咔嚓咔嚓活动反思

1 / 9 咔嚓咔嚓活动反思 咔嚓咔嚓活动反思 一、活动来源及设计意图 这个教学活动内容的选择来自于绘本咔嚓咔嚓剪胡子，第一次阅读时，那有趣诙谐的故事情节便深深地吸引了幼儿和我，故事中的主人公乔波奇设计的各种各样造型独特，富有创意的胡子造型让幼儿十分着迷，而他的徒弟小熊设计的充满童趣，幽默可爱的胡子更是让幼儿对于剪胡子这个既熟悉又陌生的活动产生了浓厚的兴趣。 纲要提出，要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。通过这 次由绘本引发的幼儿对剪胡子这一日常生活环节的兴趣和关注，使我感到这是一个非常有益的美育契机，在详细分析了绘本及日常生活中胡子的特点和大班上学期幼儿的美术发展目标后，我初步将活动目标定位为 “ 能运用已有经验进行胡子造型的创意制作 ” ，但在收集胡子资料的过程中，我无意中又发现了世界胡子大赛的相关照片，那些充满个性张扬的胡子造型，让我叹为观止，由衷赞叹西方人那充满幽默感的创意精神，由此也启发我进一步思考了胡子造型对幼儿的深层意义，剪胡子的价值不应该停留在了解胡子构造，学会对称的技能表象，这些充满创意的胡子给幼儿带来的 是一场生活视觉的幽默冲击，相对于东方人含蓄内敛的表达方式，西方人那种敢于彰显自我个性2 / 9 和幽默创意的娱乐精神，对于塑造幼儿良好个性，融入国际多元文化，提升生活审美情趣具有更广泛的意义。 一本好的绘本就是一扇通向世界的门，所以当我和幼儿一同选择了这本绘本的同时，就是叩开了感受世界的门扉，我想，这次的美术活动也只是一个平台，其真正的价值应该是让幼儿在充满惊喜与创意的氛围中充分感受那种来自不同文化熏陶下的幽默情绪与自娱精神。 感受快乐，创造快乐，散播快乐，本就是我们一生都该学习的主题。 二、目标设定及重难点分析 本次活动的目标是： 造性地设计出富有个性的胡子造型。 计并制作对称的胡子。 其中，活动重点是能运用已有经验，创造性地设计出富有个性的胡子造型。这里所说的已有经验包括幼儿的生活经验、绘画经验、手工制作经验及参与活动的经验，正是在这些已有经验的推动下，幼儿才能有内容的想象发挥，才能有富有创意的火花绽放，才能将自己的设想付诸现实。 活动难点是尝 试使用复写纸，设计并制作对称的胡子。 3 / 9 夸张的胡子造型给幼儿带来幽默与快乐的情感体验。 三、过程分析 这次活动的设计来源于幼儿在阅读绘本咔嚓咔嚓剪胡子后对剪胡子活动产生的浓厚兴趣，根据大班上学期幼儿的年龄特点和美术发展目标，我将故事中的剪胡子情节设计成了美术活动中的剪胡子，想和幼儿一起在绘本营造的情境中享受海阔天空的想象，自由自在的创意，随心所欲的制作所带来的快乐情绪，在看看说说的过程中，激发幼儿的创作欲望，在画画剪剪的过程中，引发幼儿的制作欲望 ，在说说笑笑的过程中，满足幼儿的表现欲望，使活动更生动，更自由，更快乐。 教学活动从绘本中来，最后用剪好的胡子来打扮自己使绘本还原于生活，幼儿的创意与制作又使活动高于生活。正是在这样抽象与具象的交替作用下，使幼儿的审美情趣得到了提升，让剪胡子活动不只是一次简单技能上的剪，而是一次用创意挑战常规的颠覆性活动。 2关于环节设计 （ 1）绘本导入 活动来自绘本，幼儿的兴趣也来自绘本，所以使用绘本导入可以起到事半功倍的效果，在制作 过程中，我对绘本的内容做了提炼，选择了 绘本中与胡子造型相关的图4 / 9 片以引起幼儿的关注，将侧重点放在了欣赏胡子造型，引导幼儿发现胡子是对称的。 （ 2）范例示范 通过出示胡子大赛中各种有趣的胡子造型图片，激发幼儿创作胡子的欲望，使幼儿的创作情绪高涨，同时在欣赏的过程中，教师适当的语言提示，也有意识的帮助幼儿感受来自创意的幽默和风趣，为之后的创新活动做好了铺垫。 幼儿的激 为他们的年龄特点和发展水平决定他们的现有经验很难将自己想法付诸现实，怎样将想象中的图纸化为现实，教师的示范在其中将起到桥梁的作用， 因此，我在这里采用了 “ 示范法 ” 帮助幼儿解决怎样从想象到设计图的问题。 通过前期的欣赏和分析，幼儿已经能够了解胡子的对称特点，考虑到本次活动的重点并不是学习画对称图形，为了不给幼儿制造更多的难点，我用 “ 变魔术 ” 的方法向幼儿介绍了一个新材料 复写纸，人类最伟大的特点就是会使用工具，在复写纸的帮助下，左右对称，这个对大班上学期幼儿来说还是比较难以控制的难点就迎刃而解了，同时让幼儿感受到，工具的神奇魅力。 （ 3）幼儿创意 创意是这次美术活动的灵魂，但技能仍是活动的骨架，没有技能支撑的 活动就会显得单薄苍白，缺乏有效性，5 / 9 但我认为幼儿学习技能的内驱力来自于他们在内容的吸引下产生的强烈的自我表现的愿望。所以，在绘画前，我让幼儿充分的表达自己的想法，将自己的设计意图通过语言进行表达，同时，教师给予幼儿有效的回应，帮助他们更好的归纳自己的想法，使设计变得更有目的性。 虽然大多数师幼互动是随机和不可控的，但是教师也应该是有备而来。在设计活动时，我根据对班级幼儿已有经验、学习方式、接受 能力的了解，设计了多种互动环节及回应方式，在交流中注重激发幼儿的求知欲和创造动机。如师幼对话中的互动：教师不是机械地去重复幼儿的回答，而是注重挖掘幼儿的已有经验，引导幼儿去表达表现，将幼儿的回答加以提炼或深化。又如，幼儿创意表现中有互动：根据幼儿创作过程中的问题，或引导幼儿进一步思考物体的特征，使符号变成清晰的图像；或引导幼儿设想与同伴不同的创意等。比如，在讨论链接方法的过程中，我是通过范例引导幼儿发现链接部分和主体之间要有所联系，之后幼儿的设计思路泉涌，有风有浪还有树叶箭头等等，并在最后的成品中充分地表现 了出来，这也是本次活动的一大亮点。 （ 4）幼儿制作 在复写纸的 “ 帮助 ” 下，幼儿的对称造型不再是难点，所以我又提出了创造性的胡子连接这个问题，引导幼儿根据主体合理联想，寻找有关联的事物进行连接，不断通过6 / 9 诱发式提问、同伴互助、集体研讨等方式进行探索。当幼儿能够比较明确自己的修改意图后，我才向幼儿提出了具体的制作要求，考虑到幼儿的连接内容多种多样，有可能存在不对称的连接方式，为了不给幼儿的设计造成干扰，我没有强调让幼儿采用对称剪的方法，但在幼儿的制作过程中，我则根据他们的具体制作需要建议他们选 择使用沿线剪或对折剪，不同的制作方法，让幼儿既可以自主选择，也可以相互学习。 为了丰富幼儿的胡子造型，我在材料区为幼儿提供了“ 点、线、面 ” 状的装饰素材，这些材料的形态便于幼儿装饰，为了帮助幼儿养成良好的制作常规，我在每个材料筐上标好了相应的标记，提醒幼儿按需取放，剪下的边角扔进垃圾筐，保持桌面整洁，培养及时收拾整理的好习惯。 （ 4）展示评析 当幼儿的胡子造型完成了，我引导幼儿相互评析，感受胡子在脸上展现的装饰性和幽默效果，彼此欣赏，并相互讨论自己的制作思路和方法，因为考虑到胡子 在脸上不方便展示，于是我精心设计了小架子，这样幼儿在展示活动中即省去了很多麻烦又多了很多趣味性，沙龙式的相互评析非常适合大班幼儿，既自由宽松又便于教师指导，同时还能给幼儿更多自我表现的机会。最后我请幼儿面对客人老师用自己的表情与体态表现出自己能体验到的幽默形象，充分给予幼7 / 9 儿展示自己，表现自己的舞台，通过合影的方式圆满活动的情节，让幼儿体验到成功的愉悦和集体活动的快乐。 3关于指导策略 （ 1）不断提出疑问 当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师就提出疑问让幼儿考虑改变思路 ，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。例如当几个幼儿都说想设计动物胡子的时候，老师就会提醒说 “ 都是动物吗？没有好吃的或好玩的吗？ ” 以帮助幼儿拓展思路。 （ 2）建立创作思路 这次活动的重点就是创造性的表现 “ 不一样 ” 的胡子造型，但我认为所谓的 “ 不一样 ” ，应建立在幼儿的已有经验之上，所以教师提供的范例选择了幼儿比较熟悉的 “ 小鱼 ” 造型，以诱发幼儿明确的创作方向，使幼儿可以结合自己的生活经验寻找创作素材，并通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。 （ 3）打破常规经验。 幼儿对许多事物的映象都与日常生活经验具体形象地联系在一起，固有的思维模式正是创造的最大障碍，于是教师采用示范的方法，将小鱼胡子展现在幼儿面前，并用富有童趣的语言告诉幼儿， “ 小鱼游到了我的脸上 ” ，通过简8 / 9 单的展示打破了幼儿对于小鱼的常规经验，使他们寻找到了一种解释非常规创意的途径，为幼儿的创意思维扫清了障碍。 （ 4）学会修改图象 创作是一个不断改进，不断调整的过程，当我们发现自己画 “ 错 ” 的时候该怎么办？对幼儿来说是一个很容易遇到的问题，结合这次活动的特 点，我就启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，寻找逻辑关系，通过不断添加等方法进行弥补完善。 （ 5）相互展示欣赏 大多数幼儿都有创新的愿望，也乐于在同伴面前显示才能。我觉得不能把 “ 画得与别人不一样 ” 片面理解为 “ 不要学别人 ” ，相反，让幼儿明白怎样正确使用 “ 拿来主义 ”才是一件更有价值的事情。因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。在这次活动中我引导幼儿彼此介绍有自己创意的表现，特别注意引导能力稍弱的幼儿在学习借鉴同伴的基础上再进行想象和创造。