新课程引领下的数学交流能力的培养策略.doc

新课程引领下的数学交流能力的培养策略-小学数学论文-教育期刊网新课程引领下的数学交流能力的培养策略浙江常山县新昌小学（）雷兴荣摘要交流是一种数学活动和学习方式，因此学生数学交流能力的培养一直是数学课堂教学关注的课题。在新课程引领下，教师要转变观念，开放课堂，搭建平台，引导学生开展有效交流，提高交流能力。关键词交流能力 开放课堂 训练载体 搭建平台 中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）05-075交流作为一种学习过程，可加深学生对知识的理解，使之获得情感体验；交流作为一种数学活动，可促进教学互动，提高学习的有效性；交流作为一种学习方式，可督促学生反思，使学生形成良好的习惯。因此新课程下培养学生数学交流能力是我们数学课堂值得关注的课题。现结合实践从教师、学生、课堂等方面，谈谈如何培养小学生的数学交流能力。一、转变观念，开放课堂，提供交流机会课例：第一次上“平行线和垂线”这一课内容时，我向学生反复讲解什么是平行线，什么是垂线，什么是垂足，平行线之间的距离处处相等等知识。教师讲得辛辛苦苦，学生却无所事事，真是“皇帝不急太监急”。分析：这是一节适合交流的活动课，而教师却没有给学生交流的机会，究其原因主要有：（）教师的职业倦怠和教师因循传统的“不作为”态度导致教师总是把学生看做是接受知识的容器。（）这节课概念多，知识高度抽象，给交流增加了一定的难度。（）教师担心学生交流难度大，不能达成预定的教学目标。（）教师担心学生交流会引起课堂教学的失控。对策：转变观念，摆正教师角色。数学课程标准指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师不是一种自上而下的给予，而是要与学生一起去探索、交流。放权让位，凸显主体地位。在课堂教学中，“讨论”具有全员参与、优势互补、扩大交流等特点。因此，在课堂教学中，教师要善于根据教材内容的特点，把握问题的实质，科学地设计课堂讨论，巧设矛盾，让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中，激发其好奇心和求知欲，达到以疑导向、矛盾促知的目的。二、训练载体，建立自信，培养交流能力 课例：出示题目：现用元钱买假日小队的奖品，可以选择三种物品，可以是单价元的钢笔、单价元的尺、单价元的练习本。要求正好用完元钱，至少买两种物品，数量不限。请你设计购买方案。讨论一下怎样能有条理地列出更多的方案。结果交流的时候，只是几个优等生发言，中等生观望、附和，学困生则仅做观众或听众，不参与交流。分析：（）长期的传统教学，教师过多的讲解束缚了学生的主体参与，使学生产生依赖。（）语言贫乏。（）获得交流的机会不多。对策：训练载体，夯实交流基础。数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，可以进行读数学、说数学的练习。建立自信，保证交流畅通。教师要给学生营造一种平等、安全的教学气氛，让学生放心参与交往，这样学生在课堂交往中才能变被动为主动，将学习活动看作是一种乐趣。一位教师在教学以内的加法时，出示“？”，一个学生答“”，引起全班哄堂大笑。此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点！”教师以无声的语言目光暗示有效地遏止了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀让该生体面地坐下来，激励他的学习自信心。三、搭建平台，引导思考，促进交流活动课例：在教学平行四边形的面积计算时，先让学生通过割一割、补一补、比一比等多种方法找出与平行四边形的相同和不同。学生活动后教师提问：平行四边形的底相当于长方形的什么？平行四边形的高相当于长方形的什么？长方形的面积计算公式是怎样的？在学生依次回答后，得出平行四边形的面积计算公式：面积底高。 分析：（）受传统教学的影响，教师始终未脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖。教师认为只要有问题，就是让学生思考了；有回答，就是让学生交流了。其实，这些问题都是浅层次的、浮于表面的，没有交流的价值。（）教师还是充当着信息的“中介者”，信息交流以“生师生”的模式进行着，呈单向流动。（）交流只是一种形式，教师抛出问题让学生思考，却不给予足够的时间。学生刚开始交流，思路还没有打开，就让教师牵回到问答式的讲课当中，使得交流浮于表面。对策：问题交流的心脏。数学教材呈现的大多是静态的知识体系，要使学生主动学习，就要求教师善于把书本内容转化成符合学生实际的数学问题，且提问要有挑战性、渐进性、可补性。只有这样，课堂才能真正以问题为中心，才能激活学生的思维，促进学生的交流。思考交流的脉搏。没有经过个体精思而匆忙展开的交流如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上体现个性和创见。因此，要保证充分的时间，提供宽裕的空间。总之，重视小学生数学交流能力的培养，让