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教师职业道德培训（二）教案 我们的职业一、教师职业的本质与特点二、徳性教师论的走向三、教师职业道德的实践性思考题： 1、为什么说教师的教育观必须从“知识论”走向“徳性论”？ 2、为什么说教师职业道德在本质上是实践的？ 3、教师职业劳动的特点是什么？(一）“知识论” 与“徳性论” 知识论：强调知识对人的重要性和唯一性，主张教师以传授知识为天职，关注学生知识的掌握与建构，重视学生认知能力的培养。知识论的后遗症 单纯的知识教学使学生无法打通书本世界、现实世界和网络世界的关系，他们感叹生活的枯燥无味。一些学生缺乏起码的做人本领，他们走向社会后不能适应社会生活的需要。 有知识，没文化；有婚姻，没爱情；有金钱，没财富；有学历，没修养已成为一些人的写照。“徳性论” 的含义徳性论：主张教育的根本目的是促进学生徳性生命和谐、自主、可持续地发展，以实现徳性生命的自主建构和创生。它关注学生精神生命的完整性、丰富性与独特性，重视情感的发展与人格的养成。10月10日：世界精神卫生日2000：健康体魄健康心理美好人生 2001：“消除偏见，勇于关爱”2002：“精神健康：从了解开始” 2003：“抑郁影响每个人”2004：“快乐心情，健康行为关注儿童青少年精神健康”。2005： “心身健康幸福一生”。（二）“徳性论”教育观的价值追求 “徳性论”教育观以鼓励人的自主发展为旨趣，以教育爱为核心或基石，以正确地认识人、理解人、尊重人、发展人，提升人的徳性人格为本。它追求和谐、追求共生、追求圆融。1、以学生徳性生命的成长与发展的关怀为根本宗旨；2、关心学生终身的幸福：诗意地栖居在大地上3、关注学生自主的、终身的发展。 我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中， 让教育充满个性，充满人情。 将军的故事 朱兆林老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号“将军”。一天，刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又挺身而出了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。 从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！ 朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。 （三）“知识论”走向“徳性论”的原因1、当代社会发展和儿童生存发展的需要2、当代教师专业化发展的需要3、完整性教育的需要寻找精神家园 在纷繁复杂的社会现象背后，蕴涵着一个严峻的问题：人们精神的困惑与不安异常突出，安顿人们的精神家园，为人们寻找安身立命之根，创造美好的生存环境是教育工作者义不容辞的责任。学生的含义 高震东忠信教育法： “学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”生命意义是学生学习生活知识和生存技能的动力，而生活知识和生存技能是通向生命意义的阶梯。教师专业发展的内涵1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成教师专业发展的“情感本位”理念 从“知识本位”“能力本位”“情感本位”是教师教育理念发展变化的三个阶段。只有富有情感资质的人，才能实现情感教育的目标。 “全人教育”思潮 小原国芳认为，人类文化由学问、道德、艺术、宗教、身体、生活六个方面构成。 学问真；道德善；艺术美 宗教圣；身体健；生活富二、教师职业道德的实践性（一）教师职业道德在本质上是实践的（二）教师职业道德体现在一系列的实践活动中（一）教师职业道德的实践性 教育是一项具有道德性的实践活动，它在关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。一个个具有感性生命的个体，通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人，成为能推动社会进步的人，教育的方向性、目的性本身就是一个道德誓言。（一）教师职业道德的实践性n 教师道德智慧的提升是在职场中进行的。教师要将教育的艺术性、科学性与伦理性融为一体，并以极大的热情将自己的知识、信念、人格、自由精神和创造实践奉献给学生，以期对学生的发展和未来成长提供帮助。从这个意义上说，教师是以整个的人作为教育的资源来影响学生发展的。任何知识经验，只有与人的经验遭遇，转化为一种实践行为，才会真正地转化为道德智慧，因而道德智慧本质上是一种实践智慧。 （二）教师职业道德的实践活动1、体现在日常行为规范中2、体现在师生交往中3、体现在课堂教学中4、体现在同伴交往中5、体现在与家长的交往中教师职业道德不高的表现1、在爱岗敬业方面：只教书、不育人，不认真备课、上课，不认真批改作业，敷衍塞责。2、在热爱学生方面：讽刺、挖苦、歧视学生，侮辱、体罚或变相体罚学生，以学习成绩评价学生现象。3、在严谨治学方面：教育方式单一，方法简单粗暴。4、在团结协作方面：缺乏协作精神，不团结尊重同事。5、在廉洁从教方面：缺乏奉献精神，私自从事带有盈利性质的教学活动，以教谋私，向学生推销资料，乱收费、乱补课。6、在为人师表方面：不尊重社会公德，赌博，工作日时间饮酒，上课期间使用通讯工具，工作期间衣着不规范，言行粗鲁等。我的课堂我的爱n 每当清脆的上课铃声响起，我总是满怀信心地走进教室，走上讲台。带领学生去感受斑羚飞渡的悲壮、 去欣赏驿路梨花的美景、去探索死海不死的奥秘、去品味荔枝蜜的香甜、去体会邓稼先的献身精神。 n 今天，当全新的教学理念涤荡着华夏教育的每一个角落时,只要我走进教室,走上讲台,我的心里就升起一种热切的希望。课堂，给了我教师的智慧，也给了我教师的职业崇高感，更给了我一个现代人的理性与激情。虽