小学英语任务型教学初探

小学英语任务型教学初探作 者：黄晶晶工作单位：上饶市一小职 务：教 师 地 址：上饶市一小英语组邮 编：334000小学英语任务型教学初探 上饶市一小 黄晶晶摘要：任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者研究提出的，起源于交际教学。它以学生为主体，以任务为中心、来进行语言教学，它强调“做中学”（learning by doing）。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，特别是新颁布的英语课程标准（实验稿）明确倡导“任务型”教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这说明任务型教学已成为我国外语课堂教学改革的一种趋势。本文通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。关键词:小学英语、任务型教学、综合语言运用能力 新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。nX5X8TD|:*p)dS小学教案课件网Www.Jkedu.Net 一、任务型教学的内涵Tm|ew|k%nS?N小学教案课件网Www.Jkedu.Net6h()xRDd8Xd28I小学教案课件网Www.Jkedu.Net cH/rAc/m_?4l:5k小学教案课件网Www.Jkedu.所谓“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如购物、买票、乘车、借书、采访、填表等一系列活动。各种形式的任务，使学生的语言能力得到发展的同时，思维能力、想象能力、创新意识、主体意识以及跨文化交际能力也得到有效地培养。+n8zGAlw(:L99E4小学教案课件网Www.Jkedu.Net 当学生有了具体的动机就能自主地去学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。YMuu=SObZ-小学教案课件网Www.Jkedu.Net 因此任务作为课堂教学的一种活动，它具有以下的特点：1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。8ZzdBmRE%jboy 小学教案课件网Www.Jkedu.Net二、任务型教学的任务设计 任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念。因此在任务型的语言教学中教师要从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。我认为教师在设计任务时应注意以下几点：任务具有可操作性以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实任务要有利于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高任务不限于课内，可延伸到课外或其它学科，使学生的想象力、审美情趣、合作能力和创造能力等综合素质得到发展。eu-aBG0N$ 0c小学教案课件网Www.Jkedu.Net （一）“任务型教学”设计要体现可操作性。F$XQT)2Py小学教案课件网Www.Jkedu.Net 任务设计要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。因此教师在设计任务时，要把每一教学步骤分解成可操作性办法，这是实施任务型教学的前提条件，而这种分解过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目标。PEP Book2 Unit4 Do you like pears? “去超市购物”的任务设计循序渐进，从学生问答，笔头练习，然后做总结提问，由简到繁，由易到难，一环紧扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。I,i0jdbt-nCuaM小学教案课件网Www.Jkedu.Net （二）“任务型教学”的任务设计要体现真实性。WCu7EG|c8E小学教案课件网Www.Jkedu.Net 在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实的语言交际情景尤为重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。“去超市购物”的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息。这种活动能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。9pPZRCrPgnLrud+6)小学教案课件网Www.Jkedu.Net （三）“任务型教学”体现形式与意义结合。lIRBCma!&小学教案课件网Www.Jkedu.Net “任务型教学”的理论基础源于语言习得的研究成果，课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得，最终达到掌握语言的目的。虽然Willis（1996）不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言的教学中进行明确的语法教学是有价值的。语言教学中一直存在着语言意义之间的矛盾；语言课堂教学与语言自然习得之间矛盾；提高语言流利性与准确性矛盾。但在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，这些矛盾都可得到协调与解决。PEP Book2 Unit4 Do you like pears? 的任务设计，使表示水果、食物、饮料的词汇和句型：“Do you like ? Yes, I like. No, I dont like ”语法结构巧妙运用在“去超市购物”的任务中，通过完成任务，达到了掌握语言的目的。 A3O!AzzZ(_,小学教案课件网Www.Jkedu.Net （四）“任务型教学”设计要全面发展学生运用语言的能力。$8Bw!,F(+P|tu1T小学教案课件网Www.Jkedu.Net 在英语教学过程中，教师要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。例如在PEP Book2 Unit4 Do you like pears? 任务的设计中，教师首先通过信息差交际性任务调查来培养学生听、说能力；通过“列出购物单”来落实写的能力；再通过汇报、交流和评价，综合训练学生的语言技能，使学生在完成任务后，全面发展语言综合运用能力，同时还培养了学生的交际能力和解决实际问题的能力。(w=/ k%J:!;q*dRLH小学教案课件网Www.Jkedu.Net （五）“任务型教学”设计要促进与其他学科的相互渗透和联系。n$L=ZnMUYq+QZ6小学教案课件网Www.Jkedu.Net “新课程标准”倡导的英语教学不再是单纯的言语操练课，更是和其他学科互相渗透，共同发展的结合体。它要求学生在完成任务的过程中，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。PEP Book2 Unit4 Do you like pears? 的任务设计中，教师巧妙利用歌声引路，使学生在优美的旋律之中，既陶冶了身心，又引起了学生去野餐的欲望，激发了学生学习英语的兴趣和内在动力。在教学的尾声部分，教师设计让学生在轻松的音乐声中进行野餐活动，既产生了首尾呼应的效果，又缓解了学习的疲劳，使得学生的兴奋点得以持续，将整个教学活动推入了高潮。（六）任务型教学的任务设计要面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。 x+1Z_BY Nxne小学教案课件网Www.Jkedu.Net三、任务型教学促进教师角色转变传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。 既可使学生在明确任务目标驱动下，主动参与课堂实践，发挥了学生的主体性，又给了学生展示自我的舞台和空间。在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验到成功，有利于激励学习积极性。并且在实施任务时，学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，并且有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。另外，任务驱动型学习对学生语感的生成，语言综合能力的培养等都起到了不可估量的作用。总之，“任务型”教学途径作为一种新的英语教学途径，它还需要我们在教学实践中不断地探索、总结和改进，使之更有效的服务于我们的英语教学，焕发出更强的生命力，取得更好的教学效果，让我们拭目以待吧！参考文献：1、中华人民共和国教育部