间的综合实践调查活动，我们认识到，综合实践活动资源包可以灵活运用，它给综合实践活动的顺利开展提供了范例，既可以沿用，也可以根据生活或教学实际灵活创编或补充。综合实践活动开展的方式也是灵活多变的，既可以采用班级调查模式，也可以尝试凝聚型的年级调查模式；既可以延续专职教师独立指导型的调查，也可以尝试群体教师合作参与指导型的调查；既可以采用学生固定性的群体参与模式，也可以尝试随机互动参与模式。综合实践的调查课题既可以是阶段性调查研究课题，也可以尝试系列性的深入探究型的研究课题。通过灵活多样的实践活动，学生的综合能力得到了充分地展示和提高，不仅能将知识得法于课内，延续于课外，而且在关注社会现象的同时树立社会服务意识，在调查过程中还提高了人际交往和分工协作能力，遇事应变能力、分析能力及心理承受挫折能力，在综合实践这块广袤的沃土中，学生的综合能力有了一方自我展示的空间。研究这一课题的意义集中表现在：（一）该课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用 生活知识、实践知识，对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了传统的 “授受式”教学模式，主张让学生自由、自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己 “学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践活动课程的课程内容与实施方式的分析，就不难得出结论，该课程代表了新的课程设计理念。（二）改课程所倡导的课程发展方向，与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。从上个世纪开始，随着高科技产业的兴起和信息技术的发展社会对于人才的需求正在发生变化，变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要，所以，拥有丰富实践经验的高级蓝领，有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。人才应该具备如下几个特征：有较高的基本素质，有教强的实践能力，有创新意识，善于沟通合作，有健康的身体和健全的心里品质。人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。为了增强综合国力，世界纷纷将目光投向教育改革，而改革的主流趋势，就是注重实践教育，而实践教育的本身就需要知识与技能的综合，所以教学走向综合、走向实践，是世界教育改革的主导方向，综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践，因此，该课程代表了世界教育改革的主流趋势。（三）课程的设置与实施，可以促进教师队伍的专业发展。综合实践活动课程所倡导的新的教学理念，集中体现了研究性学习的本质特征，它必然要求教师在教学中将自己放在与学生真正平等的位置上，真正成为平等中的“首席”，但我们的教师多年受传统教学观念的支配，已经习惯了居高临下地“俯视”学生，这种传统教学行为的更新，绝非几次简单的培训或者组织听几次公开课就能一蹴而就的，所以教师角色的转换就成为阻碍新课程发展的重要原因，综合实践活动课程的实施，其实无时无刻不在提醒我们的教师，要尊重学生的决策权、自主权，要注意教学的民主、和谐，要激发学生的积极性，保持课程的生成性等等，这正是教师更新观念和行为的良好途径。而且，综合实践活动课程，虽然是一门国家课程，但是没有统一的课程标准和教材，在实施的过程当中，需要学校和教师以校为本，自主开发，培养一支研究型的教师队伍，也可以从这里起步。所以，我们认为，该课程的实施，是可以促进教师发展专业素质的。二、课题的研究思路和方法，研究工作方案 (包括已进行的研究工作情况)和进度计划、中期成果 学校计划将整个实验活动划分为四个阶段：起始准备阶段探索发展阶段特色提升阶段升华总结阶段。（一）起始准备阶段（2007.112007.12）采用积极启动，示范推进的研究模式 1.成立课题指导小组，综合实践活动行动理念定位。 作好课题实施的前期申报以及各项准备活动，成立综合实践活动课实施的研究与实验课题组，课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤。结合我校学生人格品质发展目标、教师专业发展目标和学校办学目标几个方面对我校综合实践开展的背景进行可行性诊断分析，将我校开展综合实践活动的行动理念定位为：贴近儿童的现实生活、激发学生的活动兴趣、建立师生的合作关系、完善学生教师人格、拓展儿童自主空间、形成班级文化特色。 2.明确培养学生的三种意识及形成三种能力，明确教师的角色定位 根据我校实际情况，在综合实践活动中所要培养的学生的三种意识确定为：主体意识自信心与社会责任感；合作意识交往能力与团队精神；创新意识质疑能力与探究精神。通过综合实践活动着力要形成的三种能力定位为：自我管理能力养成自省、自律、自理的习惯；服务社会能力懂得关注社会和乐意助人；解决问题能力学会知识运用和动手操作能力。 3.做好主研人员的培训指导及学生的组织宣传工作。 做好主研人员的培训指导工作，明确综合实践活动的性质、整体活动方案设计的体例，同时作好学生的组织宣传工作，帮助他们了解活动的意义、内容、形式（项目研究、种养、信息处理、各种制作、各种调查、科学实验、小报制作、模拟游戏、创意设计等），激发他们参与的积极性和主动性。 4.确立分段实施，以点带面，层层推进，研修与实践并重的研究策略。 分年段确立综合实践课题研究示范点，确立本阶段重点解决的问题，根据学生的年龄特点，有针对性地指导学生开展形式多样的调查活动，教会学生从生活中发现问题，帮助学生筛选提炼调查问题，指导学生学会调查分工，初步尝试制定调查问卷表，教给学生一些调查技巧，初步感受综合实践活动给予他们的自主探究空间和与众不同的成功体验。 （二）探索发展阶段（2008.12008.6）遵循以点带面，层层推进的研究模式 1.进行综合实践方案征集筛选工作，完善课题资料库的建立。在充分利用综合实践课本资源包的基础上，我们将遵循由下至上的原则，结合学生的兴趣爱好、教学实际需要关注的问题以及身边新近发生的现实问题等，所调查研究的课题由学生中产生，教师指导提炼，指导小组结合我校综合实践开展的实际，评议筛选，最后确定一些有代表性的，具有现实意义和探究价值的课题。通过这样的途径，进一步完善我校课题资料库的建立，使之成为我校综合实践活动信息资料的源头活水，也成为我校常规开展的课题与统筹规划课题的重要依据。 2.实行示范点阶段诊断分析，完善活动过程，提高研究实效。 通过对示范点实施情况的阶段诊断分析，我们完善了学校综合实践活动设计的基本框架： 关注生活现象、师生共同生成确定好调查的阶段单元主题； 协调分组，师生共同制定调查前活动阶段方案： 开展综合实践调查活动，对研究的资料分类收集整理。具体包括收集小组调查活动全过程中的相关采访记录或实录、相关照片资料或者数据统计分析、文字材料呈现等调查过程性资料； 对调查活动进行分析小结，及时发现学生基于调查中的现象生成的一些思考，帮助提升问题的价值，进而引导学生学会参与生活的设计，关注生活、感悟生活，并拟订后续研究活动。 3.开展经验交流，充分发挥实验教师的核心辐射作用。 低年段：教师制定活动计划方案，组内成员合理分工施行调查活动，收集分析相关资料做好活动评价成长记录袋） 高年段：教师宏观调控，学生随机互动参与（学生提出探究主题，教师宏观调控引导成立多层面随机互动研究小组，组际间协调分工合作创造性地亲历调查活动全程，成果展示评价各显特色） 4.有针对性的培训交流，增加实验参与班级，阶段成果展示交流推进。 （三）特色提升阶段（2009.920010.1）启用全员协作参与，统分并重研究模式 1.积极开发校本课程，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，进行班级与学生特色文化的构建与提升 校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课程。校本课程既可以是学校自己创造的课程，也可以是学校教师根据学校的需要改编或选择的课程，既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质和能力。因此，我们经过调查、分析，了解和掌握教师与部分家长的个性特长，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好、目前学习的基础及今后的发展走向，充分利用学校自身形成的“课堂教学有活力，艺术教育有魅力”的课程资源，把“艺术教育”、“综合实践”、“思维训练”三大类作为我校校本课程研究核心内容，实行师生双选互动，拓展综合实践空间。具体设想是： （1）教师根据自身资源拟订所开设的校本课程。如电脑绘画班、图书馆理趣味阅读班、家政种植班、小记者采访组、插花茶艺班、烹调厨艺班、剪纸编织班、小小红十字班 （2）教师根据自己的开发项目（子课题）制定自己开发的校本课程具体方案，然后开展招生工作。 （3）学生根据自己的兴趣选择相应的校本课程，教师也可根据学生的潜在素质选择相应的学生，重组分班。 （4）每周开设两节校本课程，学期结束时举办成果展览，学业结束时颁发结业证书。 2.将随机分组与抽样分组相结合，师生全员参与，统分并重，特色发展 主要思路是： 广泛征集筛选调查方案，确定符合实际年级的活动主题。 我们将充分利用教师和学生资源，广泛征集筛选年级调查方案。以个人为单位独立参与，或以几个人合作参与，或以师生合作的方式参与，在自愿互利的基础上，从日常生活中发现自己感兴趣的研究问题，共同探讨、选择有价值的研究专题，初步拟订各自的活动方案。最后由综合实践指导小组整体协调，确定各年级的调查研究主题。学校在0607年下学期各年级确定的综合实践调查主题为： 一年级：寻找春天的脚步；二年级：走进图书世界；三年级：音乐与生活；四年级：阳光体育与我们；五年级：标志与生活；六年级：石榴节 采用随机分组与抽样分组相结合，互动参与，差异发展。 我们将延续过去学生固定性的群体参与模式，尝试随机互动参与模式，根据不同的调查主题和学生的兴趣爱好进行适当的分组调配，既有班级组际间的人员调配，也有年级间甚至跨年段的人员调配，以好带差，优势互补，互动参与，差异发展。各小组成员团结协作，积极参与到调查活动中，发挥各自的聪明才智，创作自己的组名、口号，设计各具特色的成员资料、调查资料。 建立“导师团”，确立项目负责人，群体师生合作参与； 综合实践课题是一门综合性极强的研究课题，具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师，是远远不够的，必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头，调动每位教师的积极性，让每位教师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧，必将鼓舞学生的士气，更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题，使调查活动更富实效；另一方面，教师学生共同参与调查的过程中，加强彼此间的沟通了解，学会合作欣赏，互相取长补短。我们以六个年级的固定执教老师为基础，根据余下老师的特长和对学生的熟识程度将他们调整到相应的年级中去，全体教师将组成六个“导师团”，分到1-6年级，这六个“导师团”的组内成员都有相应的分工，也有具体的负责人，可以根据各自责任区内学生的年龄特点、知识结构、学习能力进行相应的分工指导，将活动方案细化为更具体、可操作、有研究价值的内容，为学生提供必要的支持与帮助。（四）升华总结阶段（2010.12010.6）各种材料收集、分析、总结、交流形成课题的工作报告、研究报告、经验汇编成册。申请验收。三、研究方法1.文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜集本课题的资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴成功经验，提出理论依据。2.调查研究法：课题实施启动初期，比照活动课程标准，通过调查研究发现当前活动课堂中存在的问题，设计切实可行的活动开展方案。3.行动研究法：在活动课堂实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。4.实践研究法：对各学科教师设计的综合实践活动课程方时总结经验。四、研究人员负责人：李长忠成员：韩业春 任晓华 李英 孙秀梅 张 祥五、经费情况为了保证本课题的顺利进行，学校将拨出课题配套资金，以确保课题研究所需的各项经费，并保证专款专用。六、预期研究成果1.初中学生综合实践活动校本教材；2.综合实践活动观摩课；3.学生综合实践活动调查报告、个案记录与分析、作品；4.有关课题的论文；5.综合实践活动优秀案例及评析；6.开发建设综合实践教育。 课题主持人签名 年 月 日三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字以内）我们确立了以课题组为基本单位，实现垂直管理，以课题鉴定为主要评价形式的指导思想。经过研究与实践，研究型小课题的成果已经逐渐显现。为了促进研究型小课题的发展，经研究决定于五月份进行课题的鉴定工作：一、鉴定时间2008年5月 二、鉴定办法1.本次评价采用课题组现场鉴定的方式进行。课题成果鉴定采用课题申报的