学前儿童心理健康指导教学课件

学前儿童心理健康指导,第一章 学前儿童心理健康指导概述,教学目标： 1、掌握心理健康的概念及意义，熟知学前儿童心理健康的标准。 2、了解影响学前儿童心理健康的生物因素、家庭因素、社会因素和个体因素。 3、形成重视学前儿童心理健康指导的理念，学会全面、客观、准确地分析学前儿童心理问题形成的原因。,第一节 心理健康与学前儿童心理健康指导,一、心理健康与心理异常 （一）心理健康 1948年，世界卫生组织成立时通过的宪章中规定：“健康是一种身体上、精神上和社会上的完整状态，而不只是没有疾病和虚弱。“ 2001年，世界卫生组织的报告心理健康:新的理解，新的希望中指出:“心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能意识到自己的能力，能对付生活中正常的紧张，能创造性地或卓有成效地工作，能对自己和自己所生活的社会做出贡献。”,心理健康是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。 具体来说，心理健康主要包括以下几个方面内容： 1、智力发育正常。 2、稳定的情绪。 3、能正确认识自己。 4、有良好的人际关系。 5、稳定、协调的个性。 6、热爱生活。,（二）心理异常 心理异常是指人的心理状态发生了病理性变化，行为表现明显与众不同，能力明显受损，需要心理治疗。 心理异常的诊断需要经过严格的程序，方能下结论。 案例：,二、学前儿童心理健康指导 （一）学前儿童心理健康指导的含义 学前儿童心理健康指导是根据学前儿童生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学前儿童良好的心理素质，促进学前儿童身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。,（二）学前儿童心理健康的标准 1、情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。 2、求知欲较强。能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。,3、能合群。爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体做些力所能及的好事。爱父母，爱老师，爱小朋友。对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞。 4、诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。,5、有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。 6、不以满足自己的需要而提出过分的要求，热爱劳动，爱惜物品。喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。 7、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。,三、学前儿童心理健康指导的意义 （一）心理健康指导是学前儿童健康成长的必要条件 （二）心理健康指导是学前儿童素质教育的重要内容 （三）心理健康指导是学前儿童品德教育的心理基础 （四）心理健康指导是我国社会发展进步的必然要求,第二节 学前儿童心理健康的影响因素,正如健康是生理健康、心理健康、社会适应三方面相互作用的结果一样，心理健康的影响因素也是多方面的。影响个体心理健康的因素主要有生理因素、家庭因素、社会因素和个体因素等。,一、影响学前儿童心理健康的生物因素 影响个体心理健康的生物因素包括遗传和疾病两方面。 （一）遗传素质 遗传因素是指那些先天继承的、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点，是儿童心理发展的生物前提和自然条件。,1、遗传素质的成熟制约着人身心发展的阶段与过程，为一定年龄阶段的身心特征提供了可能和限制。 “国内的资料表明，多动症儿童的家庭成员中有多动症史的占13.6%，其中父辈或同辈有类似病史者各占50%。” “精神分裂症是一种严重的心理病理形式，采用家谱分析、双生子研究以及寄养子女调查等方法的研究表明，遗传占有十分重要的地位。在100名精神分裂症病人的子女中，10%50%具有导致精神分裂症的基因结构。在这些人之中，5会发展成早发的精神分裂症，而另外5会在晚些时候发展成精神分裂症。”,2、遗传素质的差异性对学前儿童心理发展的个性特点有一定影响，为儿童个性心理特征的发展提供了最初的可能性。 不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如遗传因素对言语、空间、数等能力发展的影响一般要大于记忆、推理方面的影响。 先天大脑缺陷的婴儿，也不能发展成为一个正常的人；严重智力落后的儿童，常常有遗传上的缺陷。任何一种基因的缺陷，对精神、神经、病理性行为障碍的发生都可能是危险因子。,当然，遗传只是提供了一种可能性，个体是否表现出心理障碍或心理异常，关键还看后天环境的作用。在遗传与环境的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展倾向可以得到防止和纠正。,（二）疾病 除了遗传因素之外，病菌、病毒干扰、大脑外伤、化学中毒、严重躯体疾病等都可能会导致心理障碍甚至精神失常。 例如，脑梅毒、流行性脑炎等中枢神经系统传染病，会导致器质性心理障碍；脑震荡、脑挫伤等可能引起意识障碍、遗忘症、言语障碍和人格改变等；甲状腺机能亢进可出现敏感、易怒、暴躁、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现，甲状腺机能不足可引起整个心理活动的迟钝。,二、影响学前儿童心理健康的家庭因素 （一）家庭结构 家庭结构包括核心家庭、主干家庭、扩大家庭等。 多数研究发现，结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。,（二）父母教养方式 父母的教养方式对个体的心理发育、人格的形成、归因方式及心理防御能力等都有着极其重要的影响。 已有研究表明，父母不良的教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响。父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。,（三）家庭环境 家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系，以及家庭成员的语言、行为和感情的总和，包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。 家庭环境对儿童心理健康的影响，主要是家庭心理环境或家庭心理气氛的影响。,三、影响学前儿童心理健康的社会因素 （一）学校（幼儿园）因素 1、学校（幼儿园）的管理和教学 首先，教育体制、学校（幼儿园）的教育指导思想和管理制度等会对学生（幼儿）心理健康产生影响。,2、学校（幼儿园）环境 个体所处的学习工作环境不同，其心理健康状况也会有所不同。 研究发现，城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等对人的心理状况都存在明显影响。,3、教师因素 师幼之间的关系及相互影响是在师幼活动过程中形成和发展起来的，在这一过程中，教师的认知和行为对幼儿的发展有着至关重要的作用。,（二）社会因素 人生活在现实的社会环境中，在一定的社会环境影响下成长和发展。一定社会的文化背景、社区环境、社会风气和学习生活环境等因素都对个体的心理健康产生影响。 1、社会环境 不同文化对人的心理健康有不同的影响，其中有些是健康的，有些则是不健康的。,2、社区环境 社区是指由若干群众或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内形成一个生活上相互关联的大集体，如街道、住宅小区、村庄等。 社区对生活在其中的个体心理健康的影响主要是通过社区文化、社区环境产生的。 如组织个体观看健康的、符合其年龄特点的影视剧；参观各种有益于身心发展的展览；组织个体参加社区的各种公益活动，如绿地领养、照顾孤寡老人等。在这些有意义的活动中，个体不仅锻炼了能力，而且心灵得到了净化。,四、影响学前儿童心理健康的个体因素 生物因素和环境因素不能机械地决定儿童心理的发展，儿童也不是遗传与环境的消极、被动的接受体。在儿童心理从低级到高级、简单到复杂的发展过程中，其自身的调节与实践，即个体因素是一个关键的因素。儿童通过自身的调节平衡来自机体内外的各种影响，并且通过自己的实践活动主动作用于环境，使环境适合于自己的发展。,知识巩固： 1、什么是心理健康和心理异常？心理健康的标准是什么？ 2、什么是学前儿童心理健康指导？学前儿童心理健康的标准有哪些？ 3、影响儿童心理健康的因素有哪些？这些因素都发挥着怎样的作用？,第二章 学前儿童心理健康指导的目标与原则,教学目标： 1、掌握学前儿童心理健康指导目标确立的原则及总目标、具体目标。 2、了解学前儿童心理健康指导的基本原则。掌握学前儿童心理健康指导的基本方法。 3、学会根据心理健康指导的原则设计学前儿童心理健康活动，利用心理健康指导的方法对学前儿童进行心理健康问题的指导和干预。,第二章 学前儿童心理健康指导的目标与原则,学习内容,学前儿童心理健康指导目标,学前儿童心理健康指导目标的原则,学前儿童心理健康指导的原则,学前儿童心理健康指导的方法准,一、确立学前儿童心理健康指导目标的原则 1、导向性原则 目标是一切事物发展的导向，学前儿童心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，是指引心理指导方向、调控心理指导过程的参照，是检验、评估心理指导工作有效性的标准。,第一节 学前儿童心理健康指导的目标,2、一致性原则 学前儿童心理健康指导目标的制定要与教育的总目标相一致。 心理教育是教育总目标的一部分，心理健康指导的目标还要与社会教育、幼儿园教育、家庭教育目标一致。 另外，学前儿童心理健康指导目标的制定必须与幼儿各个年龄阶段身心发展的特点和培养目标相一致。,3、可行性原则 这一原则要求在确立学前儿童心理健康指导目标时不能太泛泛，而是要具体、明确、可行。 我们要改变传统教育中不切合幼儿实际的“英雄主义教育”。如“道德高尚”、“奋勇直前”等大而空的目标。应多从幼儿身边熟悉的人和事确定幼儿教育的目标，遵循幼儿身心发展特点和认知水平。,二、学前儿童心理健康指导的总目标 学前儿童心理健康指导的总目标是：促进全体学前儿童心理健康发展，充分开发学前儿童潜能，培养学前儿童积极、乐观、向上的心理品质和健全人格，提升其幸福感，为其终身幸福奠定基础。 这一总目标中，我们更加突出“幸福感”这一重要人生主题，它更符合我们对健康的评价。,三、学前儿童心理健康指导的具体目标 根据学前儿童心理健康指导目标确立的原则以及总目标的表述，我们把学前儿童心理健康指导的目标具体化为以下几方面： （一）预防与矫正心理与行为问题 1、预防未发生的心理与行为问题。 2、矫正已发生的心理与行为问题。,（二）培养良好心理品质和健全人格 1、使学前儿童具有良好的自我意识。 2、培养学前儿童果断、积极、乐观、开朗的性格。 3、培养学前儿童初步的交往能力和关爱他人的品格。 4、发展学前儿童初步的创造精神。 5、培养学前儿童积极的情绪情感。 6、培养学前儿童良好的意志特征。,第二节 学前儿童心理健康指导的原则和方法,一、学前儿童心理健康指导的基本原则 学前儿童心理健康指导的原则是指教育者在实施心理健康指导过程中,必然遵循的基本要求。学前儿童心理健康指导的有效实施，需遵循以下几个原则。,（一）主体性原则 主体性原则是指学前儿童心理健康指导必须充分尊重幼儿的主体地位，以幼儿为主体，所有工作都要以幼儿为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，把教师的教学活动与幼儿的积极主动参与真正有机地结合起来，使幼儿去认识自己的各种行为表现，体验在活动中的各种情感，从而达到心理健康的目的。,（二）活动性原则 活动性原则是指学前儿童心理健康指导应突出以活动为主的特点。充分考虑教育者、教育环境、课程和教学方法，把心理健康指导的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，注重活动的综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏中，强调活动过程的教育性和科学性，让儿童在参与体验中获得有关经验，得到成长与发展。,（三）预防性与发展性相结合原则 预防性与发展性相结合原则是指既要预防学前儿童心理障碍和行为异常，又要保证学前儿童心理健康发展，提升其幸福感。,（四）渗透性原则 渗透性原则是指儿童心理健康指导应渗透在他们的一日生活中，渗透在家庭、幼儿园和社区环境中。 学前儿童一日生活中的心理和行为表现最具体、形象，我们应对学前儿童一日生活中的心理和行为表现进行有目的、有计划的指导，将有效指导策略直接运用于学前儿童的日常生活。,（五）个性化与社会化相结合原则 心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态, 是个体个性化与社会化高度和谐、统一的过程。在学前儿童心理健康指导过程中，我们应遵循个性化与社会化相结合的原则。,二、学前儿童心理健康指导的基本方法 实施学前儿童心理健康指导的方法很多，在实际教育教学活动中，只有科学、合理、灵活、创造性的运用这些方法，才能真正实现心理健康指导的目标。 下面从幼儿园、家庭两方面介绍开展幼儿心理健康指导常用的基本方法：,（一）幼儿园方面 幼儿园在促进学前儿童心理健康指导的过程中，不仅要创设温馨、优美的物质环境，还要创设关爱、民主、平等的心理环境。在遵循学前儿童心理健康方面基本原则的基础上，采用具体的方法有：,1、游戏法 2、故事情境法 3、移情训练法 4、强化法,（二）家庭方面 家庭是学前儿童生活、学习的第一个场所，家庭结构、家庭气氛，家长的文化水平、道德观念、价值取向等无不影响着学前儿童心理健康发展。家庭在对学前儿童进行心理健康指导方面采取的方法主要有：,1、榜样示范法 榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响学生的思想、情感和行为的一种教育法。 2、赏识教育法 3、挫折教育法 4、合作教育法,知识巩固 1、确立学前儿童心理健康指导目标的原则有哪些？ 2、学前儿童心理健康指导的总目标和具体目标分别是什么？ 3、学前儿童心理健康指导的原则与方法分别是什么？ 4、学会利用本章所学的心理健康指导原则与方法，对学前儿童的心理健康问题进行分析与指导。,第三章 学前儿童心理健康指导的理论基础,第三章 学前儿童心理健康指导的理论基础,教学目标： 1、了解精神分析理论的主要观点（心理发展的本能论、人格发展的阶段论、心理防御机制理论）。 2、了解行为主义心理学的主要内容及观点（经典条件作用理论、操作性条件作用理论、社会学习理论） 3、了解人本主义心理学的主要内容（马斯洛的需要层次论、罗杰斯的自我实现人格论） 4、掌握几种基本的心理治疗方法。,第三章 学前儿童心理健康指导的理论基础,学习内容,精神分析心理学理论,行为主义心理学理论,人本主义心理学理论,几种心理治疗的方法与技术,一、精神分析理论 精神分析理论是20世纪最重要的学术思潮之一，它的创始人是奥地利著名心理学家西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.61939.9.23）。与其他心理学流派不一样，精神分析理论在研究那些能意识到的心理事实的同时，更加注重作为人的心理和行为活动强大推动力的无意识（潜意识）的研究。,（一）心理发展本能论 弗洛伊德认为，存在于人内心深处的无意识动机和性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。心理发展的本能伦主要包括下下内容 1、意识和无意识 弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包括意识和无（潜）意识（subconscious）两个部分。其中，意识又是由意识和前意识两个层次构成。,意识是指人能直接感知到的心理活动，它是心灵的第一个层次，指可察觉到的心理活动，这是传统心理学集中研究的领域。 例如：感觉、知觉、记忆、思维、想象等 前意识是指通过集中注意或回忆、联想而能浮现于意识领域的心理事件、过程和内容，是无意中可召回的部分，这是心灵的第二个层次。 例如：能回想起来各种事件、经过等。,无（潜）意识是意识层面以外所有的心理活动，属于心灵的第三个层次。它包括了任一时间内不存在于意识层面的所有心理事件。 例如：个体的原始冲动、各种本能和欲望等。 无（潜）意识中的欲望和冲动往往与个体所处的社会风俗习惯、道德、法律是相互冲突的，为社会所不容，因而被排斥到意识的阈限一下。这些过程虽不为人所察觉，却在人的一生中占有重要的支配地位。,2、人格的结构 弗洛伊德从无（潜）意识的基本概念出发，把人格结构划分为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三部分，提出了他的人格结构理论。,（1）本我。本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时，它又是最强有力的部分，是所有精神活动所需能量的源泉之地。 本我受“快乐原则”的支配，它只能追随内部冲动的作用而寻求自身欲望的满足。 本我是人格系统中最基本部分，其他部分都是在这一基本部分之上发展起来的。,（2）自我。自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。 自我遵循“现实原则”，总是根据现实的可能性力图满足本我的要求，现实条件许可时，就即时满足本我的要求；现实条件不许可时，就暂时延缓甚至否认本我欲求的满足，以求得与现实的协调。,（3）超我。超我是人格结构的第三部分，它从自我中分化出来，能够进行自我批判和道德控制，是人格中最文明、最有道德的部分。超我有两个方面，一是良心，一是自我理想。 超我是社会道德的化身，按着“道德原则”行事，它总是对本我和自我进行监督和控制。,人格结构的三个成分不可避免地相互冲突着，在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到满足这些需要的现实方法，而超我则负责自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。,（二）人格发展阶段论 弗洛伊德根据人一生中兴奋和满足心理欲望“欲带”区域的变化，将人格心理发展划分为5各阶段： 1、口腔期（01岁） 弗洛伊德把出生到满周岁这段时间称为口腔期（oral stage），因为在这个阶段，婴儿里比多发泄的主要欲带是口腔。,2、肛门期（13岁） 人格发展的第二个阶段是肛门期（anal stage），时间大约是13岁。这一时期，里比多发泄的主要欲带从口腔转移到肛门区，儿童快感的主要来源是排便时带来紧张的解除。,3、性器期（36岁） 人格发展的第三个阶段是性器期（phallic stage）,时间大约是36岁。这一时期，儿童的欲带发生了转移，个人的兴奋和紧张都集中在生殖器官上。儿童的满足方式来自于性器官的刺激，如通过抚摸、显露生殖器等获得里比多的满足。,4、潜伏期（512岁） 按照弗洛伊德的理论，儿童解决了恋母情结或恋父情结后，他们的性本能就处于暂时受压抑的潜伏状态，外部表现不明显。 5、生殖期（1220岁） 生殖期相当于青春期，人在生理上逐渐发育成熟，性本能的能量又重新显现，生殖区成为主要的性敏感区域。人开始摆脱童年时期的恋父情结或恋母情结，降低同父母和家庭的联系，进一步发展出成人的异性恋。,（三）心理防御机制理论 心理防御机制是自我的一种防卫功能。很多时候，超我与本我之间，本我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式调整冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时本我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制。,心理防御机制主要包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。,（四）精神分析的治疗方法 1、自由联想 弗洛伊德认为，自由浮现心头的任何东西 一个字、一个人、或一件事，都不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的。精神分析疗法要求病人把积聚心头的任何想法都说出来，鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤。,2、阻抗分析 阻抗是自由联想过程中病人在谈到某些关键问题时所表现出来的自由联想困难。其表现多种多样，如正在叙述过程中突然沉默，或转移话题等。阻抗的表现是意识的，但根源却是潜意识中本能地有阻止被压抑的心理冲突重新进入意识的倾向。,3、移情分析 移情是患者把早年生活中对某个人（通常是父母）的情感或态度，转移到治疗者身上。移情很大程度上反映了患者小时候与父母或养育者的关系，以及对他们的情感态度。当时出于某种顾虑，或外界环境不允许，没有将它们表现出来，被潜抑到内心深处。,4、梦的分析 弗洛伊德在他的著作梦的解析中，认为“梦乃是做梦者潜意识冲突欲望的象征，做梦的人为了避免被人家察觉，所以用象征性的方式以避免焦虑的产生”，“分析者对梦的内容加以分析，以期发现这些象征的真谛”。人在清醒时，某些违反伦理道德的愿望冲动被潜抑，不可能进入意识。一旦进入睡眠，放松了对自我的控制和防卫，潜藏在潜意识里的愿望、恐惧和冲动，便以梦的形式浮现出来。,5、解释 解释是心理分析中最常用的方法。要揭示症状背后的无意识动机，消除抗拒和移情的干扰，使当事人对其症状的真正含义的领悟、解释都是不可缺少的。,二、行为主义心理学理论 行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人是美国著名心理学家华生。行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。行为主义强调人的行为都是后天通过学习而获得的，因此，主张通过学习来塑造和矫正人的行为。行为主义心理学中，经典操作条件作用理论、操作条件作用理论和社会学习理论都是心理咨询和治疗的重要理论基础。,（一）经典条件作用理论 经典条件作用理论最早是由俄国著名生理学家巴甫洛夫（Ivan Pavlov,1870 1932）提出，起初是作为一种生理现象，随后引起心理学界的重大反响，人们将这种经典性条件反射作为心理现象，用来解释心理的发生。后来，美国著名心理学家华生将巴甫洛夫的经典条件反射用来说明有机体的学习，形成了经典性条件反射的学习理论。,巴甫洛夫的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。,经典条件反射形成图,（二）操作条件作用理论 操作性条件反射理论是由美国行为主义心理学家斯金纳创立的。在批判性地继承经典条件作用理论以及桑代克的联结试误学习理论的基础上，斯金纳通过大量的实验研究，得出了操作性条件作用的理论。其中最著名的实验就是他在自己特制的实验装置斯金纳箱中进行的动物实验。,斯金纳箱是斯金纳设置的一种实验仪器。箱内有一个伸出的杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一粒食丸滚到食物盘内，动物即可得到食物。由于食物不断强化动物按压杠杆的行为，动物按压杠杆的速率迅速上升。由此斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用。它能影响反应发生的概率。通过更为复杂的设计，动物可以学会分化行为。例如，当灯亮时按压杠杆可以得到食物，而灯灭时按压杠杆得不到食物，由此动物就学会了只在灯亮时才按压杠杆。,斯金纳箱,通过大量的实验研究，斯金纳将条件作用的学习分为两种类型；一种是由刺激情境引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一种是操作性条件作用，是由有机体的自发行为引发的，即实验者针对有机体在刺激情境中自发的多个反应中，选择一种加以强化，从而建立刺激反应联结。斯金纳认为，人的大多数行为，包括心理疾病在内都属于操作性行为，都是习得的，它们主要受强化规律的支配。因此，心理咨询和治疗就是要通过改变来访者起作用的强化物来矫正其不正常的心理或行为。,（三）社会学习理论 社会学习理论又称模仿学习理论，它是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。,1、观察学习 班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。,班杜拉认为观察学习包括四个部分： (1)注意过程。如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。 (2)保持过程。人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。 (3)动作再生过程。观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以后，才表示已模仿行为。 (4)强化和动机过程。班杜拉认为学习和表现是不同的。,2、自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进行自我调控。自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。,3、自我效能 班杜拉认为自我控制和坚持严格的成就标准的原始动机来自于个体的内心，而非外在的环境。当人们实现了追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲；如果无法达到标准时，就会感到焦虑、羞愧和没有能力。这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做自我效能。,个体的效能信念主要受到四个方面的影响。 第一，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效途径。 第二，通过观察榜样而得到的替代性体验(vicarious experiences)也能影响个体的效能信念。 第三，社会说服(social persuasion)也是增强个体取得成功信念的重要因素。,4、社会学习理论的教育意义 社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。,（四）行为矫正技术 行为矫正技术是以经典性条件作用论、操作性条件作用论、行为主义心理学和社会学习论四个方面为理论基础发展起来的，它产生于20世纪初，并盛行于60年代，影响亦很大。现如今，行为矫正技术已被广泛应用于教育、临床心理、医药和保健、工业、商业和人事管理、运动心理等方面,在儿童行为塑造和矫正的应用中，行为矫正技术主要有以下几个方面:,1、强化的方法 强化法是建立在操作性条件作用理论基础之上的行为矫正技术。儿童许多良好行为的形成以及不良行为的矫正，都可以通过反射原理来建立。运用斯金纳操作性条件作用强化的方法主要包括: 适于儿童良好行为形成的强化法：,（1）正强化法 当一个操作性行为在某种情景或刺激下出现后,及时给予一种正强化物,如果这种正强化物能满足行为者的需要,以后在那种情景或刺激下这一操作行为出现的机率会增多。,（2）行为塑造法 行为塑造就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。 （3）消退法 这是指在一定情景中,行为产生以前被强化的反应,若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化,当他下一次遇到相似情景时该行为的发生率会降低。,（4）间歇强化法 间歇强化法是指个体在一特定时间内不良行为次数减少时，就给予强化，终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。 （5）惩罚法 惩罚法又称厌恶法,指儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激,以促使不良行为减少。惩罚的类型有三种:体罚、谴责和隔离。,2、榜样学习法 榜样学习法也是行为治疗常用的方法之一，其原理来自于社会学习理论。社会学习理论认为，人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。 榜样学习的示范方式主要有五种： 行为示范、语言示范、象征性示范、抽象示范和参与性示范。,4、系统脱敏法 系统脱敏法是在安逸而充分放松的心境下,安排患者逐渐接近所恐惧的事物,或者是逐渐地提高患者所恐惧的有关刺激的强度,让患者对感到恐惧的事物敏感性逐渐减轻,甚至完全消失。,5、行为契约法 行为契约必须由达成协议的双方来签写,其中一方或者双方同意采取一定程度的目标行为。此外,契约还规定了该行为出现(或者没有出现)将执行的相关强化结果。,三、人本主义心理学 人本主义心理学是20世纪五、六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。它是继精神分析和行为主义之后的另一个具有深远影响的心理咨询和心理健康教育理论模式。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义对更加注重人性，他们主张心理学应从人的主观意识本身出发，从整体上理解并充分重视人的意识、动机和人格的主观性和主动性，研究人的创造性，发挥人的潜力，,（一）马斯洛的人格理论 1、需要层次论 （1）生理需要:它是指作为有机生命体的个人对生存的需要，它是人的所有需要中最原始、最基本和最需优先满足的一种需要，例如，饥、渴、性、睡眠等。生理需要在所有的需要中占优越地位。 （2）安全需要:它是指在生理需要得到满足后继发的个体希望获得安全、稳定、秩序、保障,免受恐吓、焦躁和混乱折磨的需要。这种需要得到满足，人们就会产生安全感，否则便会产生威胁感或恐惧感。,（3）归属和爱的需要:它是指个体对友伴、家庭的需要，对受到组织、团体认同的需要。 （4）尊重的需要:它是指个人对自己尊严和价值的追求。 （5）自我实现需要:自我实现的需要是指实现个人理想、报负、充分发挥自己的潜能，成为所期望的人物的倾向，它是个体成长中对未来最高目标和境界追求的愿望。,2、自我实现论 马斯洛将自我实现看作人格发展德最高动力，看作人类独有的一个终极价值。马斯洛亦将自我实现看作完满人性的实现。他认为，从总体上说，可以将自我实现定义为不断实现潜能、智能和天资，为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。,3、高峰体验论 高峰体验是马斯洛在对自我实现者的研究过程中发现的，有人把这种神秘的体验描述为“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。”,（二）罗杰斯的自我实现人格论及其“患者中心疗法” 1、自我实现人格论 2、患者中心疗法,知识巩固： 1、简述弗洛伊德关于人格结构的学说。 2、试析弗洛伊德的人格发展阶段论。 3、试述行为主义心理学的学习理论。 4、简述行为矫正技术的方法。 5、试述马斯洛的需要层次理论。 6、试析罗杰斯的“患者中心疗法”。,第四章 学前儿童身心发展特点与评估,第四章 学前儿童身心发展特点与评估,教学目标： 1、理解并掌握01岁、1岁3岁和3岁6岁儿童身心发展的特点。 2、能够根据学前儿童身心发展的水平对他们进行科学的评估。 3、学会对学前儿童身心发展过程中存在问题能够进行正确的引导与有效地干预。 4、在幼儿教育教学活动过程中，形成自觉遵循学前儿童身心发展的特点和规律的意识。,第四章 学前儿童身心发展特点与评估,学习内容,01岁儿童身心发展特点与评估,13岁儿童身心发展特点与评估,36岁儿童身心发展特点与评估,一、01岁儿童身心发展的特点 （一）身体发展的特点 1、生长发育第一高峰期 2、身体动作的发展有一定的规律 （二）心理发展的特点 1、感知觉 2、言语 3、情绪 4、依恋关系,第一节 01岁儿童身心发展特点与评估,二、01岁儿童身心发展的评估 （一）动作发展,（二）认知发展 （三）语言发展 （四）情绪发展 （五）人际交往发展,第二节 13岁儿童身心发展特点与评估,一、13岁儿童身心发展的特点 （一）身体发展的特点 1、生长发育仍很快 2、身体动作增多，逐渐熟练化和复杂化 （二）心理发展的特点 1、思维能力：动作思维为主 2、学语阶段 3、人际交往范围扩大 4、自我意识萌芽，进入“第一反抗期”,二、13岁儿童身心发展的评估 （一）动作发展（见教材13岁儿童动作发展评价标准） （二）认知发展 （三）言语发展（见教材13岁儿童语言发展评价标准） （四）情绪发展 （五）人际交往（见教材13岁儿童游戏活动发展评价标准） （六）自我意识和个性发展（见教材13岁儿童自我意识的发展评价表）,第三节 36岁儿童身心发展特点与评估,一、36岁儿童身心发展的特点 （一）身体发展的特点 1、生长发育比较快 2、身体动作进一步发展 （二）心理发展的特点 1、认知活动 2、求知欲 3、游戏成为儿童的主导活动 4、个性开始形成,二、3-6岁儿童身心发展的评估 （一）动作发展（见教材 36岁儿童动作技能发展评估表） （二）认知发展（见教材 36岁儿童认知能力发展评估表） （三）语言发展（见教材36岁儿童语言发展评估表） （四）情绪情感发展 （五）人际交往 （六）自我意识和个性发展,知识巩固：,1、实践活动： 请你选择身边熟悉的一名学前儿童，调查他（她）的身心发展有什么特点并记录下来；同时，能够据此对之进行科学的评估，并能够为儿童制定具有针对性的个性化的发展方案。 2、知识链接 某幼儿园中班有一个特殊家庭的孩子，父亲病故、母亲是聋哑人，孩子一天也说不了几句话，不与人交往，很孤单、胆小，孩子们活动时，她总是躲在一个角落，把自己封闭起来。如果你是这个孩子的老师，请根据这个孩子心理发展的特点，提出进行有效教育干预的方案？,第五章 学前儿童心理健康的诊断,教学目标,知识目标： 1、认识学前儿童心理健康问卷量表并能够测量学前儿童心理发展的健康状况。 2、认识斯坦福比奈智力量表和多元智力评估核查表并能够测查学前儿童智力发展的水平。 3、认识想像力和创造力量表并学会测验学前儿童的想像力和创造力发展的水平。 4、认识儿童领导才能测查表并能够运用量表测量学前儿童领导才能的水平。 5、学会运用儿童腼腆个性测验测查学前儿童的个性是否腼腆。 6、能够运用多动症和自闭症评定量表测查学前儿童是否是多动症或自闭症。,技能目标： 能够根据学前儿童心理健康问卷和各种诊断量表，正确地评估和把握不同年龄阶段儿童各方面的发展状况，并据此提出科学的教育措施，促进学前儿童心理健康和谐发展。,第五章 学前儿童心理健康的诊断,学习内容,学前儿童心理健康测量,学前儿童想象力和创造力测验,学前儿童社交能力评价,学前儿童多动症和自闭症诊断,学前儿童智力测验,第一节 学前儿童心理健康测量,一、34岁儿童心理健康测量问卷 （一）34岁儿童心理健康问卷项目（见教材） （二）评分标准与结果解释（见教材 34岁儿童各个心理发展领域的合格标准）,二、4-5岁儿童心理健康测量问卷 （一）45岁儿童心理健康问卷项目（见教材） （二）评分标准与结果解释（见教材 45岁儿童各个心理发展领域的合格标准）,三、5-6岁儿童心理健康测量问卷 （一）56岁儿童心理健康问卷项目（见教材） （二）评分标准与结果解释（见教材 56岁儿童各个心理发展领域的合格标准）,第二节 智力测验,一、斯坦福一比奈智力量表 （一）3岁组儿童智力测验（见教材 3岁组儿童智力测验表） （二）4岁组儿童智力测验（见教材 4岁组儿童智力测验表） （三）5岁组儿童智力测验（见教材 5岁组儿童智力测验表） （四）6岁组儿童智力测验（见教材 6岁组儿童智力测验表） （五）7岁组儿童智力测验（见教材 7岁组儿童智力测验表）,（六）诊断说明 （1）正式测验题因某种原因不能使用时，或觉得某一正式测验题已为被试知道时，才可以使用交替测验题，但是，交替测验及格的答案不能用来抵偿正式测验不及格的答案。 （2）智力年龄（简称智龄）和智力商数（简称智商）的计算说明。,二、儿童多元智力评估核查表,第三节 想像力和创造力测验,一、儿童想象力测验（见教材测一测儿童是否具有想象力） 二、儿童创造力测验（见教材儿童创造性思维测验）,第四节 社交能力评价,一、儿童领导才能的测量（见教材儿童领导才能核查表） 二、儿童腼腆个性测验（见教材儿童腼腆个性测量表）,第五节 多动症和自闭症诊断,一、儿童注意力一多动障碍的诊断标准 （一）注意力障碍 （二）多动一冲动障碍 二、儿童自闭症评定量表（见教材自闭症儿童行为评定量表,知识巩固：,1、实践活动： 请你选择本章感兴趣的一个诊断量表，对学前儿童的心理与行为问题进行研究。研究的对象自拟，可以是学前儿童的情绪问题，也可以是学前儿童的行为问题。请将研究结果用报告的形式呈现。 2、知识巩固： （1）如何诊断学前儿童心理发展的水平？ （2）如何评价学前儿童的智力水平？ （3）如何评价学前儿童的想像力和创造力？ （4）如何评价学前儿童的社交能力？ （5）如何评定学前儿童的多动症和自闭症？,第六章 学前儿童常见行为问题与矫正（上）,教学目标,知识目标： 1、了解学前儿童常见的说谎、“偷拿”、告状、吮手指、哭闹、遗尿、注意缺陷和多动等行为问题。 2、学会分析学前儿童常见行为问题产生的原因。 技能目标： 1、掌握学前儿童常见行为问题的教育对策。 2、能够针对幼儿常见的行为问题进行有效的帮助指导。,第一节 说谎行为的分析与矫正,问题导入： 卡尔威特在卡尔威特教育在我家一书中说：“一个人拥有诚实的品德，是他走向成功的资本。”可是，在我们的日常生活中，说谎是经常发生的现象，儿童到了一定的年龄阶段就会出现说谎行为，并且伴随其成长，这是家长和老师都极为关注的问题。正确认识和对待幼儿的说谎问题，从不同角度全面分析和认识这种行为，弄清楚问题产生的原因及行为表现，才能采取有效措施进行矫正。,一、典型案例（见教材案例一、案例二） 二、原因分析 （一）幼儿的无意说谎及其原因 1、由于记忆、想象、联想等认知水平的限制，导致幼儿形成判断性失误。 2、幼儿由于理解能力的限制形成的说谎 3、幼儿积极表现自我的过程中会出现说谎行为 （二）幼儿的有意说谎及原因 1、幼儿自身因素 （1）避免惩罚 （2）取悦大人，得到奖励,2、成人的影响 三、教育对策 1、给予榜样示范 2、保护幼儿的自尊心 3、信任孩子，理解孩子 4、采取适当的教育方式 5、奖惩要得当 6、家园合作，共育幼儿,第二节 “偷拿” 行为的分析与矫正,问题导入： 在幼儿的成长过程中，经常会遇到这样的问题：家长发现幼儿有偷拿的行为。如偷拿别的小朋友的玩具、偷拿同学的文具，甚至偷拿家里的钱等。幼儿的偷拿行为出现的原因是什么，我们可以采取哪些措施，来预防和制止幼儿偷拿行为的发生呢?,一、典型案例 （见教材案例一、二、三） 二、原因分析 孩子出现上述行为问题,主要原因有以下三点： （一）孩子年龄小,物权观不成熟 （二）孩子的合理需求得不到满足 （三）家长的教养观念不当,三、教育对策 （一）帮助孩子建立是非观念 （二）培养孩子的良好习惯 （三）适时适当的给与必要的惩罚 （四）采用正强化手段 （五）建立良好的亲子关系，及时满足孩子的需要,第三节 选择性缄默症的分析与矫正,问题导入： 儿童选择性缄默指是以患儿在某些需要言语交流的场合（如学校，有陌生人或人多的环境等）持久地“拒绝”说话，而在其他场合言语正常为特征的一种临床综合征。孩子缄默时可以用手势、点头、摇手等躯体语言进行交流，有时也可用书写的方式来表达。拒绝讲话的场合一般是学校或在陌生人面前，少数正好相反，在学校说话而在家中不说话，也可能拒绝与成人说话，而与儿童或熟人则讲话。本节主要分析讨论了形成幼儿选择性缄默的原因，并就如何对选择性缄默症的幼儿进行教育矫治提出了相应的看法。,一、典型案例 （见教材案例一、二） 二、原因分析 （一）性格原因 （二）生长发育迟缓 （三）心理社会因素,三、教育对策 （一）避免给予精神刺激 （三）给予支持性心理治疗 （三）转移紧张情绪 （四）采取行为矫正治疗 （五）采取药物治疗,第四节 吮手指行为的分析与矫正,问题导入： 丽丽家的宝宝1岁了，每天最喜欢做的事情就是吮手指。这不，刚把一只小手从嘴里拽出来，另一只小手又伸进了嘴里，小家伙还吮得“啧啧”作响，有滋有味。丽丽很困惑，宝宝怎么这么喜欢吮手指呢？难道真像老人们说的，宝宝手指头上有蜜糖吗？ 在科学教育过程中，家长及教师应该清楚为什么幼儿会出现这种行为？怎样帮助幼儿顺利克服这种行为？本节将为我们解决这些问题。,一、典型案例 （见教材案例一、二） 二、原因分析 针对幼儿的吮吸手指行为，教育者一定要弄清孩子出现这一问题的主要原因，从而有针对性的给予矫治。 （一）婴幼儿自身身心发展的特点 （二）喂养方式不当 （三）环境的影响 （四）幼儿的自我控制能力差 （五）教育管理方法不当,三、教育对策 （一）从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心 （二）建立良好的饮食习惯 （三）奖励法 （四）开心法 （五）分散法 （六）行为疗法 （七）家园一致，共同探讨教育方法,第五节 哭闹行为的分析与矫正,问题导入： 很多人羡慕孩子，因为孩子可以童言无忌、天真无邪，可以难过就哭、开心就笑。但也有人提到孩子就会头疼。高兴的时候孩子是天使，活泼好动，充满生命力；但是哭闹的孩子却让人束手无策，他们会毫无顾忌的大哭或是耍赖。而且孩子喜怒并不是你能掌控的，有时候真是让人一筹莫展，这也是很多人害怕和孩子相处的主要原因。幼儿为什么会哭闹不休？面对孩子的哭闹我们该怎么去应对？本节将为您解开疑团。,一、典型案例 见教材案例一、二 二、原因分析 引起儿童哭闹的原因主要有： （一）个体自身气质类型的影响 （二）哭闹是孩子征服家长的武器 （三）哭闹是幼小婴儿沟通交流的工具,三、教育对策 （一）耐心讲道理 （二）冷处理法 （三）积极回应 （四）适当惩罚,第六节 遗尿症(尿床)的分析与矫正,一、典型案例 见教材案例一、二 二、原因分析 （一）精神紧张，压力过大 （二）过度疲劳，睡眠过熟 （三）教育方式不当 （四）遗传因素和生理病变,三、教育对策 （一）及时为孩子体检，确定遗尿原因 （二）合理安排孩子的饮食和生活习惯 （三）心理行为治疗 1、一般性的心理支持 2、特殊的行为矫正 （四）创造良好的治疗环境,第七节 注意缺陷与多动症的分析与矫正,问题导入： 幼儿园中班教室中，小朋友们正在聚精会神的听老师讲故事。这时圆圆小朋友忽然从座位上起身站立，然后绕着教室跑了一圈后回到自己的座位上。屁股刚挨到椅子上不一会，只见他又开始东张西望，坐立不安，遂又围着教室走了一圈。注意力始终没有回到听故事的活动中去，一节课不停地跑。 每次去幼儿园，像圆圆这样的幼儿并不少见。我们不禁会问，这个孩子为什么会有这样的行为？该怎样帮助他改进呢？带着问题和疑惑，开启找寻答案之旅。,一、典型案例 其主要症状： （一）注意缺陷 （二）冲动 （三）活动过多 （四）学习困难,二、原因分析 关于儿童多动症产生的原因，目前尚不能十分肯定，一般认为是由多种因素引起的，主要原因可能与下列因素有关。 （一）遗传因素 （二）生物因素 （三）轻微的脑功能失调 （四）心理社会因素,三、教育对策 （一）心理行为疗法 （二）多种方式的康复训练 1、自我控制训练 2、放松训练 3、支持疗法,（三）采取合理有效的教育方式 1、明确疾病性质。克服对患儿粗暴、冷淡、歧视的态度，做到相互协作，耐心而有计划地进行教育。 2、要求适当。一开始对患儿的要求不能与一般孩子一样，只能要求将他们的行动控制在一定范围内，随后再慢慢提高要求。 3、满足患儿的活动需要，对他们过多的精力要给予渲泄的机会。 4、做到生活规律化。家长、教师督促患儿遵守作息制度。在儿童吃饭、做作业时，家长要控制环境，