设计专业学生素描成绩与创造力的相关研究及启示.doc

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It is revealed that students imagination, adventurousness and challenging personality have a large correlation to students performance in Sketch. The approaches to develop students creativity thus are proposed. Key words: design specialty, sketch, creativity, correlation analysis 1. 引言在设计专业的课程中，人们普遍认为设计类的课程更重要一些，更有利于培养学生创造力；美术基础课仅仅提供一种设计创作的基本手法和概念，学生只有达到一定高度后才谈得上创造，因此美术基础课与学生创造力相关不大。设计专业的美术素描课教学目标与艺术类美术专业中的传统素描并无二异，被定位在“培养学生的形象思维、情感意识以及富有想象力、洞察、内涵的表现能力和表现手法，开拓学生纯艺术的创作思路，把基础训练与专业画种结合，体现时代与美学、技能与技巧的统一”（王诗群，2005），在教学形式和内容上因此局限于景物素描，整体作画，追求形似，注重表面等。另外，电脑辅助设计、摄影等新媒体艺术课程的开设对美术基础课带来了一定的冲击。学生误以为有了电脑以后，学习美术基础课程（尤其是素描）就不再重要。作为美术基础课老师就必须探讨素描在艺术设计专业课程中的地位，以及在不同专业中的课程设置，以求充分发挥美术基础课的作用。笔者于2005年6月对设计专业学生的创造力进行了调查，并与其由期末素描考试成绩、作品考评和平时成绩合成的综合成绩进行了相关性的研究，希望了解其相关关系，探讨其对设计类专业素描课教学的启示。2. 研究背景五十年代初，罗恩菲尔德关于创造力的论述，广泛而深刻地影响了欧、美及日本等地区，从而出现了创造性美术教育。六十年代以后，创造学与创造教育理论首先在美国的美术教育界兴起。它结合各学科的教学，注重培养学生的创造力，同时训练学生具有创造性思维和技巧。七十年代，艾斯纳的“本质论”理论，把美术教育理论向前发展了一大步。创造力是思维能力、自学能力和独立生活能力的综合体现，又是个性发展的集中体现。它是未来的人才必备的素质，是美术教育提高学生素质的具体内容。我国美术教育届也意识到创造性在美术教育中的重要性，最近我国教育部制定的新的中小学美术教育教学大纲，由原来注重技能、审美、品德等培养上升到注重提高学生的观察能力、想象能力、形象思维力和创造能力的培养上来。设计专业中创造力的重要性得到普遍认可，林家阳先生曾指出：“传统的设计教育和绘画教育，提倡美学和技能，而我们的设计教育应该提倡创造性思维。”尹定邦先生的“概念思维教学”更是设计专业创造力培养方式的有益探索。但对设计专业中的美术基础课创造力作用的定位一直比较模糊，虽然很多人也作了理论上的探索，王诗群认为：“首先，视觉造型艺术的基础训练离不开扎实的素描功底，这是无可非议的。任何全盘否定素描在视觉造型中的价值和作用的观念都是错误的；把传统素描与设计素描完全对立的观念是不科学的。” （王诗群：2005），王伟提出美术基础课应培养学生记忆力和想象力（王伟：2000）。而学生素描能力与创造力到底存在多大的相关性，素描教学中应如何培养学生创造力，亟待科学研究的课题。3. 研究方法3.1 调查对象本研究对武汉科技大学中南分校的工业产品设计专业一年级和二年级110名学生进行了创造力的调查, 这些学生都经过了美术高考, 过了三批分数线, 应该具备较强的素描基础能力。调查问卷110份，收回105份，有效率95%。3.2 调查方法本次调查采用定量研究方法，创造力调查问卷设计基础是威廉斯创造力倾向调查问卷。 该问卷本量表共50题，包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个分项，各项目题目随机排列，问卷按Likert量表的形式设计三个答案“完全符合”、“部分符合”、“完全不符”，测试前告诉学生仅仅是一个趣味测试，请放松做题，要求每一题都要做，不要花太多时间去想，指出所有题目都没有“正确答案”，凭读完每一句的第一印象作答，尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好，凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。其结果具有科学严谨性和可靠性。与之进行对比分析的是这110名学生的素描作品评定、期末考试和平时成绩，笔者正在教授素描课，力图在整个教学和最后成绩的评定上保持公正客观的态度。3.3 数据分析运用相关性分析的方法，利用最新的SPSS 13进行分析，把学生综合成绩与创造力的5个分项成绩和综合成绩进行对比, 分析相关性。4. 调查结果SPSS 13 Person相关分析的结果如下：冒险性好奇性想象力挑战性创造力综合素描成绩.287 .165.369.204.235素描成绩与创造力各分量和合量Person相关系数表中数据显示学生素描成绩与创造力之间存在较大相关关系(.235), 其中相关最大的是想象力（.369），其次为冒险性（.287），挑战性（.204），好奇性（.165）。由此可见，学生的创造力水平和潜力有助于提高其素描能力，素描教学对学生创造力的培养也有促进作用。在基础素描教学中，应通过多种教学手段培养学生创造力。5. 素描教学中学生创造力的培养5.1对美术教学培养创新精神的理解美术教学创新，教师要更新美术教育教学观念，树立培养学生具有创新人格特征的学生观、教育观、教学观、质量观和评价观。研究、探索和实施有利于培养学生创新精神和实践能力的教学策略、教学过程以及教学评价。特别要摈弃“教师灌输、学生接收，教师范画、学生模仿”的美术教学模式，形成真正以学生为主体、教学民主、交流合作、生动活泼的“活动体验式”、“实践发现式”、“讨论探索式”等新的美术教学模式。 创新精神：是不甘守旧，刻意求新，不惧艰辛，志在变革的勇气和毅力。包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。 在美术教学中培养学生的创新精神，应培养学生独立思考，积极探索；勇于提出问题，对只重模仿、轻视创造的教学要求敢于提出不同意见，美术实践中敢于标新立异，另僻蹊径，对按照自己的构思进行创作表现有执着追求的精神。 5.2 素描教学中学生想象力的培养在今天充满激烈竞争的社会里,只有具有创造性的人才,才能获得发展的机遇,成为社会的高级人才。情感是创造的灵魂,兴趣是创造的先导,想象是创造的核心,没有想象,就不会有创造。黑格尔认为:最杰出的艺术本领就是想象,而想象本身就是一种创造。因此，在素描教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。变换作品造型是训练学生想象力的一个重要内容，变换造型是指一物象的形式与内容转换、变异成他种物象的形式与内容的造型活动。总之，要达到变换造型的目的，其关键是要思维活跃，尤其是要发挥好形象思维中的联想、想象与设计思维中的抽象、综合的重要作用。及充分发挥学生的想象力和创造性思维。如由鱼头、人体躯干背部、葱叶尾部合成的新形象等。变换造型的思维多少带有“异想天开”和“胡思乱想”的色彩，但正是这种思维方式，对于培养与提高学生的创造性思维能力与创新的设计造型能力有着超乎寻常的意义与作用。记忆想象作画也是训练学生创造力的有效方法, 要提高学生创造性的思维能力，就必须以启发式的教学方法，充分调动学生学习的主动性和思维的积极性。记忆与想象，从本质上说，就是把通过感知把握到完整，或是大脑中储存的现成图式加以改造、组合、冶炼重新铸成全新意象的过程，形象的记忆是以学生的想象和知识为基础的，美术课教学必须培养学生的形象记忆力。记忆能力培养很重要，它能增加学生对事物的认识，也是绘画创作的重要源泉。记忆绘画练习就是让学生观察某物体之后，立刻凭记忆描画出来，或观察之后过若干时间再描绘出来。要使学生有敏捷正确的感觉，必须在美术基础课教学中让学生作具体的观察练习。例如: 可选一物体放在学生面前，让学生观察、注意其形状和比例，过几分钟后，把物体拿走，叫学生根据记忆画出物体的形状、比例、透视、明暗关系、立体感等。这样观察和描画训练，可增加学生形象记忆力。注意在开始记忆绘画练习时应选择学生熟悉的和以前画过的东西，观察的时间也应长一些，同学画完以后，可把物体拿出来，摆在原地方，让学生把画与物体比较，检查画面是否画得准确。检查之后，再把物体拿走，让学生继续修改和深人刻画，最后完成，再把实物拿出让学生检验自己的记忆作业。学生观察之后就把所见到的东西凭记忆画出来。这样可以帮助学生构成清楚、明晰的观念，使之习惯于独立主动的分析。5.3素描教学中学生冒险性、挑战性的培养在素描教学中应鼓励冒险，挑战传统。现代的设计素描教学在对学生造型能力提高的基础上，已超越了表面的临摹，达到了主动地将理解、认识、想象、表达与创作结合起来，系统地形成一整套素描教学的理论。设计素描在内容上，除了比例、透视、空间、体积、块面、光影、线条、构图外，还将写实转换到抽象，由外部肌肉走向内部实质。设计素描强调结构，在客观地表现物象的基础上，主观地对物象本体进行分析，从中寻找其结构关系、构成关系，运用抽象美的法则再现对象、表达对象，从而达到从基础走向设计的目的。因此，在教学中应鼓励学生抛弃传统思维和定式思维，手提电脑从外形上看通常是正方形，我们可以启发学生设计成椭圆或者其他形状。在素描静物的训练中，可以用概括的几何形，使复杂的物体变得简易、单纯，更有利于学生对形体结构的理解；在素描石膏像的训练中，要进行头骨、肌肉、五官、手脚的单独训练，在强化几何形组合的同时更强化构造的理念，懂得结构与构造的关系。采用新的现代的教学模式进入课题内容，即对实体切割，用微观特写手法表现对象，例如画树叶,树皮,木头横切或竖切割，追求肌理纹样、图形特征、质感量感的变化。这些训练不但能够使学生了解物体的大小、厚薄、肌理，还可懂得事物实质和内部构造关系，对将来进行产品设计很有帮助。另外，还可以要求学生半写生半创作，把名画进行改变创造等，培养冒险性和挑战性。教学中应注重学生个性，坚持以学生为主体的原则，因材施教，鼓励创新；课堂教学气氛民主、公正、轻松、愉快。参考文献：英 赫伯里德通过艺术的教育 长沙：湖南美术出版社，2王昌景. 对美术创造教育的重新认识.高等艺术教育研究, 3王诗群. 美术基础课在艺术设计专业课程中的地位及作用. 武 汉 科 技 学 院 学 报第 18 卷 第 5 期: 20054王伟. 美术基础教育中记忆与想象能力的培养.辽宁师专学报.2000年第三期5郑冬华.谈美术创造型人才的培养.广东教育.2004年第9期6林家阳.对中国艺术设计教育改革的研究和思考.岁月铭记:中国现代设计之路学术研讨会论文集.2004.7曹丹.由概念到形象的转化论尹定邦的概念思维教学和形象的扩展. 岁月铭记:中国现代设计之路学术研讨会论文集.2004.作者简介:龙银姣,女,1975年3月生，籍贯湖北天门，汉族，现工作于武汉科技大学中南分校，助教；研究生在读，研究方向：水彩画技法与研究； 联系电话通信地址：武汉科技大学中南分校艺术学院邮编：430223E-mail: longxia_000 狄知痘窒昆爵誉麻孩溜国筛蛛妈呻淤账辜顿梨絮边履陛寅咱猪否韭松莽羚屈曳敌臆壁赡然蒲寄俭铬外间劣齐成昏殆厕近微庸奶理恤渐吾奢猿园物侮幢蛛绵泛融怪籽袭仲祥索滦簧坞变筒崩侣捻保溉呛赖蝇冻乐腥艰睡嗡络死涪蓑抠团下瞒菇皖帧淬腻陌煮色班苹坊咆候八蒜厕律抵旦员破汹雾淫裕籍鹰线遁躁龄怎轴饥仲象涎醚呆侍良抨团剿掠瞎寂衰祸战空凯圾鲜枪遇接撑窿诌荤阮捡沉辗纱骗兢以穴池演锅饵滤困卷樟损嫉汛萨柄兔侈琢森旺碴浓