新课程标准背景下物理学科的有效教学策略.doc

新课程标准背景下物理学科的有效教学策略新课程的实施、新课标的提出，对于一些从教物理多年的老教师带来不小的冲击，许多物理教师都不能适应，对书本的编排不适应，对知识点应掌握的深度不能适应，对知识结构的顺序不能适应，对书本探究性的实验不能适应很多时候还是老一套，用传统的“注入式”来替代探究性的教学模式，用教师个人演示实验或者用多媒体课件演示实验来代替学生的探究活动，用题海战术来替代学生的社会实践，认为只要我们穷尽各种情况，就可以应付中考，没有真正按照新课程标准去指导自己的教学，没有用新的理念来武装自己的头脑，所以在教学中凭经验走老路，不能适应新形势下的教学要求，教出来的学生也就不能适应。所以新课程需要新的理念，更需要我们的教师教学方法上要改变传统，走出新路，有所创新。 1. 理解新课标，建立新理念建构主义作为一种新的认识理论已成为国际科学教育改革的主流理论，建构主义教学凸现学生中心，强化教学过程，注重师生互动，营造民主氛围。物理新课程标准正是这种理论在物理学习中的具体体现。该理论认为：学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。学习是知识的建构过程，而不是对知识的记载与吸收；学习是知识的社会协商，学习是社会实践的参与。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（教材、广播、电视、互联网等信息源），通过意义建构的方式获得的。我们只有真正了解了物理新课程标准与物理教学大纲的理念的不同，才不会用旧的观念去应付新的教材，才不会去搞题海战术和死记硬背来固化知识。只有教师的理念变了，我们的学生才能真正动起来，才能真正成为学习的主体。 2. 要大胆采用探究式教学模式探究教学“是指学生用以获助知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”近几十年来，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。 俗话说：“百闻不如一见”。据心理学家的统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多166倍。物理学科本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。 如何探究，除了精心组织好学生探究实验外，还须从问题入手，以问题为中心贯穿课堂教学。因为探究离不开问题，从发现问题、提出问题到实验探究解决问题，无不围绕问题展开。哈佛大学提出 ：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”海森堡认为：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”什么是问题能够激起学生的探究欲望，并能够运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务就是问题。教师将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生探究活动、思考讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，促进学生人格的健康发展。 3. 要引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼。要根据实际情况，因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。要培养学生独立思考的习惯和能力。教师讲课不宜过细，要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。要指导学生掌握正确的学习方法，学会阅读教科书，学会自己归纳所学的知识和方法。要提高学生获取新知识的能力，学会独立地收集信息和拓宽知识面。 在教学中我深有体会，现在的学生依赖思想越来越重。生活上依赖父母，学习上依赖老师的讲解，很多学生一遇到难题就放下，或者等待课上听老师讲或者去抄袭别人的，而不是积极主动的去思考，当然造成这一现象的原因是多方面的，但这与我们现在老师教学有着很大的关系，从小学到中学一直以来的保姆式的教学，面面俱到，具体而详细，使学生有了依赖思想。不会反正有老师讲，我只要上课听讲就行了，这是一种完全被动的学习。教师应该是扮演学生学习引擎的火花塞的角色，点燃学生这台发动机，真正让他们动起来。4. 要加强学生探究性实验活动的开展新教材中将过去所有演示和分组实验都改编成了新的探究性的活动，没有了过去规定的学生必须要做的分组实验和老师演示实验的区别，也就是说书中的每一个探究性的活动都应让学生亲自去探究、去发现，然后得出结论，锻炼学生发现问题，开展探究性活动，解决问题的能力。 探究性的实验活动，能够使学生对物理概念和规律的获得有了具体的、明确的认识，经历了探究、发现的过程，学生更能理解物理概念和规律。而参与探究实验以及实验中对现象的观察对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。因此，要特别重视学生探究性实验活动，要让探究性活动成为物理教学中主角。 教师要充分发挥学生的主动性和积极性，加强对学生实验活动的指导。应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作。 在条件困难的情况下，教师应开动脑筋，创造条件开展实验。如在人眼看不见的光这一节课的准备中，对于红外线和紫外线存在的探究是一个难题，尤其在天气不好情况下更难，我们可以采用过去老式的投影仪作为光源，做光的色散实验，红外线的存在可以通过温度计测量温度来显示，当将温度计放在可见区域时温度计液柱缓慢上升并稳定，当放到红光外侧时能看到温度计的液柱能继续上升，说明红光的外侧存在着某种看不见的光。对红外线的热效应，我们让学生每个人将自已家的遥控器带来，课上让学生按住遥控器对看着温度计的玻璃泡照射，发现温度计的液柱上升，使学生对红外线能使被照射的物体发热，具有热效应这一知识有了更直接的感性认识。紫外线存在的探究中，实验非常困难，首先荧光物质比较难找，而且在光的色散中紫光外侧的紫外线非常弱，也不能使人民币上防伪标志发光。最后我们想到了电视上曾介绍过的隐形笔，买回来在白纸上涂上一个记号，然后将白纸放到光的色散区域的紫光的外侧，效果非常明显。使学生真正能发现紫光外侧存在着某种不可见的光，比空洞的讲述学生将信将疑更有说服力。 在实验现象不明显的情况下，要寻求突破。如在光的折射 透镜的奥秘这一节教学中，对于透镜的奥秘实验探究比较困难，主要是因为光在玻璃中的传播路线现象不易观察，我们将实验器材玻璃三棱镜改为水三棱镜（用玻璃先做成空三棱镜，再向其中灌入滴有少量牛奶的水）将水三棱镜放入方形玻璃水槽内，并在水槽内放入点燃的蚊香，用激光小手电照射，这样学生既可看到水槽内空气中的光线，也可以看到光进入三棱镜后发生的折射的情况，不用多讲，一目了然，并且还可以将两个三棱镜组合成类似凸透镜和凹透镜，用上述方法可以很容易地让学生通过探究实验得出凸透镜和凹透镜对光线作用的奥秘。 5. 渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识。 当今的中学生都是在温房中长大，没有经受过风风雨雨，社会生活经验少，经历也不多，经常老师讲到某种机械或装置，学生常常是一头雾水，不知是什么，大脑中无法再现，当然很难理解。比如提到电动机、电烙铁等。也有些同学见过，但不知道是什么，有什么用，也就是名称和实物不能联系起来，所以老师要尽可能展示实物，创设情境，也可以采用多媒体展示生图片给学生看，能让他和生活经验联系起来。同时鼓励学生多参加各种各样的社会实践活动，多观察，多体验，做个有心人，丰富自己的社会生活经验。具体做法是：一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。 6. 要充分发挥多媒体辅助教学的功能多媒体技术已日益普及，使我们的生活变得更加丰富多彩，同时多媒体技术也为我们的教学提供了许多便捷。物理上有很多实验很难进行，或者人眼无法直接感知的，就可以通过多媒体展示给学生，使得一些难懂的概念、规律变得更加形象、生动、直观。如导体中电流的形成是电荷的定向移动形成的，而电荷是看不见的，可有通过多媒体课件来演示；再如讲电压时，电流是看不见的，用水流来类比电流，但很难组装书上的实验装置，可以用电脑形象直观地模拟演示，这样学生对电流的形成原因的理解更加深刻。恰到好处地用好多媒体技术，可以使我们的物理教学达到事半功倍的效果。当然，多媒体课件毕竟是人工制作，做得再好都是人为的，它绝不能代替学生的自主探究活动。 新课程标准的实施，给我们物理教师提出了新的要求，我们只有更新理念，改革教学方法，在实践中探索、在实践中创新，才能真正找到激发学生源动力、开启学生物理之门的金钥匙。探究初中物理实验教学策略 】 德江县平原中学 练世祥一、物理实验教学的重要意义 第一、实验教学和实践是提高学生综合素质、培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。在实验教学中，应逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，课程实验与课外实践相结合，实验与科研相结合、基础训练与创新相结合、实践与社会发展需求相结合。这样的实验教学才能既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。 第二、物理学是一门实验研究学科，随着新课改进程的不断推进，加强中学物理实验教学势在必行。对于初次接触物理课程的初中生来讲，其知识体系和知识结构还不十分完善，物理实验需要在教师的指导下进行，而物理实验的主要目的是让学生自己动手操作，通过实验学会观察现象，使用仪器进行测量及处理数据，然后分析结果，形成实验报告。这样的实验教学不仅能够锻炼学生的动手能力，培养学生学会独立获取知识，还能培养学生应用知识独立解决问题的能力。 二、初中物理实验教学存在的问题 反思总结，初中物理实验教学存在以下几点问题： 1、为了预定的结果，学生在主动弱化自己的实践能力。我校开展的物理实验是三人组成的小组协作进行的，由于物理实验的好奇感驱使着学生们抢着去完成实验的每一个步骤，但一节课下来，学生们的实验过程出现了很多错误，如用错仪器，称量不规范，损环实验器材等等最后导致实验结果不理想，多数情况是实验失败而不成功，久而久之，学生会默契地推举组内一名动手能力强的学生来完成整个实验，直至得到教师预定的结果。 2、在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的物理知识来解决，甚至不知道从何思考。然而初中物理实验都是科学家们经过反复实验操作过的成熟实验，实验环节中出现的许多问题都有过先例，学生在做实验的过程中也会出现各种各样的问题。我曾多组织学生在探究电阻上的电流与电压的关系的学生分组实验时，学生总是要出现：在连接电路的过程中，开关就处于闭合状态，滑动变阻器的“一上一下”的连接不正确，以及滑片P应该处于什么位置，从教室走到实验室就不知道了。但是他们往往会很被动地问教师，问实验指导员，他们该怎么办，甚至还会慌忙到无从下手，其实只要认知思考，联想学过的物理知识，自主解决问题的可能性就会增大，而且对该实验的记忆也会更加深刻，如果一味依赖教师的帮忙，他们对实验的理解就不深刻，就谈不上培养他们解决问题的能力。 3、对物理实验抱有消极态度。由于初中学生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定的引导作用。据了解周边学校的物理实验教学大多数是教师在讲实验、做实验，学生观察实验，把学生分组实验当作演示实验来处理，这在学生看来教师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，这样的实验教学势必会酿成学生不用重视自己动手实验，更谈不上探究实验，还谈不上陪养学生自主学习，陪养开拓、创新人才。4.教师对物理实验缺乏正确的认识。对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。 三、初中物理实验教学的教学策略探究 针对前面所述存在的实验教学问题，提出以下几种实验教学策略，来有针对性地解决这些问题，以期望达到实验教学的目的。 1、对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法。 教材中有些实验控制的条件很严格的，例如：探究固体熔化时温度变化的规律，探究不同物质的吸热本领，用验电器检验摩擦过的玻璃棒、橡胶棒是否带电，探究液体内部压强的规律等,这些实验，一是控制条件多，二是控制条件要求较严格，老师、学生尽管认真、努力了，但是实验结果不是象科学家那样预设的，达不到预设的结果。这样的实验困惑这么办？可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于探究阿基米德原理，用滑动变阻器改变灯泡的亮度,用伏安法测小灯泡的电阻和功率,欧姆定律等这样的实验， 可操作性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量一张纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。还有像是小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。 2、教育学生正确对待实验误差 物理实验是一项非常严谨而又充满现实的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或许教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、科学客观地对待误差的正确心态。 3、让学生担任临时教师，体验教师的角色 如果应用到物理实验教学中，可以做适当调整。首先要让学生自主选择要做哪个实验，然后让学生提前准备一个5分钟的讲演，在讲演的过程中其他同学要对他的演讲进行质疑，或者提供建议。整个过程进行控制在15分钟内完成，剩下的时间就直接开始实验，这样做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，真正体会到实验给学生带来的乐趣。 4、实践与创新结合 许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以适当地引导学生对实验提出自己的疑问和观点，并根据疑问设计或改变实验的步骤或者是实验器材。以测量物体的质量为例，通常是用天平来测量质量，现在没有天平，要测量钩码的质量，怎么办？学生李某想出了办法：用弹簧测力计测出钩码的重力G，由mGg计算得出钩码的质量。对于学生日常见到的书本、钢笔等，要用弹簧测力计测出其重力，没有弹簧测力计，怎么办？这时候可以引导学生设想其他的测量物体质量的工具，如天平等，测出其质量m，联想到用Gmg,就把问题解决好了。在实验室完成这些小小的改变与创新说明了实验在家里或是其他任何地方只要有合适的工具一样可以进行实验。伟大的物理学家阿基米德不就是在浴室里细心观察,发现了其伟大的定律,所以实验兴趣就在陪伴着成功！ 转贴于 中国论文下载中心 http临沂市初中物理教学策略（试行）一、新授课及探究课，构建“三五五”教学策略新授课及探究课，构建“三五五”教学策略（1）落实“三维目标”落实基础知识与基本技能的教育目标，落实过程与方法的教育目标，落实情感、态度、价值观的教育目标（2）坚持“五个贯穿始终”情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯彻始终；习惯养成贯穿始终。（3）新授课的五个环节创设情景自主学习合作共建知能应用诊断评价1.创设情景 用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。例如：用小实验、小故事、生活中典型的事例等，营造出与物理知识相关的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。 2、投放学案 教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题，将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生，充分发挥学生的主动性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。3、合作共建 提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。4、知能应用 应用所学知识解决相关问题，使所学知识得以强化，特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题，从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。5、诊断评价教师根据本节所学知识点，精心选择习题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。知识再现展示交流拓展提升体验成功二、复习课的“三五四”教学思路1.知识再现教师以知识梳理的形式，将本章所学的基础知识通过学案呈现给学生，让学生自我完成，将本章所学的基础知识进行回顾，实现知识的再现。必要时可以将重点、难点以实验的形式重回课堂。2.展示交流将本章的重点知识以题目的形式让学生展示自己的观点或做法，让学生相互交流，充分发挥自己的看法，让学生在交流过程中进行思维碰撞、产生思想的火花。在此过程中注意交流的充分性、全员性，尽量使每一个学生能发表自己的看法。教师只起引导、点拨的作用，切忌包办代替，或是一言堂。3.拓展提升在展示交流的基础上让学生提出题目的变式，并提出自己解决的方法，与其他同学进行交流，以拓展知识的广度和深度，引导学生加深对知识的理解，让学生能达到举一反三的目的。充分联系生活、社会实际，增强学生解决实际问题的能力，实现“从物理走向社会”。4.体验成功教师根据本章的知识点精心编写测试题，检测学生复习本章知识的效果，让学生展示并相互评价，让学生体验复习后获得的成功，同时教师应根据反馈所获得的信息进行有效的补偿。三、讲评课的“三五四”教学环节 1. 自查、互评。将本次考试的试卷及答案发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不等的问题。学生相互讨论，“兵教兵”，把讨论不能解决的问题写在黑板上。教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况，进行二次备课。这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。这个环节大约58分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。 2. 总体评价。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。 3.归类评析。这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。教学过程中一是应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，找出知识与能力的缺陷，引导学生领会答题的思路和解题的方法；二是要评出错的原因、出题者的意图，评出学生学习的动力；三是注意启发引导学生，讲深讲透，举一反三，多问、多变、多解，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。四是要注意及时结合、展示学生的答卷（可投影、可传看、可板演、回答），肯定学生一些较好的解题思路。这个环节控制在15分钟左右。 4.补偿拓展。一是对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。注意题量要适中。二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次、变换角度，进行拓宽性训练。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要早准备好。（15分钟）浅谈初中物理教学策略马华章 （湖北省利川市谋道镇长坪民族初中）邮编 445416电话邮箱 M15071891638126.com 摘要：本文确立了“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先学后教，当堂训练”教学策略，结合课堂教学实际现状和物理学科各学习环节的指导需要，分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述。关键词 自主型 课堂教学 学习策略 本人结合初中物理新教材特点以及教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建“八环节”教学模式，即“补偿设 疑定 标导 学检查迁 移强化评 价”任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而，在与单元总体教学目标要求一致的前提下，在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点。下面谈谈初中物理教学策略 前提检测补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。 新课导入设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。 认定目标定标认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像.多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。4 课内导学导学 教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难；用记重点；用记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。5 尝试诊测检查教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。 课内探究迁移 教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。 纲要结构强化 教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。 达标测评评价在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或物理教学目标与测试的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率