浅谈高中物理探究式教学.docx

浅谈高中物理探究式教学 【摘要】倡导探究式教学，体现的是以人为本的教学思想，是变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动的听课为主动参与，变学生的接受式学习为探究式学习，变教师为中心的实施模式为学生为主体的探究模式。只有这样才能真正保证学生在课堂实施过程中的主体地位，才能保证新的物理课程标准的贯彻实施。 【关键词】新课程改革；探究式教学法；高中物理教学；应用 将探究式教学法融入到高中物理教学中，实际上也是为了更好地培养学生的自主探究能力。而这不仅是对学生的考验，更是对高中教师教学水平的考验。纵观当前高中物理课堂教学的方式方法，早已经无法满足当下新课程对于高中学生培养的要求了，所以将探究式教学法应用于高中物理课堂中，也是为了更好地激发学生的创新思维，并深入学习物理等相关知识。总之，作为教师能够将这种意识渗透到课堂教学中，必定会取得良好的教?W效果。 一、营造良好的课堂学习环境和氛围 课堂学习氛围的营造是探究式教学法得以更好实践的关键，因为只有良好的课堂教学环境和氛围，才能促使学生的活跃思维得以施展，从而激发他们自主探究的能力和兴趣。按照传统的教学模式，整个课堂都是以教师为主，从而使得高中生根本没有丝毫的创新意识，自主能力更是难以得到培养，以致于他们对于很多基础知识的学习，也仅仅只能被动的接受，记忆，而这无疑也极大地限制住了学生的自主探究学习能力。因此，作为高中物理教师，应该明确培养学生自主探究学习能力的重要性。所以，在让学生接受知识的同时，也要有意识的将探究式教学法应用高中物理课堂教学之中。比如：在讲到高中物理“摩擦力”这一节课程时，以汽车刹车时，如何才能使其产生最大的制动力为例。关于这个问题，很多学生在原有知识的基础上会一致认为刹车的轮子不转动时，制动力最大，然而事实却并非如此。针对学生的错误回答，教师在课堂上进行及时指正，即打开汽车上所安装的防抱死系统，就能最大程度上防止汽车车轮不转动。而用相对科学的物理知识进行解释，得出的结论则是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。由于汽车在生活中的使用越来越频繁，几乎人人也都能接触得到，加上这些问题多来源于生活，且又能用相关物理知识进行科学的解释，从而更能激发学生对物理摩擦力以及更多相关知识的学习兴趣，进而也就更有利于良好教学氛围的营造。 二、鼓励学生积极参与到课堂教学活动中 在应试教育的影响下，传统高中物理教学过程中常常出现这样的局面：学生总是被动地听老师讲课，虽然他们认真地做着老师讲的课堂知识，但是针对其中存在的问题，从来也不会提出质疑，而这实际上也是不利于探究式教学法的应用实践的。因此，作为高中物理教师，应该要尽可能的为学生创造更多参与课堂教学活动的机会，尤其要鼓励学生们针对课堂学习中遇到的问题进行大胆的想象和猜测，只有给予他们足够多的创新空间，才能有效培养学生的自主探究学习能力。比如，在讲到“力的分解”以及“滑轮省力”相关知识的时候，就可以引入类似这样有趣的故事情景：有两位大力士在为谁的力气大而争吵，他们都认为自己的力气无人能敌，这时路过的一个小孩子对他们说，自己同样力大无比，只需要有一根结实的绳子就能拉动他们两人，两位大力士看到小孩子向自己挑战，当然不服.由于该类情景教学形式具有一定的趣味性，因此教师可以趁此机会鼓励学生就这一问题进行讨论。当学生学习的积极性得到充分调动之后，他们的自主探究学习能力也必定将得到普遍地提高，而探究式教学法也能更好的应用到高中物理课堂之上。 三、给学生提供一个良好的思考空间 高中物理都具有抽象的特点，由于高中生对于物理课堂教学中的探究式教学法应的认识还不够深刻。因此，为了更好的培养学生的自主探究学习能力，那么作为教师就应该牢牢抓住学生的这一特点，从而在实际课堂教学中为学生提供更多的课堂时间和空间，这样才能让学生更加积极并勇敢地走进课堂之中。比如，就“把质量为108g的铝制成体积为50m3的球，到底是空心的还是实心的？”这一问题，学生会产生不同的分歧，这时候教师就可以把课堂时间完全交给学生，并引导学生通过计算，实践，讨论等方式对此问题进行验证。这样不仅能促使学生在最短的时间内得到一个准确的答案，而且他们也因此获得了一个更加良好的思考空间。由此可见，尽可能地为学生提供一个良好的物理思维空间，探究式教学法在物理教学中的应用价值也将得以体现。 四、注意教学的开放性 开放性是探究式教学最显著的特性。探究式教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的兴趣，这也是探究活动进行下去的动力源泉，这和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别。这就要求教师不能设计过多的教学事件来干预学生的探究过程，要充分发挥学生的主体性。当然，开放性决不意味着放任自流，教师要注意收集、整理、恰当的进行环境设计，更好的实现探究。如在研究滑动摩擦力的教学中，同学们通过身边的例子提出了很多现象，比如：教师写粉笔字、学生写铅笔字、做清洁拖地、搓手、滑冰等，这样学生的思维发散开去的同时，接着组织学生体验搓手、拖地等实验，总结滑动摩擦力产生的条件、作用的效果、方向及定义。这样学生通过观察、体验、分析、总结，愉快的完成学习的内容。 五、注意探究的可操作性 课堂探究希望有结果，因此探究内容应该选择通过有步骤的探究活动可以得到答案的内容；选择探究结果与某些变量之间具有因果关系，通过演绎推理是可以成立的内容；探究过程中所设计的实验是通过实验器材可操作而完成，或通过多媒体课件帮助可达到效果的内容。这就要求探究实验方案具有可操作性。如牛顿第二定律的探究，其中要控制的变量多，让学生体会到控制一个量不变，改变其中一个量，研究另一个量的变化。需要测量的物理量多，有小车的质量、沙桶的质量、纸带上的一系列数据及其处理。 总之，自