新课程与老课程与有哪些变化

新课程与老课程与有哪些变化首先就是教材的内容深度和广度加大了；第二是学生的活动探究活动增多了；第三是教材注重对学生科学素养和能力的培养；第四就是每节内容前面增加了本节要点，可以使学生对这一节他所学的知识一目了然；另外每一章后面都有本章小节，对全章的知识进行了高度的概括和总结；第六就是习题，课后习题种类多样，而且是图文并茂；第七与以往比较新教材更注重联系实际；第八是更注重科学史的学习，增加了许多科学史的内容。 它和原来的教材比，更注重了学科间的整合，强调各学科间的联系和一致性。学科内的综合也增强了；重视一些STS这方面教育。一、课改教材必修模块一分子与细胞教学内容的主要变化有以下几点：1、形式上的变化：语言不像旧教材那样平铺直叙，生物结论的呈现也不是就教材那样直接。新教材的知识是通过科学发展史和学生的认知水平逐渐展出，而且语句优美，图文并茂。该模块还设有开头语或学习情趣，更能激发学生学习欲望。教材的编排更突出细胞是一个有机统一整体的系统观念：在标题上明确指出，细胞膜系统的边界，细胞质系统内的分工合作，细胞核系统内的控制中心。比起旧教材更能体现细胞是是生命活动的结构和功能单位这一概念 。2、内容上的变化：增加了细胞膜的制备方法，细胞间的信息交流，分离细胞器的方法，生物膜系统的概念以及细胞核模型的建构等内容。 3、习题上的变化：一是量增加了，二是有基础题和拓展题之分。二、细胞核一课的教学构想 1、本节课的目标是：（1）知识方面：细胞核的结构及细胞核的功能。（2）能力方面：构建细胞核的模型以及确立细胞核是系统内的控制中心的概念。(3)情感方面:树立正确的科学观和世界观。 2、导入：通过克隆羊诞生过程的资料展示，提出问题：克隆羊的相貌和性别与哪个相同？激发学生学习热情从而引入新课。 3、教学过程：展示细胞核的数目和形态，让学生明白不同的细胞其细胞核数目和形态不相同；展示细胞膜的结构模式图，让学生分析细胞核每一个结构的功能和结构之间的关系；重点展示伞藻核的移植实验，让同学们讨论细胞核的主要功能；进一步展示染色质和染色体的形态让学生明确细胞核为什么是细胞代谢和遗传的控制中心；最后让同学们自己绘构细胞核的模式图，相互交流展示。 4、课堂小结及课堂练习，进一步巩固所学知识 5、结束：首尾呼应，明确克隆羊的的相貌和性别，让学生从理性上认知细胞核的功能。 遗传与进化模块整合了原大纲教学内容“生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。删掉第五章中“生殖的类型”和“个体发育”两部分，增加“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨人类遗传病的监测”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容。 稳态与环境模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。增加了“探索动物激素在生产中的应用”、选修本“人体生命活动的调节和免疫”(第一章)、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。 在三个必修模块中保留了原来必修部分十二个实验中的七个，补充十五个，合计有22个实验，此外，在课标活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。新课程改革要解决哪些突出问题一、新课程与应试教育的冲突 随着新课程改革的深入，人们的教育观念正在发生积极的变化；但强大的应试教育压力，学校、家长的习惯思维方式并不是那么容易改变的。因而，在实践中素质教育与应试教育矛盾地并行，渐渐出现了一些新的“经验”和提法，如“素质教育不是不要考试成绩，而是使考试成绩更高更好”，即向新课程“要分数”，以分数来衡量新课程改革的成效。片面追求分数的状况并没有因为新课程而有所改变。有些县教育局提出“以成绩论英雄”的口号，有的乡镇实行按分数“重奖重罚”，要“奖得叫人眼红，罚得叫人心疼。”学校领导对新课程改革的重视程度远不如对成绩的要求，他们真正关心的仍然是上重点中学的学生比率和升学率。这主要是由于传统的评价标准、评价制度并未相应改变，它成为制约新课程改革最突出的问题。 二、考试制度和教学评价改革严重滞后 老师、家长的最大担忧，是目前实行的课程改革没有与考试改革相配套。2003年，教育部颁发了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，倡导学校自评，使评价成为促进学校自我发展的动力。但透过这一评价改革方案，基层学校与一线教师很难从中得到可具操作性的办法。2004年，在18个国家级实验区将出现第一批初中毕业生，而令人遗憾的是，绝大多数实验区还没能出台与新课程相配套的初中毕业升学考试和高中招生制度改革方案，这就为2005年更大范围的考试评价改革留下一道难以抹去的阴影。 评价改革不能到位，已在一些实验区产生了相应的负面影响。据某国家级新课程实验区的一份调查，中学校长们一致认为，如果抛开中考，真正按照课程改革的目标发展，的确有利于学生的发展，但从学校现实发展出发，不能不重视考试和升学率。家长们也感受到了课程改革在孩子身上发生的积极变化，但他们普遍怀疑，按照现在这种考试方式，实验区的孩子如何有全国其他大部分学生相抗衡？ 评价方法的不足表现在课堂上，主要是无差错原则、表扬的泛化，忽视了儿童良好学习习惯的养成，课堂教学呈现出浮躁的态势。为了保护学生的积极性，出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师提出以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。 三、农村学校难以适应新课程改革 新课程所要求的教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式转变的重要前提，需要有现代化的教学设施支撑。目前，许多农村学校普遍面临教学硬件“跟不上”的现象，有的学校甚至连一台电脑也没有，更谈不上互联网的运用了。农村学校没有社区的图书馆，更不用说科技馆、博物馆、网络资源了。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难产生实际的教育效果。此外，实施新课程亟须通过培训改变以往的教育理念、教育内容、教育方法。然而，由于教师培训价格昂贵，不少农村教师只能望而兴叹。农村教师反映，“出自专家学者的新思想、新观念，经过省、市、县级层层贩卖，到了乡镇一级，不知所剩有几，甚至可能已面目全非。就是乡镇中心小学，能有幸参加县级培训的，也只是少数的几个幸运儿，更何况更大的村小教师？” 四、课程综合化的困难 新课程的特点之一，是顺应学科之间融合和交叉的趋势，建立学科之间的联系，增加综合课程，例如小学阶段的品德与生活、科学、艺术，初中阶段的历史与社会、科学、综合实践活动等。但习惯于分科教学的教师难以适应综合课教学的需要，如历史教师缺乏人文地理的知识，物理教师缺乏化学和生物的教学经验，很难驾驭综合课的教学。从实践情况看，如湖南省长沙市开福区的一项调查显示，小学生100%喜欢综合课程，初中生96%喜欢综合课程。但是，学校领导有顾虑，家长也有担忧，怕影响中考、高考的成绩。 五、课堂教学形式化 追求形式化的课程教学，导致课堂教学有“为探索而探索”或“将探究学习绝对化”的倾向。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。有些地方形成了一种程式化的“新八股”的课堂教学。与学生的现状与发展相比，一些学校和教师更重视专家的意见和看法，一些地方的公开课、示范课因此出现做假的现象。2003年，教育部派出专家工作组深入到国家级实验区听课，与教师共同研究解决新课程实施中遇到的问题。令人遗憾的是，一些实验区提供的竟是经过包装的表演课。 六、大班额不利于新课程的实施 目前，我国许多地方，尤其是农村地区的重点学校普遍存在班额过大的问题，每班人数多达7080人。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响了新课程目标的落实。操场不够用，学生只好轮流做课间操；有的音乐、美术、实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，实验也无法进行；一节课学生发言不过十五六人，不足班级人数的1/4，小组活动更难以开展。 七、新课程改革组织实施中的问题 首先是后现代教育理论与中国教育现状不对称的问题。本次新课程改革以大学教授为各学科国家课程标准小组的主要成员，他们主要借鉴、吸收西方国家特别是美国课程改革的发展经验，以建构主义与后现代课程理论指导、设计新课程的理论框架。但后现代教育理论对目前的中国教育是否适用，是许多课程专家所没有考虑甚至有所忽略的。中国巨大的城乡差别，使得新课程在实施过程中，不能密切联系农村的实际。以城市为中心的取向，使新课程改革较少考虑农村的实际需要，缺失了新课程本应有的社会关怀。 在组织模式上，新课程的设计、实施和推广，依靠强大的行政力量自上而下地进行，虽然效率很高，但基层学校和教师基本上是被动地接收、学习、被培训。多数教师认为“有指导性的讨论和研讨”是最有收获的培训方式，而采用讲授、报告等方式实际上恰恰忽视了教师作为主体的兴趣与需要。由于缺乏自下而上的实践，缺乏上下之间、理论与实践之间的互动，缺乏一线教师的参与和反馈，以及根据实践效果和基层产生的问题来修订、改善方案的机制，使得新课程的推进和实施较为机械和生硬，缺乏因地制宜的灵活性，缺乏纠错机制，在现实中产生了一些问题。 课程标准核心小组人员构成的非广泛性也引致讨论。一方面，其成员主要为大学教授和教育官员，“海归派”色彩明显；另一方面，缺乏中小学教师的参与，一批基础教育学科领域的知名专家或持不同观点者被排斥在外。有学者撰文批评“课程改革领导者”的三重身份：新课程的一些政策制订者们，以行政官员的角色在制订新课程，以学者的身份在宣讲新课程，以商人的身份从新课程中获取利益。目前，市场上各类新课程培训类书籍品种繁多，担任主编的多是新课程改革核心组的成员。新课程改革如形成特定的利益集团，将会对新课程的健康发展造成不良的影响。高中生物新课程提出哪些新理念 传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。理念新：与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：1. 提高生物科学素养(核心任务) 。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。2. 面向全体学生。着眼于学生全面发展和终身发展的需要，课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。3. 倡导探究性学习。倡导探究性学习是指通过探究获取生命科学知识；通过探究学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。4. 注重与现实生活的联系。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。怎样解决新课程下课时不足的问题现在许多学科都在抱怨课时不足.产生这种现象的原因有两个:一是我们没有摆脱目前存在的应试教育的影响,从教学一开始,就用原先高考的要求来评判学生对概念,原理和规律的掌握情况.在这种教学情况下,教学任务在规定的课时数内是无法完成的.二是新课程的课时安排确有不合理的方面.以生物学科为例,必修I要求课时36学时,如果按一个学段每周四课时,那倒有可能完成,当然这还不能算上月考,国庆长假,五一长假等冲突教学的情况,但没有课时讲评练习,作业等.我们学校安排四个学段,每周一课时那是无法完成的,因为在四个学段中,我们有2次大考,两次长假,校运动会,还有高考和元旦放假,我们所能支配的总课时实际在30课时左右.这样的课时安排可以说影响最大的就是无法安排时间讲评学生练习.更何况我们每周才2节课，要想完成这对我们来说是个挑战。从学生学习的情况来看,学生课本知识掌握得不理想就与我们没有时间评析练习有着莫大的关系.如果这种情况延续下去,就很可能导致一种情况:学生理科类科目掌握不理想而导致学生更多地选择读文科.在文科选择面较窄,升学率较低的情况下无疑大大加重我们的高考升学压力.这是我们要高度重视的地方.因此,我认为学校有必要对新课程中的课时安排进行宏观调控.具体情况如下：一认真学习课程标准，明确高中生物新课程的目标和任务 二研究教科书的编写意图，创造性地使用教科书 三促进教与学方式的变革，优化课堂教学 四组织好探究性学习 五加强实验和其他实践活动的教学 六注重生物科学史的学习 七落实科学、技术、社会相互关系的教育 八多渠道开发与利用课程资源 具体过程是：一、认真学习课程标准，明确高中生物新课程的目标和任务课程标准规定了普通高中生物课程的性质、理念、目标、结构、内容，对课程的实施和评价也提出了明确要求，是教科书编写、教学实施、教学评价和考试命题的依据。教师要认真学习课程标准，更新教育教学观念，重新进行角色定位，逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。要深化对课程理念的认识，将全面提高学生的生物科学素养放在重要地位，引导学生学会运用比较系统的科学探究方法和生物科学知识分析和解决与生产、生活密切相关的实际问题，为今后进一步学习和步入社会做好准备；要全面把握课程目标体系，既要重视知识方面的目标，又要重视情感态度与价值观方面的目标和能力方面的目标，重视让学生直接参与科学过程和学习科学史，促进他们对生物科学产生深刻的心理体验；要理解模块教学的价值与意义，运用模块的灵活性和选择性，促进教学内容的整合，解决生物科目设置的相对稳定性与现代生物科学技术迅猛发展之间的突出矛盾，根据不同学生的兴趣爱好、特长潜能，实施好各个选修模块的教学，满足不同学生的个性发展需求，实现学生自己的远大志向；要注意结合高中生物课程的目标，特别是情感态度与价值观目标和能力目标的要求，比较、研究原教学大纲与课程标准，体会其变化实质，全面落实课程目标。二、研究教科书的编写意图，创造性地使用教科书教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要课程资源。在高中生物新课程的实施中，教师要认真研读教科书，寻找教科书的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，准确领会教科书的编写意图；研究教科书内容的选择和组织，了解教科书的结构体系，明确教科书每个模块的学习主题、核心内容和教育价值；研究教科书的呈现方式，了解教科书每个模块为学生探究性学习创设的各种情境，重视科学过程与方法的作用。对于教科书的使用是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师是否达到专业化程度的标尺。在新课程实施中，创造性地使用教科书进行课堂教学，实现由“教教科书”向“用教科书教”的转变，是新课程改革对教师的教学观念、教学行为和专业化程度提出的更高层次的要求。对于在新课程背景下所出现的“一标多本”情况，教师可以结合课程标准要求，对不同版本教科书中知识内容的选择、编排体系和呈现方式等方面进行比较研究，创造性地重组、生成教学内容。三、促进教与学方式的变革，优化课堂教学为学生合作学习的引导者，侧重于“知识的引领”、“活动的组织”；要采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等的评价方式引入到合作学习中。四、组织好探究性学习高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一，就是要改革“强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程”的做法，摒弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，采用“以探究为核心的多元化的教学策略和教学方式”来更有效地实现课程目标，以提高学习效率。组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意生物学核心概念、基本能力的形成和掌握，避免活动形式化；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，提高学习效果。要努力创造条件，拓宽教学思路，完善教学手段，为探究性学习创设情景，激发学生的探究兴趣。在组织探究性学习中要根据具体教学内容、学生实情，倡导以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，实现小组成员之间合作互助的“合作学习”。教师要作为学生合作学习的引导者，侧重于“知识的引领”、“活动的组织”；要采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等的评价方式引入到合作学习中。五、加强实验和其他实践活动的教学实验是生物学研究的基本方法之一，组织好学生实验也是引导学生学好高中生物课程的重要方法之一。要引导学生积极参与实验活动，接受科学方法训练，体验知识形成的过程。要根据生物实验室、校园环境和学生特点，创造条件、就地取材、因陋就简，创造性地开足开好生物学实验和其他实践活动。对于所需要的设备、条件、材料等，学校等有关方面要增加投入，预先落实。要注意进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。实验和其他实践活动包含了丰富的技能训练和情感教育，教师要设计好这些活动的教学过程，把有关的方法、技能和情感态度纳入实验和其他实践活动的教学目标中，让学生在“做科学”的过程中得到体验和发展。六、注重生物科学史的学习学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。在高中生物学教学中注重生物科学史的学习，对培养和提高学生的生物科学素养必将产生深远的影响。教师要根据教学目标整体要求，充分利用生物科学史的重要史实，把科学家的工作、实验假设、实验设计、实验过程及要解决的问题展现给学生，进行分析讨论，引导学生理解所学知识、掌握科学方法、认识生物科学的发展过程及其价值，体会科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。七、落实科学、技术、社会相互关系的教育了解科学、技术、社会（STS）的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。将“STS”的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须予以充分关注。要结合教学内容，尽量渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过与生物科学相关的具体事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生普遍关注的事例，引导学生思考、讨论和评价，帮助学生理解生物科学技术对社会发展的作用，了解科学技术可能带来的负面影响，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。八、多渠道开发与利用课程资源生物课程资源是普通高中生物课程改革的基础和保障，教师是课程资源开发的主体。教师要结合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育因素，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，树立“大课程观”，多渠道、多途径开展教学活动。除了生物教科书等图文型课程资源、实验室和生物园的利用和开发外，还应时时、处处注意对学校、社区、网络等各种生物课程资源的开发和利用，深化信息技术与生物学科教学整合，逐步建立、完善生物课程资源系统。要重视学生自身的经验和已经掌握的信息，这是使生物课程紧密联系学生实际，激发学生学习兴趣，强化学习动机的重要基础。可以通过师生、生生交流，问卷和问题解答等形式，寻找这些无形课程资源的可利用点，应用于生物教学中。 除此之外，只有学校给我们增加课时了。“要让马儿跑得好，又让马儿不吃草”是不容易做到的。新课改下生物的平时教学与考试的问题 实施新课程初期,很多一线教师热情高涨,其中也包括我。在一次次领悟新课程理念,一次次尝试运用新课程教学方式之后，一系列新问题、新矛盾让我们困惑不已。在坚持探索的同时，那种心有余而力不足的疲惫感和不知所措感深深困扰着我。下面就作业中的两个问题谈一点自己的看法。1. 目前新课程教学主要存在的问题?其实实施新课程存在的问题很多，但存在的主要问题我觉得有两个。一是旧的教育思想和教学方式依然有待破除，二是符合新课程目标的现代教学方式还尚未找到。下面先说说第一点。这次高中课程改革的具体目标包括以下内容：提高学生素质；扩展学生基础学力；促进学生个性发展；促使学生个体社会化等。这些也可从生物教材中出现的很多“实验”，“技能训练”，“思考与讨论”，“与社会的联系”，“模型建构”，“资料分析”，“探究”，“想像空间”，“批判性思维”，“调查”，“资料搜集和分析”，“课外实践”，“思维拓展”，“本章小结”等内容窥知一二。此外，生物课程标准也淡化了生物科学知识固有的系统性，进而将情感态度与价值观的目标提高到了前所未有的高度。例如，教科书比较多地写进了诸如“科学家的故事” “与生物学有关的职业”“科学、技术、社会”等内容。但从教学现实来看，师生的教学观念并没有更新多少，教学方式也没有改变多少。那些“口头上改，行动上不改；有人来检查时改，检查完不改；上公开课时改，平时不改；优质课评比时改，评完后不改”等现象，是教学实践中“公开的秘密”。其实也不能只怪教师。究其原因，还是我国历年盛行的应试观念根深蒂固、阴魂不散，制约着课改的实行。回想过去，我国的高中教育培养目标上历来只注重考试能力和知识的传授。在把知识和技能作为高中课程目标核心的同时，却忽视了学生情感、态度和价值观的培养。为了能牢固记忆固定僵化的知识，课程实施主要采用被动接受式的教学方式，机械训练学生，而学生也形成了被动接受、死记硬背的学习方式。这些都不利于学生学习主动性和创新精神的培养。在课程评价上，我国历来以高考选拔作为主要的评价方式，以学生考试的分数作为评价学生的主体，却忽视了通过评价促进学生发展的功能。虽然，新课改理论上比较淡化应试教育，但由于教学评价体系实质未变，学校和教育主管部门看的还是成绩。老师无法回避高考指挥棒的“魔力”，学生也无法逃脱高考的检验。在这种情况之下，“换汤不换药”就有了一定的必然性。下面说说第二点。只有实施与新课程目标要求一致的现代教学方式，才能实现新课程的目标要求。可惜的是，虽然目前有多种多样的教学方式存在，但大多偏离新课改的要求。现将常见的几种教学方式归纳如下。第一种，讲授式，也叫“满堂灌”。它的特点是教师讲，学生听，以一位教师“一刀切”的讲代替一个班的全体学生的学，这种教学方式的好处是“便于操作，便于系统地传授知识”，故目前依然盛行，其最大弊病是学生的学习具有依赖性和机械性，缺乏应有的主动性。第二种，修补式。这种教学方式也可用“讲授+点缀”来表示。其中的点缀可以是学生讨论，或是师生问答，或是课堂练习，或是其他的学习活动。它的特点是教师讲授为主，学生参与为辅。实质上是讲授式教学方式的改良版，也是目前普遍存在的方式。第三种，师生谈话式。教师一边讲解，一边不时提出问题让学生思考回答，以促进理解或巩固新知识。有时是单独提问，有时是集体提问。这种方式其实也是讲授式教学方式的改良版。但与修补式还是有差别的。这种方式中“教师对学生的重视程度”有所提高，“学生对学习的参与程度”也有所提高。师生谈话式在目前教学中运用的最多，属于偏传统型，但对于学生掌握知识也是最有效的。第四种，小组讨论式。教师首先向全班学生提出几个要解决的问题，然后要求学生对所提出的问题分组讨论。小组通常讨论若干分钟，然后各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果，或由教师点几个学生分别回答教师所提的问题。在上述学生汇报或回答问题的过程中，教师不时地言语引导，使学生的回答逐渐趋于正确。这种方式以往在公开课中被普遍应用，目前随着新课改的推进，其运用频率逐渐增加。这种方式的好处是能锻炼学生的自学能力和交流能力，弊病在于学生是在无准备状态下参与小组讨论的，在小组讨论中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。个人认为，如果能预先布置学生预习相关内容，效果可能会好些。但小组讨论就能体现探究吗？小组讨论就能体现新课程教学吗？我很困惑。虽然教师在新教材教学中采用的课堂活动形式逐渐多样，并有一些示范课，评优课等活动。笔者也曾有幸听过全市的新教材公开课、评优课甚至是省级优质课观摩。但细细体会一番，在佩服相关教师基本功扎实，构思严谨巧妙，组织引导能力强的同时，我也疑惑这些课中的“新意”体现在哪？事实上，象我这种“只知道实施新课程教学有些什么要求，而不知道应如何去实现这些要求”的情况，普遍存在于广大一线教师甚至于学校领导之间。并不是教师不愿改变自己的教育观念，而是苦于没有实施新观念的良方。即便我们熟知并拥护“新课改的理念”，但“理论如何在实践中贯彻落实”是个更大的难题，也是更为重要的环节，这关系到“新课改最终到底成功与否”。那么，这“理论与实践的鸿沟”该怎么来填平？那高高端坐于云端的真知灼见该怎样让它安安稳稳地落于平地？2.高一新课程教学所遇到的主要困难?高一新课程教学遇到的困难还是比较多的，简要概括为以下几点。1）教学理念不能有效转化为教学行为；2）教师缺乏教学榜样，缺乏有效的指导和交流；3）对教材把握存在偏差，教材与考纲间的空间难以填补；4）课时明显不足，难以完成规定的教学进度；5）新教材与旧习题的矛盾比较突出，即教材与习题不配套；6）学生学习依赖性不减，两极分化现象提早而且明显；7）现有对师生的教学评价不适合新课程思想。生物学科在高中阶段有多少模块普通高中课程的结构，由学习领域、科目、模块3个层次组成，图示如下：8个学习领域分别是：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。生物属于科学领域，科学领域中还有物理、化学和地理的一部分。因此生物课程是科学课程。对应上述结构层次，高中生物课程的结构可图示如下：还要说明的是课程的修习将实行学分制管理。必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成和，是国家规定的，是学校自主开发的）。无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。国家还对学生毕业的学分作宏观调控。即学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年中总学分达到144分方可毕业。其中必修学分为116（含生物的6学分），选修（学校自主开发的）至少6学分，选修（国家规定的）不能低于22学分，高线不限（以上请参阅方案的课程设置及其说明）。中学生物学教师关心的生物科目学时（学分）的多少问题，方案规定科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。高中生物新旧课程标准对实验要求有何要求人民教育出版社和课程教材研究所按照普通高中生物课程标准(实验稿)编写的高中新教材必修模块分子与细胞、遗传与变异、稳态与环境和选修模块生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题，这6个模块的学生用书已于2004年3月经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，目前正在山东、海南、广东和宁夏四个省、自治区实验。同大纲教材相比，这套教材的主要特点有哪些?本文以必修教材为例进行简单介绍。 体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高高中学生的生物科学素养，是这套教材编写的主要指导思想。本文分别从知识体系、探究能力的培养和情感态度价值观的形成，这三个纬度来简析这套教材必修模块的主要设计特点。 一、构建结构合理、知识系统的教材体系 传统的大纲教材与普通生物学教材的知识体系基本相同，而这套教材在完全遵循高中课程标准的基础上，努力构建了一个符合学生认知规律，符合学生主动学习、主动探究，反映现代生物科技进展的全新的知识体系和能力情感培养体系。在这6个模块中，必修模块为选修模块的知识学习和能力培养奠定了基础，在必修模块中，分子与细胞模块为学习另外两个模块奠定了知识和能力基础。 1.构建各模块主线突出，结构合理的知识体系 与大纲必修教材相比，三个必修模块教材在知识体系的构建上有着独到的特色。各个模块相互独立，但每个模块有着鲜明的主线，合理的结构。 大纲教材以生命活动的基本特征为主线，围绕生命活动所表现出的基本生命特征来构建生物学的基础知识和基本原理这一体系。设计意图：获得关于生命活动基本规律的基础知识和自我保健知识，以及知道这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用。 课标教材 分子与细胞：突出细胞是基本的生命系统这条主线，围绕系统的层次、组成和结构、功能及发展变化来逐步呈现知识，最终形成“细胞是基本的生命系统”这一体系。将细胞作为基本的生命系统来学习，正是给学生传递一个生命现象不同于其他的物质现象，有其独特的复杂性、整体性、系统性和生命性的观点。以细胞作为基本的生命系统来介绍，是将生物学的微观世界和人类的宏观认识有机地结合起来，从而改变了以前教材只注重于从化学的视角来认识生命现象的偏差。 课标教材 遗传与变异：基于人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程这一主线，来构建生命的延续和发展这一知识体系。强调的是人类对于生命现象的本质认识，以及这一认识的研究和形成过程，教材呈现人类的认识过程可以激发学生探究未知的潜能，促进学生学习科学方法，理解科学精神，形成严谨的科学态度。 课标教材 稳态与环境：以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，构建生命系统的稳态与环境的关系，强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护这一知识体系。在这一体系中，既强调了生命系统的稳态有其自身的调节机制，也呈现了生命系统的稳态受到环境的影响，从而让学生认识到作为生命系统来说，其稳态不仅仅有其自身的调节，还与所处的环境有着紧密的联系。特别是对于人类的行为而言，是干预生命系统稳态变化发展的重要因素。 大纲教材中所包含的知识很好地重新整合，相对独立地发展为三个完整的模块，每个模块各自具有独特、系统和严密的知识体系。例如，在大纲教材中，第五章的生殖和发育与第六章的遗传变异所涉及的减数分裂和遗传定律。因为遗传定律的本质就是减数分裂过程中基因的变化规律，因此将减数分裂放入遗传与进化的模块之中，使相应的知识体系更加完整。 又如，在大纲教材中，稳态的知识最初是放在细胞中的，涉及到的是细胞的稳态，后来修改的教材又将其放入人体的稳态之中，是个体的稳态，在稳态与环境这一模块中，稳态不仅仅是细胞和个体的生命现象，而且是种群、生态系统以及生物圈等一切生命系统的稳态，这种全面、系统和辩证地看待一切生命现象的视角，是大纲教材所无法比拟的。在该模块中，人作为生命个体来说，其稳态是基础的生命活动，了解人体的稳态有利于人体的健康；人又是生物圈中最重要的一员，了解人类的活动对生物圈产生什么样的影响，有助于高中学生承担起相应的社会责任。因此，本模块又重点强调了人这一个体的稳态以及人所干预的生态系统这一群体的稳态。 2.注意平衡知识的基础性和现代性 生物科学中的核心概念和基本的原理是高中学生生物科学素养的重要组成部分，三个必修模块除了展现这些核心的知识以外，也注意到现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选择的这部分内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命的本质、变化规律及生命系统中各组分间的相互作用。（1）突出核心的概念、基本的原理和规律 生物科学是由众多生物学事实和理论组成的知识体系，其核心概念和基础知识是人们在不断探究过程中逐步发展形成的，因此，科学的形成过程，就是概念建立的过程；学习科学的形成过程，也就是形成概念的过程。以下是必修模块突出核心概念、基本原理和规律的一些具体体现。设置问题探讨栏目，探讨中的问题基本是围绕本节内容的核心问题而展示，其用意是创设情景，突出重点问题，激发学生的学习兴趣。在介绍知识性内容时，是紧紧围绕着生物学的基本概念、原理和规律来展开，呈现的事实也是为了引导学生理解或说明这些核心的知识和概念。 重要的概念用黑体字表述，以突出其重要性，其余需要认真阅读的内容以宋体字排印，供学生一般了解，选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”和课外阅读资料的形式呈现。 用图示强化概念的理解。例如，有关蛋白质的功能，教材一改传统的文字说明，而是精选了8幅精美的图片并配上文字进行了说明，从视觉上和文字上给学生以强化。注重概念之间的内在逻辑，每章配有自我检测，检测之一就是概念检测，其中还有画概念图的形式让学生理解概念之间的内在逻辑关系。 在介绍科学史发展时，也是紧紧围绕着概念的变化和发展来展示，力图展示人类的认识过程，从中体现概念形成的科学过程和方法。 （2）体现现代生物科学技术的发展，激发学生的学习兴趣 一本好的教材应该与时俱进，在突出核心的概念、原理、规律的基础上，应体现科学的发展性，展示给学生最新的科技成果和发展全景，激发学生的学习兴趣。以下是部分反映了必修模块中体现现代生物科学技术发展的事例。 设置科学前沿栏目，栏目中的内容都是教材中核心内容的进一步拓展。例如，组装细胞的进展和争论，国际人类蛋白质组计划，授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究，等等。 增加人类对基因工程应用的内容，基因工程是当代生物科学领域发展最为迅速，成果最为显著的领域，也是与人类的日常生活密不可分的科学知识，为此，在遗传与进化模块中专设一章从杂交育种到基因工程，介绍了基因工程的基本原理和基本的应用。 (3)注重知识的系统性和网络性 从每个模块的知识结构体系中可以清晰地体现出该模块有着严密的系统性和网络性。在遗传和进化模块中，系统性是按照遗传物质的证明及遗传定律的发现过程来逐步深入展开的；在稳态与环境模块中，将稳态提升到认识和分析事物的高度，不仅介绍动物、植物和人体等个体的稳态，也介绍种群、群落以及生态系统等群体的稳态，从而从不同层次和宏观的角度帮助学生认识到生命的复杂性和动态平衡性。二、重视科学探究，突出创新能力的培养 针对高中学生在创新能力和思维能力上有更高的要求，编者在必修模块中除了进一步训练基本的科学探究能力之外，还精心设计了一系列有梯度的综合性的能力训练。 1注重科学探究活动的层次和力度 初中的探究活动侧重于基本的科学方法，例如，实验、调查、分类、评价、简单的证据和逻辑运用，以及探究实验中单一变量和控制变量的原理，等等。高中教材除了进一步强化这些科学方法之外，还针对高中学生有较强的分析、综合、动手能力以及一定的逻辑推理能力的特点，有针对性、循序渐进地在三个必修模块中加以强化。分子与细胞模块是高中年级生物学学习的起始模块，因此侧重于观察与实证，即学习科学家的一些科学实验，从中获得科学的基本原理和方法；遗传与进化模块侧重于假说与演绎，它与遗传定律的发现过程以及遗传物质的证明过程是一脉相承的，这种呈现经典的科学发现过程的方法，有利于学生自主