人教版八年级物理上册5.3凸透镜成像规律说课

凸透镜成像规律说课一、教材分析 本节是物理八年级上册第三章第三节它是 本章的中心内容 教材通过生活中透镜所成 的像的不同使学生具有对科学的求知欲乐 于探索自然现象和日常生活中的物理学道 理它既是第一节透镜和第二节生活中透镜 知识的延伸又是这两节知识的升华同时它 又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜 的理论基础是理论与实践的结合。因此它在 本章起至关重要的作用。 二、教学目标1。知识与技能理解凸透镜的成像规律2。过程与方法能在探究活动中初步获得提出问题的能力。通过探究活动体验科学探究的全过程和方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3。情感态度与价值观让学生参与观察试验制作等科学实践。 引导学生提出问题进行猜想与假设从而设计实验并进行实验最终再通过分析与论证进而得出结论。从而使同学完整地体验了科学探究的过程并培养了学生提出问题分析问题观察实验总结归纳的能力重难点的处理：1、重点:凸透镜成像规律 ；施教策略:采用边实验边记录边总结的方法学生通过自己演示实验观察实验分析实验记录数据分析讨论归纳总结从而得出规律进而加深学生的认识。 2、难点:探究凸透镜成像规律的过程 ；施教策略:采用同 学之间互相交流和共同动手实验分析引导从而将像的倒 正虚实大小的判别方法各个击破又通过对成像的性质改 变过程引导分析猜想出可能影响凸透镜成像的因素并分 析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分仪器的调节 并引导学生设计表格从而确定观察对象和记录数据 。 突破本节的重点和难点。将规律与原理用动画生动形象地 呈现再学生面前，同时也进一步验证学生的实验结论。使 他们再一次品尝了成功的喜悦。 三、学情分析 我发现现在的八年级学生正处于物理的启 蒙阶段一般情况下他们的思维局限在感性 认识上而分析总结归纳的能力都处于发展 阶段初中学生的抽象逻辑细维很大程度上 还属于经验型。而且学生又是一个情感的个 体所以我力图从他们的身边事情入手引起 兴趣在围绕身边的物理现象为主题使实验 层层递进。 四、说教法与手段观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径是发展学生智力的前提条件。初中生具有现实性、兴趣性。为了培养学生学习物理的兴趣，所以我采用激趣法实验法观察法。分析归纳相结合使知识一步步延伸实验过程逐步完善。教学中我采用了身边的物体做实验与引导分析相结合实验与动画相结合逐步使规律呈现在学生面前。五说教学程序： （一） 。教学思路 1、物理新课程标准提出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人 为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的 习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知 识，在活动中培养团队合作和交流的能力。 2、学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感， 让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的 物理知识为社会做奉献。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学 生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、 成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础。（二）。教学环节 教具准备每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴。 （1）、有趣的实验创设问题情境、激发学生兴趣为导入新课的指导思想 。上课时，首先做如下演示实验： 实验一：使凸透镜正对着教室的电灯，保持凸透镜的位置不动，沿主光 轴放一张蜡纸做的屏，移动到适当的位置，纸屏上就会出现清晰的倒立 的电灯的像。引导学生说出此实验说明凸透镜可以成像，刚才观察到像 是由实际光线集合而成的，叫做实像。是位置固定、倒立的、缩小的实 像。 实验二：让学生拿着凸透镜看窗外的景物和看书上的字，请学生说出所 观察到的现象。在此基础上提出问题，凸透镜能否成放大的实像？能否 成虚像？凸透镜的成像有怎样的规律，从而很自然的引出本节课的内 容。 （2）、激发兴趣 突破难点 1、师语：生活中人们利用到凸透镜做成的仪器和工具有很多，不知道同 学们了解多少？同学们想不想了解凸投镜形成的规律呢？想不想用凸透 镜发明更多的工具为人类服务（从情感入手，从学生的生活入手，学生 感觉亲切，也感觉物理很有用，必将引起他们学习的兴趣。）2、学生都会说很愿意，那么我们就开始3、很自然的让学生有强烈的实验欲望，分四人一组进行设计实验。4、学生兴趣盎然地开始构想和设计实验，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，并顾及每个不同层次的学生，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。）5、设计实验完毕师语：“能否根据你们的实验、猜想分析设计实验并验证呐？”6、让学生自主实验发现规律。教师巡视指导体现了”以学生为本”的教学理念7、进一步提出问题：凸投镜成像的性质发生了那些变化，通过这一系例（实验讨论活动再探究）的过程学生自己在学，这样学生始终是课堂的主人，学习也有极大的兴趣，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。8、分析数据总结规律：通过对实验数据的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距时的成像规律。培养学生分析归纳能力。3）、动画演示说明原理学生分析后，教师通过flash动画生动形象地演示实物成像、成像原理及规律。为再现了学生成像过程，明确了成像原理及规律。变难为简、变深为浅。通俗易懂。（4）、发散思维巩固练习几个趣味练习层层递进、步步夯实这节的重点，生活小常识突破了本节难点。 双边活动 ：从问题的提出-实验的操作-规律的得出-原理的证明- -巩固练习始终把每个学生都作为课堂的主体教师只是起引导铺路的作用使 师生的互动贯穿与课堂的始终。六、板书设计： 探究凸透镜成像规律 照相机原理 u2f 倒立 缩小 实像 fv2f 物像异侧 投影仪原理 fu2f 倒立 放大 实像 v2f 物像异侧 放大镜原理 uf 正立 放大 虚像 uv 物像同侧凸透镜成像规律教学设计水道学校 孙丽 2019。10。19课题凸透镜成像的规律教者孙丽教学目标知识与技能：1理解凸透镜成像的规律；2知道凸透镜成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系；3了解实像与虚像的区别。过程与方法：1能在探究实践中，初步获得提出问题的能力；2通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。3学习从物理现象中归纳科学规律的方法。情感态度与价值观：1具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理；2乐于参与观察、实验、制作等科学实践。教学重点理解凸透镜成像的规律；物距、像距和实像、虚像的概念教学难点使学生初步了解科学探究的方法教具多媒体课件、凸透镜、蜡烛、光屏、投影仪、火柴等 教 法实验 探究 讲解教学过程内容与教师活动学生活动设计意图创设情境，引入新课根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课进入新课，科学探究 一、科学探究凸透镜成像规律（一）提出问题由凸透镜成像的差异提出成像的大小、倒正与什么因素有关的问题。（二）猜想与假设播放多媒体课件教材插图3。21、4、5,指导学生观看并针对问题做出与物距或物距和像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。（三）设计实验指导学生要验证猜想是否正确需要实验，指出实验是探究物理知识最基本的一种方法。让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用指导学生观察教材P67表格，明确实验观察和记录的项目演示：根据学生的实验方法补充说明实验注意事项：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，且尽量由大变小直到在屏上找不到像。至少6次。怎样观察像怎样记录物距、像距。注意分工合作。（四）进行实验巡回指导学生进行实验。提问在光屏上得不到像时，怎样观察像？引导学生回答。教师多媒体演示仿真模拟实验（五）分析和认证选出学生较标准的数据实物投影，给出焦距，指导学生根据实验现象及数据讨论思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律。（六）评估选出具有代表性的数据实物投影上，指导学生对实验数据进行评估。知识应用, 巩固练习。 多媒体出示习题回顾全课, 轻松小结。 师生共同小结请学生小结本节课的收获作业。 背诵凸透镜成像规律学生猜想:回忆生活中凸透镜成像情况思考回答观看课件，分四人小组讨论，然后做出猜想与假设思考分四人小组讨论、作答，举手发言，其他学生评估、改进实验方法观察表格，明确实验目的观察屏幕，了解注意事项分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确实验、思考、作答讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或物距和像距的大小关系有关举手发言，作出评估练习练习，巩固新知从知识国、方法、有什么体会等方面小结创设情境，从生活走向物理，使学生产生兴趣培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力培养观察能力，开发思维。板书学生猜想，体现学生主体地位。培养学生科学探究的能力及精神。培养交流合作精神使学生掌握设计表格的方法，明确实验目的 培养动手能力，观察能力启发学生从实验数据中找出 规律，培养分析归纳能力培养评估能力、表达能力、交流能力巩固对成像规律的理解重点小结成像规律和科学探究方法，让知识和方法系统化板书 探究凸透镜成像规律 照相机原理 u2f 倒立 缩小 实像 fv2f 物像异侧 投影仪原理 fu2f 倒立 放大 实像 v2f 物像异侧 放大镜原理 uf 正立 放大 虚像 uv 物像同侧凸透镜成像规律评课水道学校 孙丽 2019。10。19在本节课的教学中，教师让学生亲身经历科学探究过程，让学生经历从提出问题、猜想或假设、实验验证到小组交流，并从中发现问题的过程。通过学生的自主学习有利于学生的多向交流，营造宽松的学习氛围，减轻学生的心理负担，激发学生的主动性，培养学生的实验探究的能力，调动了学生学习积极性。充分体现了学生的主体作用和教师的主导作