小学语文单元教学初探

小学语文单元教学初探 作者：相思结 随着科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，公民应具有人文、科学素养，具备理解与表达交流的基本能力及运用现代技术搜索和处理信息的能力。现代社会对公民提出的素质要求向语文教学提出了新的挑战，语文教学应更具有科学性和实用性。 依照教育部2001年7月颁布的语文课程标准，我们的新一轮课程有了重大改革。现行的课本，每个单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。 课程的改革，学习任务要求的提高，对语言教育工作者教学方法的要求也进一步提高。因此打破传统的课课教学模式，实施单元教学就是小学语文教学改革的重要方向，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的余地和空间。以下就是我对多年语文单元教学的一点认识。 一、单元教学的优点 1.符合新教材编排的需要 过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是彼此独立的，没有从整体出发，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点。教育缺乏系统性，以致于篇和组严重脱节，学生获得的语文知识也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。如今课程标准变了，教材也变了，我们教学的思路也应随之改变，如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将还是浮光掠影。 2.符合语文教学的基本策略 近年来国内外一些研究表明，教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。一些研究证明，教师在教学策略上的差别，直接影响着学生的学习态度，有效的教学策略与学生的成绩提高成正比。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。这就需要改变教学方式，以“单元”为单位代替过去的以“篇”为单位的教学方式有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面 ，以便回味与巩固。同时把本单元知识作为将要学习的新知识的基础，各项训练做到扎实有序。 3.能提高课堂教学的效率，适应社会需要 当今社会科技发达，各行各业竞争异常激烈。这就要求如今的学生也能自小提高自己各方面能力，提高自身的办事效率。以“单元”为单位的教学方式把整个单元为一个整体，这就摒弃了许多零星的、杂乱的接受知识的方式，让学生从宏观的角度去认知事物，发现问题并解决问题，这样才能适应社会发展的需要，在以后的工作中能从大局出发，提高工作效率。因此教育教学也应该如此，学生在校学习的时间非常有限，为了让学生更好地掌握知识，就应该提高课堂效率。进行单元教学有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。 二、语文单元教学的特征 1.单元教学具有整体性 语文单元整体教学在设计和操作上应当强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。所谓“整体性”，从系统论的观点看，就是把握研究对象内部各系统、要素之间的联系，合理组合，优化结构，使整体功能大于部分功能之和。“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。 同样，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。早在80多年前 “整体教育思想”就已著名世界。在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学肢解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。 2.单元教学具有连贯性 单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不应把单元教学目标视为终级目标，也不应期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。 单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。 3.单元教学具有学生学习的自主性 上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。 4.单元教学具有动态性 动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体念到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。 三、单元教学的模式 实行单元式教学，对教师的要求也提高了。教师不论在备课、上课还是在复习中都得前后兼顾，考虑到单元教学的特性。 教育家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这为课堂教学指明了路子，教师所做的一切都是为学生的学服务的，教师的教只是作为一条辅助线贯穿于整个教学活动之中，教师必须根据教学的实际情况灵活地调整教学内容和教学方法。基于上述观点，我们认为教师的备课必须从单纯的备“教”中解脱出来。教师必须从备教向备学转变，要备教法，但更要备学法。教师在设计“学”案时，只需突出基本的教学思想和教学步骤，把教材吃透，做到心中有数。不一定要写出具体的细节、结果，只需将重要的问题罗列一下即可。切忌备按部就班的一问一答式教案。备课时要留下更多的时间和空间，在教学中让学生的活动来填补。多年单元教学的摸索中，我把单元教学按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计，采用整组单元块状结构进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。首先得通览教材，找清各单元的主题以及各单元之间的联系，然后到各主题单元具体落实各种教学方法。 （一） 整体感知阶段 作为单元教学的起因是“导读”，它既导出了该单元要学的内容，又导出了单元学习的积极情感，如新教材第三册第二单元安排了一个识字和四篇课文：一株紫丁香、我选我、一分钟、难忘的一天，另外还有一个语文园地。首先是读导语，本组几课都是围绕这个导语即主题来展开的，接着看识字二，这篇识字写的是课外活动：琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等等，真是丰富多彩，主要是为了培养学生对科学的向往，对艺术的追求，对生活的热爱，让他们学会审美、学会劳动、学会创造以及学会做人。一株紫丁香是一首清新活泼的小诗，是孩子对老师的问候与感激，体会这样的诗情画意中所包含的学生炙热童心，同时也滋润着教师的心田。我选我要突出王宁说这三个字时的勇气，应特别突出其中的意义。一分钟里元元多睡一分钟，换来焦急的等待和二十分钟的叹息、步行的辛苦以及脸红的尴尬，要让学生感受到分秒必争而且时时牢记。难忘的一天中，难忘的是小作者见到伟人，更是邓爷爷对下一代的关心以及对祖国未来的展望。 这部分当中，学生在接触本组课文伊始，就鼓励学生大胆去读，让他们从导语开始，指导他们读懂导语后，自由预习本组各篇文章，或选择自己喜欢的文章多读几遍，然后分组和同桌交流，能说多少是多少，让学生明白本组主题，让学生对本组课文有整体认识。 （二）是部分体验阶段。 所谓部分体验，即从语言学的整体考虑：包括对字词句的认识理解和积累运用，包括对段篇的理解和模仿，还包括独立习作。 1.字词句的理解。生字词的认识理解可以让学生自主完成，可以让他们查工具书、资料，用自己喜欢的方式识记生字词、理解词意，教师只作适当引导补充。在字词理解的基础上指导重点句的理解，自然事半功倍，同时学生因为是自主探究出来的成果，自然倍觉成功的喜悦，对以后的学习也自会兴趣更浓，信心倍增。理解性的记忆自然会更牢，同时自己的摸索理解也就是记忆过程，让他们用自己喜欢的词语造句自然难度不大。 2.对段篇的理解难度最大，在单元教学中仍然不失为重点。为配合单元教学的顺利进行，我在课堂教学中摸索出了以下几种学习法。 (1)发现学习法 发现学习法在单元整体教学中具有特殊的地位。在教学过程中，我们提倡不把学习的主要结论提供给学生，而是由学生独立发现，然后内化。打破单课教学，使发现学习成了学生学习的主要活动。发现学习阶段一般放在教学的第一课时和第三课时，这里的发现学习主要指学生在课堂上按一定的阅读程序，以及教师提供的自学提纲进行学习的过程。中心问题就是“你学懂了什么”。在发现学习课文这一过程中，学生必须完成回忆已有知识、找到新旧知识联系、构成新知识体系、集中注意学习、反复练习掌握技能、迁移拓展创新等行为。教师在这个过程中主要通过巡视、调查，参与讨论，了解学生思维情况，指导个别学习上有困难的学生。找准需要反馈的信息点。 (2)讨论学习法 建立开放式的学习小组，引导学生学会讨论，学会向他人请教。我将全班学生以四人为单位或自由组合成若干个学习小组，当学习中有所收获时，学生可以在小组中汇报；当学习中遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以向其他小组成员请教。让学生在互助学习中学会学习，学会合作。我也参加学生的讨论学习。 (3)交流学习法 交流阶段一般在自学基础上进行。交流是学生个人或学习小组向教师和同学展示自己学习成果的过程。交流内容为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师根据学生提出的问题，有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决，同时引导学生将问题讨论向纵深方向发展。学生对同学的汇报也可以提出不同的见解。交流学习法重在训练学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维和口头表达能力。同时学生通过自我调节储存在脑海中的浅显的、片面的、甚至是错误的信息，使思维在比较中得到训练。 (4)答辩学习法 答辩学习法也是我们单元整体教学过程中常用的方法。答辩的问题往往是学生在汇报交流过程中出现的争论性问题。我经常将学生分成两大组开展答辩赛。答辩赛中允许学生展开讨论甚至激烈的争论、辩驳。因为争论、辩驳往往能激起思维活动的高峰。同时也热情支持有独到见解的学生，鼓励百家争鸣，百花齐放，扶植创造的幼芽。特别提示有的问题的答案是多种多样的，只要能自圆其说，都可以说是正确的答案。如在分段教学中，经常发现学生分段意见不一的情况，可以通过辩论使问题得到解决。例如学习十二册第五单元蒙蒙细雨一文，当母女俩的意见产生分歧时，我组织学生辩论母女俩的意见谁是正确的？为什么？学生在辩论的过程中，通过比较、分析，明白事理，思维也得到了良好的训练。第三、在理解了全单元重点段落之后，可让学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的段落，自定主题进行模仿，让学生运用已学到的一些词语及一些写作方法。当然朗读和默读是小学语文阅读教学中最重要的方法，用普通话正确流利、有感情地朗读课文，既是一种重要能力，也是理解内容、体会思想感情的重要方法，在单元教学中，把较多的时间留给学生读书，让学生自主的、入情入境的朗读、感悟。同时让学生学会默读，在默读训练中，我配备适当的思考题让学生思考，或由学生默读后提出有价值的问题，在这其中注意学生默读情况的信息反馈。 3.作文教学。作文教学我虽然放在部分体验的最后才写，但并不意味着这是最后的工序。单元作文教学也具有整体性。我在指导学生学习全组课文时，就让其明白本单元的习作内容是什么，指导并布置学生留心观察，收集单元习作的材料；阅读时指导学生学会积累词句，吸收恰当的习作方法，并尝试运用。单元作文时有内容有方法，就水到渠成，作文就不感到困难了。这样就把单元作文贯穿在整个单元的教学之中。在作文教学中，主要是激发学生习作的兴趣，让学生不拘形式的自由表达。教材中的大部分习作都只提出了宽泛的范围，为学生自由表达和创意性表达创造了条件，在习作之后让学生将习作进行交流和展示，然后互相帮忙对习作进行修改。 4.口语交际 口语交际注重人与人的交流和沟通，在听与说的双相互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。进行口语交际教学，要充分体现听和说的双相互动这一特点，同时根据不同口语交际的实际采用不同的方式。其实每节课都是师生或同学间的交流，但每单元都有本身的口语交际专题。在指导时，从启发兴趣，激发交际欲望入手，使学生产生听说的愿望，知道怎样去说。交际中加强说话通顺连贯的训练，使学生把话说得清楚明白，要体现师生之间的互动，体现交际性。 5.实践活动 语文实践活动是课内语文学习的扩展，是语文能力的综合运用，可以因时、因地制宜，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多彩地语