人教版高中语文必修四第3单元8课《拿来主义》教学设计

拿来主义教学设计卢程佳教学目标（一）三维目标1.知识与能力能说出论点选择的特点和效果；能解释论据运用的特点和效果；能阐述论证方法的运用和效果。2.过程与方法（1）能在学习课文内容的过程中运用诵读和探究的方法；（2）能在体会作者情感的过程中运用想象和体验的方法。3.情感态度与价值观（1）能感受作者对国民党卖国主义政策和一些对待文化遗产的错误倾向的强烈批判；（2）能体会“拿来主义”的精神真谛。（二）教学重点能说出论点选择的特点和效果。（三）教学难点能阐述论证方法的运用和效果。（四）教学方法讲授法、提点法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。过程设计（一）教师介绍学习方法今天我们要学习的课文是鲁迅的杂文拿来主义，准备采用自主探究的学习方法，自己主动提出问题，并主动探究答案；然后相互交流，相互学习，共同提高。本堂课的学习质量需要靠大家发散思维，提出有质量的问题并且有效率的解答疑问。（设计意图：学生掌握学习议论文的学习方法，提高自主探究能力）（二）初读课文，整体感知通读课文时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是朗读，也可是默读。在独立诵读中整体感知课文。（设计意图：初读课文，培养整体感知力，提升对课文的认识）（三）讨论学习内容和学习方法遵循“非指示性”原则，每人先独立思考本篇课文的“学习内容是什么”，然后再分小组讨论交流，形成共识。最后教师说一下自己的理解，指出议论文学习内容在于对其“三要素”，即论点、论据与论证以及全文的论述特点的探究理解。（设计意图：学生明晰议论文学习内容，目标明确，有利于更好地方便课堂学习。）（四）一探讨论点，“拿来”为真意每人先自主探究。探究前来时先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，问题不少于一个，不多于三个；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解，提问和探究的要求和原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对同学有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。时间10分钟左右。学生独立完成后在小组内交流，然后组长整合问题代表发言，全班一起现场探究。最后老师说说自己的提问和探究，深化学生的学习本文的论点是什么？本文的论点为什么不在文章的开头提出来？我的基本理解是：第一，本文的论点是第7段的话：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”；用更简洁的话来概括就是题目的四个字“拿来主义”。第二，论点为什不在开头就提出来？因为这是随笔式的议论文，是就现实生活中存在的问题而写的，因此开头肯定是先介绍现实生活中的不良现象，在摆现象的基础上才亮出自己的观点。本文开头先是介绍当时国民政府的“送去主义”的不当做法，批判他们在学术与文艺方面的媚外卖国行为，然后提出自己的观点：送去之外，还应拿来。同时作者又举例说明，哪些不算“拿来”，亮出自己的观点“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。教师顺势介绍写作背景：本文写于1934年，作者针对当时国民党政府的媚外卖国政策和一些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴、盲目排斥的错误态度，旗帜鲜明地提出“拿来主义”的口号，主张对待外国文化遗产，要采取占有、挑选的态度，既要大胆吸收借鉴，又要作科学分析，吸取精华，剔除糟粕，以图改造民族素质，创造民族新文化。（设计意图：探讨论点，明确文章的中心）（五）二探讨论据，为何“拿来”每人先自主探究。探究前来时先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，问题不少于一个，不多于三个；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解，提问和探究的要求和原则是“四有”。时间10分钟左右。学生独立完成后在小组内交流，然后组长整合问题代表发言，全班一起现场探究。最后老师说说自己的提问和探究，深化学生的学习对于本文的论据，提出三个问题：第一个问题是：所谓论据，是用来证明论点的材料，一类是事实论据（包括概括性的事实和典型的事例、文献数据及图片音像等），一类是理论论据（包括客观规律、科学原理、名言警句等），以此去对照查找，本文的论据在哪些段落？是怎样来证明论点的？第二个问题是：第8、9段算不算论据？为什么？第三个问题是|：第8、9两段写的是什么？为什么要这样写？这种写法是不是太不符合常规了？我的基本理解是：第一，本文的论据出现在第3、6段：第3段通过论述一昧地“送去”，会把家底掏空，让子孙后代无法生存的事实侧面证明了为何要“拿来”；第6段则是从“被送来的东西吓怕了”直接从正面证明为何要“拿来”之因。第二，8、9段不算论据，这两段并无阐述为何要拿来，并且与事实论据和理论论据的特点不符。第三，8、9段写的是“怎样拿来”，因为第七段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”已经对“拿来”下结论，下文则没有必要再解释分析，反而论述怎样”拿来“更符合文章逻辑，这种写法不算不符合常规。(设计意图：探讨论据，由表及里，理清文章的写作思路）（六）三探究论证，如何“拿来”每人先自主探究。探究前来时先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，问题不少于一个，不多于三个；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解，提问和探究的要求和原则是“四有”。时间10分钟左右。学生独立完成后在小组内交流，然后组长整合问题代表发言，全班一起现场探究。最后老师说说自己的提问和探究，深化学生的学习对于本文的论证，提出三个问题：对于本文的论证，我提出三个问题：第一，从论证方法看，第8段和第9段分别属于什么论证方法？第二，从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的还是从不同角度来阐述的？第三，就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。我的基本理解是：第一，从论证方法看，第8段和第9段都属于比喻论证。第二，从论证角度看，第8段和第9段是从不同角度来阐述的，其中第8段从反面来阐述，介绍的是错误的态度，请看这段的末句：“拿来主义者是全不这样的”；第9段介绍的是正确的态度。第三，第8段介绍的对待大宅子的几种态度，依次换用直白的话语来解释分别是：对待“大宅子”就是对待文化遗产，“不敢走进门”即不敢接受，“放一把火烧光”即全盘否定，“接受一切”即全盘肯定。第9段所列举的几种东西，依次换用直白的话语来解释是：“鱼翅”指文化中的精华，“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西，“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。（设计意图：探究论证，掌握比喻论证的运用特点和效果，认识更多的论证方法）（七）四探究论述特点，深析“拿来”每人先自主探究。探究前来时先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：现在要探究的是这篇文章的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，问题不少于一个，不多于三个；提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解，提问和探究的要求和原则是“四有”。时间10分钟左右。学生独立完成后在小组内交流，然后组长整合问题代表发言，全班一起现场探究。最后老师说说自己的提问和探究，深化学生的学习对于本文的论述特点和效果，我提出两个问题：第一，全文的写作思路是怎样的？依照段落顺序，用简洁的话梳理一下；第二，本文论述上有什么特点？这样论述有什么好的效果？我的基本理解是：第一，全文的写作思路是这样的。先从现实问题入笔，列举种种媚外崇洋的不良现象（第1段），然后提出自己的观点：送去之外，还得拿来（第2段），因为只有送去，我们的子孙后代就没饭吃了。那么怎样的“拿来”才是正确的呢？作者先列举被“送来”吓怕的例子（第6段），指出那不算“拿来”，正确的“拿来”是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”（第7段）。担心读者看不明白怎样才算是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，作者接着用比喻来说明，把文化遗产比作一所大宅子，先列举三种错误的“拿来”态度（第8段），再列举四种正确的“拿来”态度，读者一看就明白了。最后作者水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”并再往前一步，阐明拿来主义的意义和实施拿来主义的人必须具备的条件（第10段）。全文思路清晰而且自然顺畅。第二，本文论点有以下几个特点。一是从社会的问题入笔，列举种种不良现象，并指出危害，然后提出自己的观点。这样写，能显出写作的现实意义和社会价值。二是用比喻的方法来论述怎样“拿来”，把文化遗产比作一座大宅子，先从反面介绍对待这座大宅子的错误态度，后从正面介绍正确态度，这样就把深奥抽象的道路说得通俗形象，把常常被人纠缠不清的重大问题一下子说明白了。三十用词幽默灵活。文章开篇就是扑面而来的幽默：“中国一向是所谓闭关主义，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，成了什么都是送去主义了。”另外还有“一路的挂过去”“我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的”“我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或是合法继承的，或是做了女婿换来的”。用词的灵活，主要体现在或褒词贬用“一者见得丰富，二者见得大度”，或贬词褒用“我只想鼓吹我们再吝啬一点”，或变换用词一下子“抛来”，一下子“抛给”，一下子“送来”。读来既有风趣讽刺的效果，又新颖别致，耐人寻味。（设计意图：探究论述特点，深入分析文章的写作思路)（八）探究其他问题学生如果在内容理解或形式领会等方面还有什么疑难，现场提出，全班共同探究。提问和探究的要求和原则是“四有”。时间机动。教师准备在学生提问和探究后补充提出的问题是：作者在论述时，除了用到“拿来”一词，还用到以下几个词：“抛来”、“抛给”、“送来”，试解释它们的含义。教师准备的基本理解是：从课本表达的意思看，“抛来”含有对方善意给予的意思；“抛给”则含有对方不屑于傲慢的意思；“送给”是中性的，含有让自己受到恩惠的意思。（设计意图：拓展性思考，学生自主探究，发散思维）（九）积累新鲜字词每人根据自己的情况，聚焦新鲜字词，边读边积累。小组内互测，最后教师抽取重点字词现场检测。（设计意图：丰富学生词汇储