楚雄山区初中生物多媒体教学初探

楚雄山区初中生物多媒体教学初探【摘要】楚雄山区农村少数民族聚集，开展中学生物教学面临着教学资源、科学信息不足，无法开展试验等困难。借助多媒体与传统讲授相结合的方式开展生物教学，可帮助学生理解一些较为抽象和微观的知识，激发学生学习的兴趣，充分调动学习积极性。但过度使用多媒体也会带来一些负作用，因此需要合理有效地使用多媒体进行生物教学。【关键词】生物资源 多媒体 生物教学 合理运用楚雄是一个少数民族聚集的地区，开展中学生物教学有其特殊性。一方面丰富的生物资源可给予学生较多的感性认识，另一方面山区环境的特殊性也给教师教学工作的顺利开展带来一定困难。通过几年的新课程实践和探索表明，只有充分利用山区的自然资源优势，把传统的教学中合理、优秀的部分与多媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。一、楚雄山区中学现状分析 楚雄是一个彝族较为集中的地区，尤其在山区彝族文化占有很大优势。这对学生进入校园学习产生了一定负面影响。以楚雄市三街镇为例：全镇三万多人口中，彝族就有一万多人。 其中有四个村委会98%以上人口是彝族，当地的学生进入中学后，由于民族语言、文化、生活习惯和地区差异的影响，对他们的学习造成了一定的阻碍。一些学生无法流利地使用汉语交流，书写上也有一定障碍，而山区的交通不发达，信息闭塞又使他们不能接受较多的新知识，了解更多科学的新进展；另外，师资力量缺乏，教学理论落后，经费紧张，资源缺乏等也给教学工作造成了很大困难。二、楚雄山区学生学习生物的优势现行初中生物教材(人教版)中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、人们的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势:（1） 山区生物自然资源丰富 山区的学生大多数是在农村长大的，他们直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势，把理论与实践相结合可以收到事半功倍的效果。（二）山区学生学习生物的感性材料丰富 认识事物往往是从感性认识开始的，有了对事物的感性认识作基础，上升到理性认识就容易了。农村中学的绝大多数学生是在与各种不同生物的接触中长大的。一般都知道鸡、鹅、猪、牛、羊等饲养动物；蜻蜓、蚯蚓、蛙、蛇、壁虎、鱼、虾等几乎都认识；各种鸟类如麻雀、啄木鸟、猫头鹰、黄鹂等几乎随处可见。可以说，天上飞的、地上走的、爬的、水中游的都有所认识。他们对植物的了解也不少。如各种粮食作物、经济作物，各种果树等。还对苔藓、蕨类、藻类等低等植物都有所接触。因而对这些生物的形态、结构、习性和某些生理功能都有所了解，只是没有上升到理论上，没有系统化。此外，他们还能从家长们的种植、养殖中获得生物知识。这些学习生物知识的优势为课堂教学创造了条件，是城区中学无与伦比的。教学中只要稍加诱导、归纳、整理，学生就容易把这些生物的知识从感性认识上升到理性认识。3、 楚雄山区学生学习生物存在的问题学生对自己身边的动植物接触、了解虽然多。但对一些抽象的知识、现象（如细胞的有丝分裂、花的受精过程、血液循环、气体交换等）就很难理解，就需要借助多媒体进行生物课堂教学，这样学生容易理解、易懂，也激发学生学习生物的兴趣，充分调动学习的积极性，从而取得了良好的教学效果。四、多媒体教学的概念我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。它具有很强的目的性、程序性、交互性及实用性1。五、多媒体在中学生物教学中的优势生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科，生物教学的特点是实践性强。仅凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想。利用集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段的多媒体教学课件，为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景。真实、形象、生动地展示生物体，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化、具体化，提供给学生多种感官的综合刺激2。而在我校使用两年多的初中多媒体生物教学以来，学生的成绩都有显著的提高。在今年期末学生水平检测中，初二年级生物及格率达70%，比上一学年增加12.4%，优生率达32%，比上一学年增加11.6%。通过对我校初二年级全体学生（253人）调查显示：喜欢教师使用多媒体进行生物教学的有212人，喜欢教师使用传统教学法进行生物教学的有51人，这也足以证明多媒体教学进入山区生物教学学生学习生物的积极性更高。其具体优势如下：（一）有效地缩短教学时间，提高记忆效率多媒体教学中通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。（二）有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性多媒体组合教学可将教学内容转换成形、声、光、色等多种表达形式。容易激发学习兴趣，吸引学生注意力。同时使知识的直观性和科学性增强，直接刺激学生用各种感觉器官来接收知识信息，继而进一步消化和吸收3。例如：在讲解“细胞的有丝分裂”一课，通过在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，使学生在正确理解染色体规律性基础上记住了这部分知识。（三）培养学生的理解和分析能力人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现，可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维，培养其理解和分析的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。就像“呼吸系统”一节，通过在电脑上给学生演示呼吸的过程，使课本上的平面图变成一个连续进行的过程，然后由学生自己概括出呼气和吸气的变化规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。（4） 难点突破 在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。多媒体课件使教学难点更易突破。例如讲解“花的受精过程”，如果仅靠教师口头讲解或使用挂图，学生难以理解整个过程的动态变化。因此可以把相关内容做成动画：花粉粒落在雌蕊柱头上，一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此刻，相应的批注改为受精卵和受精极核。这样通过比较形象生动的演示，学生就比较容易理解相关内容，教学的难点容易突破。 六、使用多媒体教学存在的问题（一）课件质量不高 1.形式单一 有的教师的课件全是大篇的文字，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果，难以发挥多媒体教学在教育中的优势。 2.课件中的内容华而不实 有的老师在制作课件时，一味的设置内容的动画及声音效果。每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“喇叭”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音等等。这样一节课下来，学生只顾好奇，结果对本节课的知识内容没有什么印象，教学效果无从谈起。3.不必要的课件制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有的教师为了使用课件就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。（二）滥用多媒体课件运用多媒体进行教学，教师只需点击鼠标即可以展示所已整理好的教学内容，将所有知识通过形象化的图片及动画展示给学生，虽然方便快捷，但这样会使师生之间失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。有的还在在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，分散学生注意力。（三）影响教学效果实践表明，多媒体的使用恰当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。多媒体的运用一定要适度，若认为大量引进课件就会产生好的教学效果，这是不确实际的想法。总的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果4。七、怎样有效地利用多媒体进行生物教学 多媒体教学既有利也有弊，关键是怎样趋利避弊。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而信息化条件下，媒体则只能起辅助教学作用。因此在使用多媒体时应注意以下几点: （一）多媒体教学应注意与日常生产、生活相结合 多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示，加上教师的讲解有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新知识，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。（二）多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的问题，留给学生思考的空间。让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。 （三）正确处理好多媒体教学与传统教学的关系 在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言 表达之间的关系5。多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。如观察蚯蚓的内部结构、动物心脏的结构等实验中，采用实投影仪会让学生观察的更仔细。（四）要重视教学效果使用多媒体课件是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但不能忽略心理学中的有意注意与无意注意规律，不能在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体课件。总之在使用多媒体教学的过程中，教师们也要不断提高自己的现代教育技术使用能力，以取得更好的教学成绩。参考文献：1吴前明. 多媒体教学新论. /qk/88690X/20