比一比说课稿

比一比说课稿南康市第二小学 刘家兰一、说教材。本课是北师大版三年级数学第六册教科书第6971页的教学内容。与过去教学平均数不同，新教材把平均数作为常用的统计量，突出了平均数的意义和应用，突出了平均数在分析一组数据和比较两组数据时的应用，强调求平均数的方法应通过学生自主探索得出。为此，我制订了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情境中体会平均数的产生，理解平均数的意义，学会计算简单的平均数。2、能力目标：掌握求平均数的方法，能解决一些简单的实际问题；进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念。3、情感目标：使学生进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，感受家乡产生的巨大变化。本课的教学重点和难点是探索得出求平均数的方法。二、说教法和学法。在本课的教学中，我准备主要采用以下教法和学法：1、在兴趣中学习数学。怎样才能使三年级的小学生感受到学习平均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。2、在活动中学习数学。课标指出，“数学教学是数学活动的教学。”本课由游戏活动引入，设计了学生的操作（移多补少）、小组讨论、比较、交流等一系列活动，让学生从中感受平均数的产生，理解平均数的意义，探求平均数的方法，力图体现在活动中学习的理念。3、在生活中应用数学。生活是数学学习源头和归宿，本课我设想让学生在生活化的学习素材中自主探究平均数的求法，并应用于实际生活，让学生解释生活中的平均数，用数学的眼光观察生活，引导学生关注生活，感受生活与数学的联系，联系平均数的知识感受身边的事物变化。4、运用计算机优化课堂教学。体现了计算机的无法替代性，充分发挥其在情境创设时的高效率，突破难点时的直观性，练习反馈时的即时性。三、说教学程序。1、创设情景，提出问题同学们，你玩过套圈游戏吗？看，三年级第一组的同学进行了男女生套圈比赛（放课件）你从男生统计图中知道了哪些信息？从女生统计图中知道了哪些信息？相机板书：男生套中的总数：6+9+7+6=28（个）女生套中的总数：10+4+7+5+4=30（个）(巧妙运用计算机，让学生在“玩数学”的过程中动态生成本课学习所需的教学资源，这样做，既使学生感到亲切自然，又为下面数学问题的引出设下了伏笔。计算机即时呈现活动中的数学信息，体现了课程整合。)2、自主探索，解决问题青菜老师也给我们提了个问题？（放课件）也就是说男生与女生比，谁的水平高一些？你知道吗？谁来猜一猜？为什么？到底谁套的准一些呢？西红柿小弟弟和萝卜小哥哥有一样的疑惑，我们来听一听怎么比呢？也就是求什么？四人一组讨论，互相说一说你的想法和豌豆老师是一样的。是什么意思呢？那你知道男生平均每人套中多少个圈吗？板书：男生平均每人套中的个数284=7（个）表示什么意思？那数量关系式你会吗？这样的想法和辣椒小哥哥是一样的。7是不是代表男生每人都套7个呀，有的比7个多，有的比7个少，只是代表他们的平均水平）除了用算式解决，你还有什么办法呢？（移多补少）恩，你的想法也是西红柿小弟弟的想法。那女生平均每人套中多少个圈呢？听要求。小组讨论，汇报结果。现在你能比较谁套的准一些吗？为什么？揭题：哦，刚才我们求出了男、女生平均每人套中的个数，这就是我们今天学习的平均数的问题。（课题：求平均数）求平均数，你们学会了几种方法？（求平均数是个难点，通过计算机演示，能使学生清晰地理解移多补少求平均数的道理，也为学生理解平均数的本质扫除了学习上的障碍。及时的阶段反思，有利于学生构建自己的认知结构，从整体上体会两种求平均数方法的异同。引导学生关注生活中的数学，体会数学的价值和作用。）3、练习巩固，学以致用a)想想做做1你得到了哪些信息？那你能说出平均每个笔筒有多少枝铅笔吗？论汇报b)想想做做2这三条丝带长度各是多少？平均长度是多少？独立完成。汇报交流c)想想做做3分析，互相说一说。d)练习九第1题说出自己的想法，大家一起讨论。e)练习九第2题各自用不同的想法，并联系生活实际去辨别问题。（利用计算机呈现情境，既生动形象，又扩大了信息的量，利用计算机模拟篮球队员的身高可引发了学生对平均数意义的深入思考，篮球队队员的平均身高160厘米不是指每个队员的实际身高是160厘米。这一层次的练习设计，通过学生的辩论，