让孩子喜欢“DoReMi”杨国娟.doc

小学音乐学科论文让孩子喜欢“Do,Re,Mi”【摘要】识谱教学是音乐教育中双基教学的重要组成部分。它与其它教学内容互相联系、密不可分，但不可否认的是识谱教学也是长期困挠众多音乐教师的一个难题。其主要原因就是识谱教学很容易使学生产生一种机械技能训练的感觉，枯燥而乏味。从实际教学中看来，许多学生感到最头疼的是学识谱；唱歌谱最没意思，对学习识谱兴趣淡漠。【关键词】 识谱 听赏 素质教育 基础知识 基本技能 教学当前基础音乐教育的音乐基础知识和基本技能是指对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚情操，培养全面发展的人才所必须具备的音乐基础知识和基本技能。从内容方面看，新的课程观认为音乐基础知识和基本技能是与时俱进的，人终身发展必备的基础知识和基本技能都是音乐基础知识和基本技能的学习内容。因此基础音乐教育的音乐基础知识和基本技能，不仅包括音乐基础知识、音乐基本技能，还包括音乐创作与历史背景、音乐与相关文化。相对传统音乐基础知识和基本技能而言降低了视唱练耳要求，重视了音乐创作与历史背景、音乐与姊妹艺术及与其它学科的联系、音乐与社会的关系等。决不能把音乐基础知识和基本技能教学狭隘的理解为识谱、乐理教学和歌唱、乐器演奏训练。从音乐基础知识和基本技能教学目的、意义和方法方面看，新的音乐基础知识和基本技能，要以学生发展为中心，要使学生终身热爱、学习、享受、表现音乐。传统音乐基础知识和基本技能则更多注重知识传授和技能训练，以教师讲授和机械的反复训练为主要手段。以前的音乐基础知识和基本技能是“被动”的，是“懂”的教师教“不懂”的学生，而现在是让学生在教师提供的活动中自觉去探索。那么，如何把这一重要的基础教学从负面扭转过来呢？本人在多年的识谱教学中，领悟了一点微薄的知识。一、培养学生识谱兴趣 1、音乐与数学相结合。数学中是用阿拉伯数字1、2、3、4来 进行数学的运算。而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4来表达音调。虽然都是用1234来书写，但数学的数字可以是无穷大的，没有局限性。而音乐只用1234567 七个字，并分别把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、 xi， 通过这七个音的不同组合，可以构成声乐的长短，音调的高低。因为小学阶段一周才两节音乐课，有时候这节课记住了，下节课又忘记了，与数字相结合的话，就使学生在日常生活中能展开联想，加强巩固。 2、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏音乐树：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。又如游戏给小动物找家根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫3、小鸡77 7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。3、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏小鸟飞：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用卡片组音游戏、唱名填空法等进行复习巩固所学的音符。二、采用多变手段进行识谱教学1、先学习唱歌词，再学习歌曲曲谱我觉得音乐课的教学模式需要作一些必要的调整。在教唱歌之前不是先来认识熟悉这首歌的曲谱，而是将这首歌的录音多放几遍给他们听，学生对音乐没印象之前就让他们阅读乐谱，就像他们读那此他们不能理解的生词一样不合逻辑，如果听和说是语言的准备阶段，那么听和唱也就是学习音乐的准备阶段。a、听与领悟。在学习一首新歌之前，先听几次这首歌的录音，让学生仔细听、反复听，教师要提出听的具体要求，让学生有计划听，训练出听的能力。比如说第一遍初次听，大体的听，要求学生听出音乐的情趣、速度及内容。第二遍听，用身心去听，可以带简单的律动，拍手和身体动作，深入感受音乐的节拍、力度及整体的风格。b、听与欣赏。在大概听了歌曲之后，学生有了对这首歌大致的认识。教师再次引导学生深层次听，让学生进入到歌曲中去。还可以让学生有感情地朗诵歌词，从歌词中感受理解音乐。c、听与歌唱。学生在把握了歌曲的内容后，再放音乐让学生跟着学唱，教师在一些细节方面给予指导和补充。学生就能建立起音乐旋律走向，节奏特点以及整首歌曲的节构，使他们在不知不觉中掌握了音乐的内涵。d、识谱知识和视唱。学生大体会唱歌曲后，教师可以进行整首曲谱的教学，在教歌谱的时候，提出里面涉及到的理论知识，进行重点讲解，如休止符，渐强符等。学生在视唱的时候就会注意到这些知识点，这里并不是独立的视唱，只是把要唱的歌词用唱谱的形式唱出来，以使学生建立起唱名和音高的概念。在通过打节奏，读唱名，唱背曲谱等方法使学生在头脑中建立旋律音响与曲谱的有机联系，久而久之学生就会感觉变得有趣多了。这种先唱歌后识谱的教学方法符合儿童的认识规律，又能面向全体学生施教，提高音乐感受力、理解力、表现力和审美力，为学生的综合音乐素质打下良好的基础。2、先学节奏，后整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。我是这样对学生分析节奏和音的关系的，我说，音乐作品好比是一个人，节奏就是骨架，而单个的音就是肉，有了骨架即节奏，才可以把肉即音组合起来。所以，准确地识谱很重要的一点，就是了解节奏的组合特点，由简单到复杂的线条进行训练，即沿着单个节奏节奏型的组合简单乐句复杂乐句歌曲这个步骤的练习。具体是：先要学生认识单个的节奏，例如四分节奏，八分节奏，认识他们的关键就是，通过字母了解节奏的时值，例如：一个四分节奏型用字母V来表示的话，那么八分就只有半个V，依次推出十六分和二分等节奏型。第二步，组合简单常用的节奏型，例如：XXXXXX等一些节奏型。再次把字母表示法带到节奏型的认识中去，目的就是让学生能用手划出节拍，认识节奏型，为第三步的节奏型组合的掌握打好基础。通过由简单到复杂的进行学习，增强了学生学习的兴趣。随后我随意找到书上的一首歌曲让学生按我刚才的训练方法来学唱的时候，他们没有通过我的教唱而是自己唱会歌曲时，我看到了学生惊讶的表情，但更多的是一种通过自己的劳动而获得收获的喜悦。3、攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。我觉得加强节奏、节拍的练习也是识谱教学中很重要的环节。学生如果能正确地掌握歌曲的节奏，准确地把握节拍的强弱规律，那么再进行识谱教学就容易多了。所以，我在教孩子们唱曲谱之前，总是先把歌曲节奏教给他们。比如歌曲上学歌的节奏： X X X X | X | X X X X | X | X X X | X X X | X X X X | X X X X | X 首先由我教读，然后让学生们用手把节拍打出来并反复练习。这样识谱的难度大大降低了，一首曲谱学生根快就能学会，学生有了成就感，兴趣就会更浓，教学效果也会更好。4、句、分段逐一识谱。有的识谱教学可以根据学习内容，分句、分段逐一识谱。 以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。这样不但减轻了学习的重复性，又有效地培养了学生的自主学习的能力。如：好朋友这首歌曲有四个乐句，每一个乐句的节奏都完全相同，一、二乐句的旋律就最后一个音不同。我在教学中首先请学生学习第一乐句，通过听辩、看谱，请学生找出后面三个乐句与第一乐句的共同点，然后再学唱。充分调动了学生的思维，在思考中使学生除学唱歌曲本身以外进一步地认识了歌曲的音乐结构。5、启发学生表现美，激发唱歌兴趣如我在教学生唱火车开啦时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车咔嚓、咔嚓启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去旅游，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车。他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。三、视听结合，训练音准，提高识谱能力识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。四、运用器乐演奏巩固识谱和歌曲教学乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。 在小学阶段一般采用的是竖笛这种乐器进行器乐教学。这种乐器简单易学，具有直观性和音高固定的特点。从三年级开始，我就开始了竖笛教学，让竖笛教学与识谱教学同步进行。这样既有利于学生视唱能力的快速提高，同时