对初中开展课题研究学习活动的探讨.doc

对初中开展课题研究学习活动的探讨郭小华我国传统的课堂教学，重视提供给学生完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，而忽视培养学生主动获取信息的兴趣和能力，学生的主体地位难以体现。学生处于一种相对被动和封闭的学习环境中，教学基本局限于校园里，学生虽有了解社会、体验社会的愿望，但缺少相应的机会，知识只局限于书本，不利于培养学生的创新精神与实践能力。我们在初三上学期开展的这次活动，就是针对这一情况，在学生学习与掌握了电学基本知识，掌握了“焦耳定律”及“电功率”等电学知识之后，综合培养学生一种主动获取信息的能力，培养和训练学生多元、主动和创造性地思维；通过运用学过的知识解决实际问题、体会知识的再发现，提高对知识的综合运用能力，而不增加学生的学习负担；通过探究性的小组活动，使学生重复、体验、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、团结协作精神和社会活动能力。一、课题研究活动课程实施过程这次活动过程经历了“教师酝酿准备辅导与动员（学生、家长）选题、定计划、方案成立课题小组、定小组长、定活动方案及组员分工小组独立实施、教师监控、指导形成调查报告，个人、小组总结班级展示、同学评议年级优秀专题报告会教师评定成绩、总结”，按照探究性学习模式进行，活动获得成功，取得预期效果，在此过程，也遇到一些困难，发现了一些实际问题。（一）课题研究活动要体现学生参与的全员性课题研究作为一种学习方式的革命，当然要让全体学生都参与。特别是物理成绩不理想，对物理不太感兴趣的学生，更要注意通过动员，调动其积极性，激发其兴趣，如对学生召开动员会为集体动员，对家长书面动员，甚至个别谈话交流看法为个别动员，经过多方面的工作，结果情况出乎意料之外的满意，得到家长的全部支持，学生的热情高涨，全级8个班450人全员参与，成立了48个课题小组，老师提供了14个小课题，都有学生自由选题，学生自己产生了3个小课题。缴交论文48篇，模型21个，制作计算机课件17个，光盘3个，有439人写了学习体会并反馈了家长意见。小组论文都在班级交流，全级评出优秀专题12个并在全级交流，精彩部分都制作成录象带，论文及模型进行了展览，东山区初中全体教师进行了观摩、交流。以上情况说明：不同层次的学生在不同程度上都能参与，这是因为所设计的小课题都可以分层次进行，这为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习创造了条件，不同知识掌握程度的学生完全可以选择自己合适的层次，每个学生都可成功，能够调动起全体学生共同参与的热情，这也正是素质教育面向全体学生的体现。经验和许多研究都表明，青少年对于书本外的未知世界充满了好奇心，他们探寻自己感兴趣的东西，因此，他们对活动课程往往都兴趣盎然，情绪高涨，并且会主动去学习不懂的知识。在学习小组中，同学们能根据每个人的特长进行分工，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更有助于培养学生的责任心和协作精神，使学生领略到个人与集体共同成功的欢欣。（二）课题研究学习活动中，要求教师要有全新的教学理念，充当学生的合作伙伴共同解决问题。课题研究所倡导的自主学习、探究学习和实践操作拓展了学生学习知识、发展能力的范围和途径，为学生提供了更多的学习与发展机会，使学生成为学习过程中名副其实的主体。这要求教师要有以学生为主体的教育思想，因此教师在这种学习方式中具有不同于以往的地位，应扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者等合作伙伴的角色。要指导与协商而不要代替，指导的内容主要不是知识而是获得知识的方法。教师要敢于放手但不是放任自流，抱着不放更不行，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别的、零散的片段，教师要允许学生走弯路、犯错误。二、学生的收获（一）到开放性的学习环境中学习，学生表现不一，有的如鱼得水，有的茫然无所适从，要解决其中遇到的困难，关键是教师的指导与学生的合作。打破以教室这种封闭性的教学指导环境，要求学生根据自己的兴趣爱好，根据自己选择的课题，自主独立地到学生生活的一切领域，学生要走出教室，到与自己所探究的知识有关的环境去，有些学习能力强的学生表现出如鱼得水的样子，有相当一部分学生却不那么容易与轻松，不能一下子适应这种环境，这就象一直养在笼中的鸟一样，不能适应环境只能是只死鸟，这是学生遇到与面临的困难之一，怎样解决这个困难呢？人当然不同于鸟，他可以不断学习，教师要加强与学生的联系，以合作伙伴的角色走到学生中去，共同研究问题，重点抓好骨干学生，题组长是小组学习能力较好的学生，要指导好题组长，从而带动整个小组。教师指导的方法要求研究小组每次活动前都必须向老师提交一份申请报告，包括活动的目的、时间、人员、地点、经费、安全保证、方法等，指导教师与小组成员对方案进行认真研究，如果认为没有大的失误或明显不合理的地方，可以批准实施，每次活动都必须由指导教师批准后方可实施。教师也可以根据学生的需要提供学习环境，如：这次活动我校开放图书馆、实验室、电子阅览室、电工室等学习、实验场所给学生，有很多学生还到校外的工厂、公司、宾馆、市场等场所实地调查、收集资料，教师大胆鼓励学生到校外，如初三（6）班的黄嘉仪小组研究的课题是电的来源利用家长关系参观了从化蓄电站及东堤变电站，拍摄了大量照片，初三（8）班的王金小组研究的课题是电灯的使用与发展到父亲的灯具公司调查研究、还到各街道调查路灯、宾馆、酒家、公园等用灯，拍摄了大量照片。很多同学还到网络世界里收集资料等。这些丰富多彩的知识在教室是做不到的。在活动结束后研究小组还必须提交活动记录报告，内容活动的时间、地点、人员、活动的内容、活动形式、活动过程、活动结果、活动是否达到预期的目的、如果没有达到，原因是什么等，教师接到报告后应给予批示，提出本次活动中的优点与缺点，并进行方法性的点评，并给予建设性的意见。学生在开放性的环境中学习，在遇到问题与解决困难中，不断相互协助、相互学习，克服盲目性与随机被动性，逐渐体现主动性与灵活性，感到物理有东西学，能学到很多知识，并开拓了眼界，觉到物理确实丰富多彩，学习兴趣大增。有学生在学习总结中这样打比方：“教室是我们的学习的大本营，其他学习环境是我们知识攻关的堡垒”。开放性的学习环境确实为学生起到了理论联系实际，学以致用的实际性作用。（二）多渠道的学习的方式拓宽了学生解决问题的途径。传统的课堂为单一师生“授受”关系，知识只局限于书本，学生遇到的问题少，而且大多教师都能解决，让学生自己去探究，遇到的问题就多了，学生怎样解决呢？如：初三（4）班王灿明小组对用电插座的使用调查，通过调查发现，除家庭常见的两孔、三孔插座之外，还有很多不同数量孔的，而且孔的大小、形状不一，这些品种繁多的插座各有什么用途呢？为什么要这样设计？当学生把这些插座拿来请教老师，与老师初步分析后，最后还是通过请教专业技术人士、科技专家、上网查找资料，问题才得到解决；初三（8）班的王金小组研究的课题是电灯的使用与发展在他的总结报告中这样一段话：“在确立了研究目标与计划之后，那一段时间组员们就有一种条件反射了，那就是在上学或放学的路上，无论是骑车的还是坐车的，眼睛总是四处张望，去寻找那些有特点的灯，可是，找到了灯却又叫不出名字来，为什么用在这种地方？外形为什么这样设计？灯内置何物，发出这样的光？不懂得东西，真是一环扣一环，难以解开，我们陷入了焦头烂额的泥潭，怎么办？终于办法想出来了，虽然我们一时难以辨别和认清那些五花八门的灯，但可以先把它们用照相机拍下来，拿回学校共同探讨，问老师，问专业人士，于是，组员们家里有照相机的，都自愿参与此事，组长对组员分了工，7个人分四批分别去各个地点取景，就这样，商店里的金属卤化物陶瓷灯、节能灯、工厂里的巨型排照灯、QL灯、防爆灯等，当然，这些灯名都是用照片请教老师和专业人士才知道的，它们的外观、性能、特点”。这个小组展示了它们所遇到的问题和解决问题过程，很多同学会想到利用一些媒体，如照相机拍照片、用摄录机录像把资料记录下来，进行研究，调查实际使用情况等，借用媒体是一种常见的学习手段。有些同学在研究问题当中会发现新的问题，也不会轻易放过，总要想办法弄清楚，这种主动探究的精神难能可贵，如初三（6）班陈诗瑶小组在探讨家庭用电中遇到这样的问题，他说：“随着科技发展的日新月异，电的使用越来越广泛，已由工业领域延伸至千家万户，给我们带来了方便，让我们生活过得更美好。那么电是从哪来的？是怎么来的？这些问题，在我学习物理的家庭用电的那一课开始，我才有了表面上的了解。然而这表面上的了解，却并不能满足我对这个课题的求知欲。我不断从我身边的供电、用电设备去探索、研究，就在无意之中，发现了现在我们家庭中用的电都是由四条进户线输送的，到了配电箱却变成了两条线，到了三线插座又变成了三条线。这究竟是怎么一回事？我们带着这个疑问又继续进行了研究”。于是他把观察到的情况用相机拍摄下来，教师建议他们去走访电力专家，他们终于弄清楚怎么回事了，并在全级作了汇报，展示自己发现问题与解决问题的过程。初三（7）班莫冠亭小组家庭电路的安装需要注意什么，实地拍摄照片，走访装修技术工等解决自己遇到的问题。还有其他小组，从以上学习例子可看出，学生在探究性学习当中所遇到的很多的问题打破了局限性，具有广泛性，这些问题的解决方式也不尽相同，大体上有访谈、座谈会、问卷调查、实验、上网、实地考察等。学习活动结束后研究小组所提交活动记录报告，内容很丰富，也附上了详细的记录、录音、摄像、照片等，教师收到学习报告作出批示与点评后，要求小组成员对收集到的资料进行分析整理，进一步写成学习论文或学习体会，重点放在学习的过程中，即你是怎样想的？怎样做？遇到什么困难？怎样解决？有什么收获或得出什么结论？等最后他们学习的情况都在班级交流，各班选出优秀专题在年级交流，学习兴趣很浓，学习气氛热烈，知识新颖，它们展示了通过各种途径学到的、在课堂上教师无法传授的知识，其知识的广度和深度已超过了老师，关键是他们进行了学习方法的探索，树立了科学探究、创新、理论与实践结合的里程碑，这才是真正意义上的学习。三、课题研究活动有利于学生创新能力与实践能力的培养课题研究性学习改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，整个学习过程，教师在帮助学生接受知识的同时，使学生形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息的获取、分析、判断、选择并解决实际问题的主动的、积极的学习方式，学习的实施过程中“自由选题、自主探究和自由创造”决定了学生创新能力与实践能力的培养。（一）创新能力的培养课题研究从选题、研究到得出结论，不是空穴来风、突发奇想，而是与学生的原有知识基础、天赋特长、兴趣爱好紧密相连的一种科学性、指向性、主体性、综合性的创造性活动。第一、学习目标的灵活性。研究性课程目标同样服务于总的课程目标，但更为详细的、具体的课程目标是在学生的探究过程中逐渐构建的，教师无法设定具体的目标，学生可以根据自己的兴趣爱好、已有经验、能力水平等组织课题研究时来设定分解目标，比如这次课题研究学习活动，老师提供了14个小课题，都有学生自由选题，学生自己产生了3个小课题，可见，具体目标的灵活性有利于创新能力的培养。第二、学习过程的首创性和差异性。学习的总目标设定后，教师无法指定学生将学到什么，学习的主体性决定了不同学生有不同的学习过程，教师唯一能做的恐怕只有指导给学生将在其中作业的情景、将要处理的问题、将要从事活动的任务，即是方法与方向性的指导。如同是家庭安全用电的调查，有8个小组选了这个题，但学习的过程表现显示几乎无雷同之处，因学习的环境开放性，学习渠道的多样性，决定了材料来源不同。学生的原有知识基础、天赋特长、兴趣爱好、处理和利用信息的能力的差异，决定了研究的结果也各有特色，体现学生学习的首创性和差异性。这些都是学生创新的具体体现，也是创新教育要达到的目标。（二）实践能力培养整个学习过程充分体现学生的主体性，使学生能积极主动的去探索、去尝试，去谋求个体潜能的充分发挥，使学生能有机会主动接触社会、接触生活实际、接触工、农业生产，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，从选题、收集资料、实验、制作模型开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主实践过程，教师往往只起到指导者、协助者与合作者的作用。如：实践能力中的信息的收集和处理能力。学生选定的课题中的问题的解决几乎没有或很少有现成的资料、事实事例，所需要的各种资料都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录和分析，假设与验证，形成自己的观点，作为学生的课题研究大多还处于信息的收集和处理这种水平，信息的收集和处理对于学生今后的学习、生活和工作都是极为有利的，因此，学生信息的收集和处理实践的能力显得关键且重要。人际交往与合作能力、管理协调能力、科学精神与研究能力、练就克服困难与战胜挫折的意志品质等情感与能力都得到练习、锻炼，有亲身体会，如有一个小组在实践中有这样的体会：“课题研究学习活动其过程最重要的是合作、创新。而对于研究的结论来说，表面形式固然不可少，但最重要的是参与研究的所有成员有没有真正意义上搞懂自己所研究的内容，得出来的结果有没有把研究问题、研究的课题说通，具有说服力，且能让人一看就懂、一看就明白。如果能作到这些，我们就成功了。在研究过程中，我们克服各种困难，不断地研究，不断地讨论，不断地发现。在取得一定的成果的同时，也培养了主动