应用型大学教师自身发展研究.docx

应用型大学教师自身发展研究 【摘要】应用型大学教师自身发展研究是推进高等教育综合改革的必由之路。应用型大学教师自身发展实现有四个策略：应用型大学教师教学的发展对所学学科的较为全面的认识：拥有一个教学策略库：熟悉如何教学和积累作为一种有用的实践经验：识别有用的教学策略。正确认识应用型大学教师自身发展，才能成功地实现应用型大学教师的教学成长。 【关键词】应用型 大学教师 自身发展 应用型大学教师从教师职业生涯的发展和成长，到优秀的教师，必然要经历一个过程。如何界定或理解教师作为教师而不是研究者，将对教师明确教学成长的方向、提高教学水平、履行教学义务具有指导意义。在应用型大学教学质量中，应用型教师的教学水平越来越受到重视，这方面的研究显得卜分迫切和必要。 一、应用型大学教师成长发展研究的必要性 1.要研究应用型大学教师的教学成长。尽管高等教育职能不断扩大，高校教师在教学、科研、社会服务等方面也发挥着多种作用，但大多数高校教师的主要学术职责是教学或人才培养。相应地，应用型大学教师成长既包括作为研究和社会服务的成长，也包括作为应用型人才的教学成长。研究应用型大学教师的教学成长，是帮助教师成为好教师、改进教学、履行主要学术职责的直接动力。因此需要我们研究应用型大学教师的教学成长。 2.要树立正确的应用型大学教学观。应用型大学教师的教学理念直接决定或影响着他们对教学成长的看法，树立正确的教学观，才能正确认识和成功实现教学成长。国外学者认为，应用型大学教学虽然应该注重知识的转移和教师的教学，但教学的最终目的是促进学生的学习进步和成长。这种进步和增长不仅体现在知识的掌握上，但也体现在理性主义的发展和情感的丰富性上。因此，正确的教学观是学生中心的求知观。我国应用型大学应倡导与国外学者一样，树立正确的教学理念，注重教学，促进学生的进步和发展。 3.要正确认识和成功实现应用型大学教师的教学成长。应用型大学教师的教学成长是指应用型大学教师从注重自身、注重教学内容、注重教学方法或策略、注重教学方法或策略、注重促进学生学习、注重学生学习进步和成长等方面对学生的关注。虽然我国应用型大学教师教学中存在诸多问题，应用型大学教师把教学的成长解释为熟悉教学内容，不懂得如何将应用型大学教学与学生联系起来和促进学生的发展。 二、对应用型大学教师教学成长发展策略 1.应用型大学教师教学发展对需要所学学科的较为全面的认识，以使他们更熟悉所教的内容。这种教学增长强调教师获得更完整的学术专长，以便更熟悉所学的学科。由于教师熟悉他们所教的科目，他们作为教师更有信心，并且觉得教学更容易、更舒适或更令人满意。应用型大学教师在教学过程中不断学习，包括阅读专业文献，收集相关的教学参考资料和案例，进行科学研究，是教师掌握较为完整的学科知识，实现教学增长的途径。这种教学增长强调的是学科专业的内容知识不是教学的唯一重要部分。此外，应用型大学教师的积极性、接近学生的能力和学生的兴趣也很重要。学科专长的掌握和丰富是应用型大学教师教学增长的唯一重点目标。， 2.应用型大学教师的教学成长是指作为一名教师更熟悉如何教学和积累，并作为一种有用的实践经验。这种教学增长强调应用型大学教师要成为经验丰富的教师。它不是侧重于教学的内容知识，而是关注教学活动或教学行为。应用型大学教师尝试通过教学进行教学或实践学习，是一种基本的教学成长策略，包括小规模的教学改革，也是一种尝试性的教学增长策略。通过定期教授新的科目、专业、课程或教学情境，定期挑战自己。这种教学成长认为，应用型大学教师教学经验是非常重要的，教学能力或教学技能是在教学经验的基础上自然产生和发展的。 3.应用型大学教师教学成长是指拥有一个教学策略库，以使教师成为更有技能的教师。虽然这种教学增长强调教师的教学活动或教学技能，但教师要进一步发展自己的教学技能，就需要掌握大量的教学策略，而不仅仅是简单地熟悉教学，这些策略源于他们的教学经验和作为教师的经验。然而，这些课程并不是自然或自动获得的，而是通过教师更积极的努力获得的，他们清楚地意识到，由于采用的教学策略，他们的教学效果会发生变化。教?掌握教学策略的途径包括阅读教育文件、参加教育课程和教学，在教学实践中讨论、观察或模仿同事的教学。 4.应用型大学教师教学发展是指发现或识别有用的教学策略，才能有效教学。虽然这种强调教学成长通过实现教学发展教学策略的积累，但明确强调，教师积极寻找自己有用的策略，他们的教学活动或行为，包括测试不同的教学方法的教学策略和反思教学效果，获得学生和同事的反馈。对教学策略的有效性的思考包括不断完善和教学策略实验，即使当前的教学策略是合理有效的。反馈可以通过学生的评价，而且通过问学生，观察学生的反应，教学，并请同事检讨自己的教学回顾。这种反馈是结合积极的自我反思，是教师思考他们如何能在教学中做得更好。反思教学效呆包括写教学日记和其他教师教学白评表，是应用型大学大学教师教学手段，主要目的是为了更加有效的促进学生的学习，教师加深学生理解什么是有用的。同时，这种教学的增长表现为寻找或发现一些有用的教学和学习情况以及教学的发展策略，着重关注评价的反馈和自我反思的重点。另外在教学增长方面，教师期望学生注意纪律，产生学习的兴趣，并享受和满足自己的教学。这种教学的增长了学生的学习效果，是最复杂的和包容性的教学成长。 三、结论 应用型大学教师发展是一门专业，教师是专业人员，需要丰富知识，提高素质，培养教学能力和实现专业成长。对教师来说，专业成长的重要因素是教学成长。社会、学校和教师必须在正确认识教学成长意义的基础上，分别开展卓有成效的工作。只有这样，我们才能成功地实现应用型大学教师的教学成长。 参考文献： 李钢.满族特色小城镇旅游景观规划设计策略研究以青山沟镇旅游景观规划为例J.中国农业资源与区划，2017，3