生物组学科分析MicrosoftWord文档

在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与教学方式的研究和探讨，显得十分迫切和必要。虽然各省市用的新教材有差别，但课标的基本要求是一样的，全面推进素质教育，“一切为了学生，为了学生的一切，发现每一个学生的闪光之处”。这是我们提出的新的课程理念。但是由于高中教育的普及，学生的素质参差不齐，“分层次教学”实施是迫在眉睫。其实“分层次教学”源于古人提出的“因材施教”，注重学生的个性发展。今天我们重新提出并上升的理论和实践高度上，可见其对学生的发展、对学生成才的重要性。我们天天谈素质教育，“分层次教学”我们每个教育者都知道其重要的意义，但是，关键在于我们怎么实施“分层次教学”。黑龙江省新的一轮的课程改革以推进了2年的，生物学科在整个教材知识体系的呈现上发生了很大的变化。我本人觉得变化最大的还是必修二遗传和进化，该模块以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线：人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率是如何改变的？具体线路就是依据科学发现过程思路。特别是在介绍孟德尔“豌豆杂交实验”中提出了“假说演绎”法，揭示了科学探究的一般规律，可谓点睛之笔。在这种教材体系的指导下，我们怎么把知识体系呈现给学生，提高学生生物科学素养，提高学生实验能力，提高学生自组学习、探究学习的能力，是我们每一位高中生物教师应该思考的问题，本人觉得关键在于实施“分层教学”。要使“分层次教学”有效实施必修做到以下几点1.教师自身素质及学校的重视程度 教师多学习一些教育心理学知识，多看一些专家讲座，多参加一些公开课、优质课等教研活动，多方取经，取长补短，注重自身能力的提高，不断提高自身素质，以适应新形势的需要，对教材加深理解。如：本节知识课标要求是什么？考纲是什么，知识点的拓展和延伸需要达到什么程度，一题多解和多题一解，只有吃透教材，理解大纲，才能对不同层次的学生提出不同的适当的要求，并付之有效的方法，让他们各取所需。学校为教师提供学习的环境和外出学习的机会，尽可能提高全校教师的整体素质，让全民参与，实施规范。这样就可以最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，为每一个学生创造无限发展的空间，让每一个学生得到最优发展。2.抓“两头”，带“中间” 我们一定要相信每个人都是有潜能的。教师要创造条件，让每一个学生都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分地展示并发展自己的才能。 学生的流失原因多是因为基础差，跟不上教师的教学进度，因升学无望而流失，或是因为自己基础差，得不到老师的“正视”而厌学，久而久之最终离开课堂，而分层次教学是解决控制流失学生的主要途径。上课让他们回答“易组”的题目，回答对了及时表扬，回答错了表示可谅解，并说：“只要你努力，下次一定能回答对问题。”对于“中组”、“难组”的题目，他们做不出来，为了不伤自尊，让“中间”与“优生”做时说：“有时间的同学把后面几道题做一下。”对学困生及时鼓励，对于举手的同学优先照顾学困生，优先提问，挖掘他们的闪光点。总之，对他们注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心；用信心激发学生的上进心；用耐心培养学生的恒心，使学困生的潜能得以充分发挥。对优等生在做“难组”的题目时，尽量让他们自己想，实在做不出来的题，加以启发，稍加点拨，对他们加强科学方法的指导。当他们做对时，更要多加激励：“这么难的题目都作出来了，你真棒！”“你真了不起！”哪个同学不愿受到表扬呢？久而久之，怎能不优生更优呢！这样参加竞赛不就有合适的人选了吗？这样就培养出一批尖子生和特长生。要抓好“两头”，但更不能冷落“中间”。这“中间”有相当一部分同学，如果抓不好，就很有可能沦为“学困生”。我们教师应该想方设法把他们带动起来，让他们转化到“优生”的行列中去！相关案例：在必修3生态系统的结构部分教学片断。按照课标的要求学生要学会构建生态系统的结构模型。关于生态系统的结构模型有多种多样的，但是大概有两种模式，其一是生态系统的能量流动模型，其二是生态系统的物质循环模型。而本节内容需要学生构建出完整的生态系统结构模型。对一些学困生难度比较大。在这里我设置了三个模型，即三个层次，三个梯度.第一梯度探讨问题： 挑选你熟悉的一个生态系统，有哪些生物？尽可能多列出它们的名称？尝试按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物归类。输入输出组分一组分三组分二第二梯度探讨问题：参照下图所示一般系统的结构模式图，尝试用下面的关键词画出生态系统的结构模式图。 在构建生态系统的结构模型中可能用到的关键词有：生产者、消费者、分解者、能量输入、能量输出第三梯度探讨问题：选择下面的关键词进一步构建生态系统结构模型生产者、消费者、分解者、CO2等、植食性动物、肉食性动物1、肉食性动物2、遗体粪便等、初级消费者、次级消费者、三级消费者这样三个梯度问题基本上满足了班级不同程度学生的需要。使班级的每一个学生都有收获。3.在课堂教学中要合理分配时间、备教材和备学生。 在以往的教学中，全班同学同做几个题目，结果优生做完了在等学困生，而学困生还不一定做出来，一堂课的密度就更不用说了，那当然是优生吃不饱，学困生吃不了。采用分层次教学虽然可避免这一矛盾，但处理不当也会出现新的矛盾。例如：在整节课中教师的讲解体现在“中组”、“难组”的时间应占多少，各组练习的数量和时间分配如何等等。这就需要教师充分的备课和备学生。其实一节课的时间多数应花在基础知识和基本技能的训练上，练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以便能起到以一带十、举一反三的功效。关键是教师要有非常高的素质，能自如的调控课堂，把握好停留在每一个层次的时间，灵活处理，合理分配，让每个层次的学生得到最优发展。4.处理好“课内与课外”的关系，切实处理好学校提出的“一帮一”计划采用分层次教学虽然能使不同层次的学生得到不同程度的提高，但层次的划分是没有具体界限的。即使同一组的学生也有不同的层次，所以仅靠课内45分钟还不行，还应该组织生物兴趣小组，切实搞好学校提出的“一帮一”计划。教师有目的有计划的，确定班级生物成绩优秀人，教师可以单独对其进行辅导，每日给这些学生布置一定的任务，可以每日一题，内容部要太多，需要教师精心选择一些具有代表性的习题。如果长期坚持的话，这些优秀的学生具备了一定的生物科学素养和扎实的基本功，也让他（她）们一对一去辅导班级的学困生。对学困生进行辅导，对优生进行加深。学生的知识基础有扎实和薄弱之分，学生的能力水平自然也有高低，所以在时间投入上也不能一概而论。学困生在教学内容可接受的前提下，适当延长时间也是不可少的。适当延长时间可帮助学生增强自控能力，使学生养成良好的学习习惯，从而成绩也会有提高。5.对学生的层次实行动态把握 学生的知识水平与能力发展是处于不断变化的，因此在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配要动态的把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。 总之，采用分层次教学，促进了教师的观念转变，密切了师生关系。教师更加热爱学生，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高；分层次教学面向全体学生，促进全面发展，增强学生积极性、主动性，让每一个学生都能得到最优发展。 一、使用教材实施新课改的收获与体会 在新课程实施过程中，我们学校举行了一系列的公开课，通过听课学习和自己在教学实践中的摸索，笔者认为“先放后收”的教学模式，能够更好的落实新课标精神，体现新课标理念。 （一）放是一个发散的过程，放就是让学生自主读书、观察、思考、想象、讨论和探索。当然，放要放的明白，即给定学生目标，让学生采取不同的手段，完成学习目标。放不是撒手不管，放任自流，而是在老师的宏观调控下，由学生自主进行，教师对放要全面构想，做到胸中有数。到一定的时候要能够收回来，就想放风筝一样，在一定的空间内，尽情放飞，但是不能走的失去方向。因为我们所做的一切都是为学习目标服务的。放的过程渗透了能力以及情感态度和价值观的培养。在放的过程中，要注意以下几点： 1给学生充分的等待时间：新的课程强调学生的自主探究，放开教学，开放教学，给学生以极大的自由，充分发挥学生的潜能，从而使学生的主动性、自主性、创造性得到充分的发挥。所以，要给学生两个充分的等待时间。一是充分的思维时间，要等到大部分学生都能展开思维，得出结论才能进行下一步，决不能操之过急，以教师的讲解剥夺学生的思维。也就是说，教师的教要围绕着学生的学进行，这样才能真正将学习的主动权放给学生。二是要给学生充分的表达自己思维过程和结果的时间，让学生充分展现自我，体验成功的喜悦。 2培养学生的批判思维：新课程特别培养学生的创新精神，而创新精神是基于学生的批判思维，即“不畏师、不畏书”，要善于发现问题和提出问题，敢于质疑。所以在教学过程中要注意鼓励学生大胆质疑，激励学生广泛的想象。 3学法指导：一个伟人说过这样一句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在放的过程中，要注意引导学生根据学过的知识，联系自己的生活，从更高的层次，多个角度提出高质量的问题。 4创造性的使用教材。要以教材内容为主，联系教材的前后知识，既要联系到其他的学科，更要联系生活生产实际和有关的热点话题。这样不但能很好的学好教材的内容，还能很好的学习到相关的知识，形成一种以教材为主并进行辐射的知识网络体系，促进学生的全面发展。 5让评价走进课堂：评价的目的不是将学生分成优良差的等级，而是激励、鼓舞和唤醒学生，充分调动学生学习的热情。教师要尊重学生的个体差异和个性差异，适时对学生进行评价。评价内容可以多元化，如创新意识、实践能力、学习态度、学习习惯、表达能力、合作意识等，评出学生的自信。 （二）收与放相比，是一个集中统一的过程，也可以说是一个归纳总结的过程。通过收，加深对知识的记忆和理解，使学生形成完整的科学的知识网络体系。收的过程主要强化知识目标的落实。对此，感触较深的是： 1教师要有充足的知识储备，做到知识的前后联系，课内与课外知识的有机结合。传统的课堂教学是灌输式或者说填鸭式，课堂上教师完全掌握了主动权，一切以教师为中心，教学过程都是按照教师事先设计好的步骤进行，可以说教师稳操胜券。新课程倡导的探究式学习，但是教师可能无法预测学生在探究过程中会出现的问题，这对教师的知识储备将是一个很大的挑战，教师要树立终身学习的观点。 2充分发挥学生的主体作用，让学生互补回答，自我矫正。对学生的回答教师适时的给予肯定和鼓励；对学生无法理解的疑难问题教师要进行点拨，甚至采用讲解的方法。 3耐心的等待，根据学情，使师的调控，随堂的应变能力 二、问题与困惑 1教学评价的困惑 教学评价对新课改起着保驾护航的作用，它将引导教师的工作方向，然而，切实可行的教学评价，迟迟没有出台，让老师想放又不敢放，未免还是穿新鞋，走老路，还是“分分，学生的命根”。 2校本课程开发的困惑 随着课程改革的深入，“三级课程”的实行，校本课程的开发也成为各学校关注的话题。校本课程开发过程中遇到的主要问题是缺乏开放性的课程资源，就目前的情况看，教师选择课程内容的来源大部分仅仅限于“校图书馆”和“教师自己的藏书”。教师缺少对课程开发的指导以及课程开发的相关信息，教师需要实实在在的、切实可行的文本而不是空洞的理论。 3教师培训跟不上，专业能力缺失。 新课程赋予了教师太多的责任，对教师的期望值很高，但是，另一方面，教师的培训工作又跟不上。有时即使培训了，但是培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。 时间不够，不能面向每个学生 4教师的负担过重 教育科研已经成为一个很时髦的话题，在各个学校搞的轰轰烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美丽的泡沫。现在的许多教育科研都是为了完成任务而已。有的是学校领导想通过科研搞出学