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文档简介

创造性问题解决成分（Parnes-Osborn，1963；Isaksen，Treffinger，1985； Isaksen， 2000）,产生观念,建构机会,架构问题,搜索资料,制定解决方案,采纳某一方案,设计过程,使用各种创造性思维的技巧和工具为选定问题产生各种观念和解决问题的不同思路,创造性思维需要聚合思维和发散思维的有机结合,信息1,信息2,信息3,信息4,问题,途径1,途径2,途径3,途径4,正确结论,应用1,应用2,应用3,应用4,提出新问题和解决问题的目的、条件,结论1,结论2,结论3,结论4,更高的正确结论,再应用1,再应用2,再应用3,再应用4,途径1,途径2,途径3,途径4,聚合,发散,聚合,聚合,聚合,发散,发散,“现有问题”和“发现问题”解决模型（Csiksaentmihalyi et al. ，1993）,现有问题（普通的、短期的） 发现问题（变革性的、长期的）,某一领域的信息,准备 定义问题：明显的障碍或独特的目标,孕育 平行加工,顿悟 展望对问题的解决,评估 尝试解答或应用,与专业的互动,来自不同领域的信息,准备 问题情景：含糊的、缺乏明显边界的,孕育 综合不同输入,顿悟 形成问题,精细化并评估 得到问题结果并检验、尝试解决与应用,与不同专业的互动,语义分析法,七级语义区分量表 先选用成对的两极性形容词，写在量尺的两端，让被试依据自己的情况，选择相应的刻度 依据被测试对象在每题上的平均分，可以画出剖面图，从中找出被试对该事物的一般感受与看法 适用于有一定文化和经验的人群,充实,快乐,明朗,空虚,痛苦,阴暗,大学生自我意识发展的特点,自我概念的发展 自我概念一般指一个人感受自身存在的经验，即对自身的认识 多维自我概念等级模型（ R. Shavelson，1976 & Vispoel，1995） 自我概念的水平受外界权威、长辈等重要任务的评价和对个体对 自身行为的归因风格的影响,一般自我概念,数学学生自我概念,语文学生自我概念,情绪稳定性,自尊,身体/人际自我概念,道德自我概念,艺术自我概念,数学技能,一般学识,问题解决能力,语言技能,体能,
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