家园合作现状的调查

毕业论文（设计）家园合作现状的调查以浙江省平湖市幼儿园为例 专 业 学前教育 家园合作现状的调查以浙江省平湖市幼儿园为例摘要3-6岁幼儿接触最多的两大环境就是家庭和幼儿园，它们作为幼儿生活、学习、娱乐、社交的重要场所对幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。家园合作是将家庭和幼儿园两方面的资源结合在一起形成教育合力，促进幼儿更好地发展。本研究以浙江省平湖市幼儿园为例，选取其中的2 所幼儿园的教师和家长作为研究对象，采用问卷调查法和文献法对这两所幼儿园的家园合作现状进行调查。研究发现家园合作存在的问题主要表现为：家长对家园合作的认识存在偏差，导致家长角色定位不准，影响到家园合作的内容；教师与家长在家园合作方面沟通不畅；家园合作的效果不明显；家园合作的领域不全面、不深入等。故建议幼儿园要提升对家园合作的重视，搭建多形式的沟通方式，拓宽家园合作的内容。教师要与家长真诚沟通，建立平等和谐的关系。家长要正确理解家园合作的涵义，找准自己的定位，积极得走进幼儿园。关键词：家园合作；现状；Investigation on the current situation of the cooperation between family and kindergartenAbstract3-6 years old childrens contact with most of the two big environments are the family and kindergarten, they are as an important place for childrens life, learning, entertainment, social on childrens physical and mental health development plays a vital role in. Therefore their cooperation is the bridge that links these two places. The cooperation between family and kindergarten can make the effect of family and kindergarten to be combination, deepen, expand and provid a firm foundation for children to develop.In this study, kindergarten in Zhejiang province Pinghu city as an example, 2 kindergartens teachers and parents were selected as the research objects, mainly using the methods of questionnaire, observation and literature to survey the current situation of the cooperation between family and kindergarten in Zhejiang province Pinghu City.The main problem with the cooperation between family and kindergarten: Deviation of teachers and parents on their cooperation awareness, cooperation of the poor effect, the exploitation of the resources on the cooperation between family and kindergarten is insufficient，some of cooperation is a matter of mere formality, the lack of two-way communication between the two sides, cooperation of the contents of plain, parents of young children to play the role in the cooperation is single and so on.Key Words: The cooperation between family and kindergarten, the current situation目录一、选题的由来6二、家园合作的相关研究6 （一）概念的界定6 1合作6 2家校合作6 3家园合作6 （二）家园合作的内容7 （三）家园合作的分类和模式8 （四）家园合作的方式9 （五）家园合作的影响因素10 （六）家园合作存在的问题12三、研究设计13 （一）研究目的13 （二）研究问题13 （三）研究对象14 （四）研究方法15四、浙江省平湖市家园合作现状的调查结果16 （一）家长和教师对家园合作的认识和态度16 1家长和教师对家园合作概念的认识16 2家长和教师对家园必要性的认识17 3.家长和教师对家园合作的态度及心情17 4家长和教师对家园合作角色定位的认识18 （二）家长和教师沟通交流的频率和内容19 1家长和教师的沟通交流的频率19 2. 家长和教师沟通交流的内容20 3家长和教师参与家园合作的内容21 （三）家园合作的方式22 1家长和教师常使用的家园合作的方式23 2家长和教师认为有效的家园合作的方式23 3家长和教师喜欢的家园合作的方式24 （四）家园合作的效果24 1家长和教师对现在的家园合作的满意程度24 2家长和教师对家园合作不满意的方面和原因25五、浙江省平湖市幼儿园家园合作存在的问题26六、家园合作的教育建议27致谢29参考文献：30附录32一、选题的由来随着国家对幼儿教育事业的不断重视以及幼儿教育自身的发展，摆在眼前的一个问题就如何更好地提高幼儿教育质量。幼儿园与家庭这两个幼儿成长中最重要的影响因素则对幼儿教育的提高起着至关重要的作用，想要使这方面因素组合起来形成一股积极的“合力”提高幼儿教育的质量和效果，促进幼儿身心的全面发展则必须依靠家园合作。本研究通过对家园合作的现状及其存在的问题展开调查研究，对加强家园合作，探索更多家园合作的方法具有现实意义。二、家园合作的相关研究（一）概念的界定在查阅相关文献时发现，有关家校合作的研究较多，家园合作的研究较少。故本研究将家校合作也纳入研究的视野。1合作合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式马忠虎.家校合作.北京：教育科学出版社，1997.。合作是互相配合做某事或共同完成某项任务网络辞海/cihai/。 2家校合作家校合作是指家庭和学校两种力量互相配合、支持、协调以促进学生发展为目的的教育互动活动江 诚 宋 琳.当前小学家校合作中存在的问题及对策分析 黄山学院学报 2011/02 。“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础,他们之间相互配合,合力育人,使孩子能够受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,从而更好地实现社会化周丹. 对家校合作若干理论和实践问题的思考 无锡教育学院学报 2001/02。研究家校合作的专家马忠虎认为, 家校合作就是指家庭和学校这两个对学生最具影响力的社会机构形成合力对学生进行教育, 使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持, 而家长在教育学生时也能得到来自学校方面的指导陆 瑾 夏骄雄. 高校中家校合作教育的策略研究 中国青年政治学院学报 2008/05。3家园合作所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展幼儿园教育指导纲要(试行)解读 北京师范大学出版社。综上所述，合作涉及到双方或多方，合作的目的是促进某项任务的完成，合作应具备以下要素：合作的对象、内容和方式。故本研究将家园合作定义为幼儿园与家庭共同作为主体利用家长会、家长开放日、多媒体等方式相互配合、支持、协调合力促进幼儿的身心发展。（二）家园合作的内容家园合作的基本出发点是幼儿利益最大化，以幼儿为中心。家园合作的活动都是围绕幼儿所展开的。通过对文献的阅读和总结，笔者将家园合作的内容概括为以下几方面：1.解决幼儿在幼儿园生活中存在的问题。幼儿园在进入幼儿园之后可能会出现语言表达能力迟缓、社会交往退缩、分离焦虑等问题，而这些问题都不是单靠幼儿园就能解决的，这需要家长参与其中，与教师不断沟通、协调，相互配合，一点一滴积累效果。2.家长参与其子女的教育。家长要不断了解幼儿园的教育活动或要求，幼儿园也要主动及时地将教育计划告诉家长，从而在幼儿园的教育上双方互相配合、协作。3.家长参与到幼儿园的管理与决策马忠虎. 对家校合作中几个问题的认识 教育理论与实践 1999/03。家长参与到幼儿园的管理与决策作重要的意义是希望家长认同幼儿园的教育理念，有时家长会对幼儿园产生误解很大程度上是源于他们不了解幼儿园的整体规划。让家长走进幼儿园为的就是让他们了解幼儿园的管理方法，希望家长能够站在幼儿园管理者的角度来考虑问题，共同创造使每一个孩子受益和健康成长的环境。4.发挥家长资源进而充实幼儿园教育。不同的家长不同的职业，不同的文化背景，不同的经历，都可以为幼儿园提供丰富的教育资源，让家长融入到幼儿教育中，这样使来自家庭和幼儿园的两方面学习经验更具一致性、连续性、互补性李月霞. 浅谈家园合作的重要意义 文学教育(下) 2014/07 。5.传递信息和公告。家长其实十分关心幼儿在幼儿园的生活，但是由于种种原因的限制家长无法进行深入了解，由于不了解有时就会对幼儿园的工作产生误解，进而引发家长的不满情绪，对幼儿园的活动产生不支持、不理睬的情绪。想要扭转这样的状态就必须让幼儿园对家长开放，让家长清楚地了解幼儿园的相关工作与要求，幼儿园要积极主动地引导家长认识幼儿园的工作，只有双方互相理解才有利于幼儿的健康成长并且提升幼儿园的信誉度10。6.教师传递正确的教育理念及知识。幼儿园工作规程已经正式把家长工作列为幼儿教师的工作任务之一，教师有责任和义务主动与家长联系并向家长提供正确的教育理念，为幼儿创设良好的教育环境孙娓娓. 家园合作存在的问题及策略 景德镇高专学报 2014/04 。而家长也不能一味被动地等待教师，在平时与教师交流之中可以主动咨询。其实有的家长有着很先进的教育观念，甚至有些教育方式比教师的还好，双方可以取长补短，共同进步。（三）家园合作的分类和模式1分类（1）按合作活动中家长担任的角色分类美国学者兰根布伦纳和索恩伯格以家长参与学校教育的角色分为支持者和学习者、学校活动的自愿参与者、学校决策参与者三种类型马忠虎. 家校合作.北京：教育科学出版设，2011。（2）按家长参与的活动层次分类我国学者刘力将家长参与的活动形式分为“形式上的参与”、“人际的参与”和“管理式的参与”三个层次刘力.家长参与学校教育的功能及方式.教育研究与实验，1992.；北爱尔兰学者摩根等人则把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与王艳玲.发达国家基础教育课程实施的经验.外国中小学教育，2006。（3）按家园合作活动的目的分类美国学者戴维斯将家园合作分为解决目前教育中存在的问题，促使家长参与其子女的教育，利用社区资源来丰富学校教育和吸收家长参与教育决策四种类型崔鸣国.学生发展与管理 中小学管理.2003。2模式国内主要有“以校为本的家园合作模式”、“以家为本的家园合作模式”12、“家园互动创建学习型家庭”15和“家园互动和谐活动”汪育华，张泽科.教育力的整合成都市锦江区开展“家校互动和谐”研究记略.四川教育.2003.等代表性的模式。“以校为本”的家园合作模式要求在家园合作中,各种活动都围绕学校展开；此模式包括建立家长委员会、学校家庭教育辅导、招募家长志愿者、家长参与学校事务管理和家庭学校研讨会等；“以家为本”的家园合作模式要求在家校合作中,各种活动是围绕家庭展开，主要包括幼儿园提供资源在家庭和社区对家长进行教育和培训、在社区建立家长与儿童发展中心、开展家庭学习活动、家访等；“家园互动创建学习型家庭”要求教师充分发挥指导性,帮助家长学习和掌握技巧、提高能力建立有自家特色的学习型家庭；“家园互动和谐活动”是指传统的家园合作方式被赋予了新的内涵。比如,家访的形式包括研究式家访、互助式家访、谈心式家访；家长会则家长、学生、专家一起参加刘衍玲 臧原 张大均. 家校合作研究述评 心理科学 2007/02。国外主要有美国的 “家庭与学校同在项目”日本的 “父母与教师联合会”等模式陈明龙 傅敏. 家校合作教师专业成长的新视角 教育科学论坛 2010/04。“家庭与学校同在项目”的主要目的是联合初级学校、心理健康机构、预防药品滥用机构与家庭进行合作以预防药品滥用。“父母与教师联合会”的主要作用在于沟通学校与家庭、社区的联系,促进学生的发展。（四）家园合作的方式1开放的学期家长会家长会是教师与家长沟通交流效率最高的方式，能在短时间内让家长了解教师的教育理念、教育目标、教育方式等。使家长产生认同感、信任感，进而产生尊重感，从而配合主动、互动积极、合作愉快。但是传统的家长会形式可能是幼儿园单方面向家长讲述自己的教育理念，这也导致幼儿园无法很好的从家长处直观的了解到幼儿的情况。通过家长会可能无法形成很好的良性的互动。而且家长会的时间是固定的，一个学期可能只有一次。2入园、离园交谈教师在家长接送幼儿入园、离园时与他们交谈，沟通幼儿一天的生活、学习情况，家长也可以将幼儿在家情况跟老师交流，交换教育看法和建议。这种沟通时间虽然短暂，但却是最直接和有效的沟通方式，是展现幼儿、家长与教师三方互动的平台，是增进家园互相了解的重要时机，也是赢得家长信任与支持的窗口。但是有时家长工作繁忙无暇与老师交谈，有时沟通也仅限于打招呼、问候、交代幼儿吃药等，这样的交流与我们所说的有一定的差距。3、利用环境传递信息幼儿园的环境不仅仅是教师与幼儿对话的平台，同时也是家长了解幼儿在园的表现的窗口，是教师与家长进行无声沟通的重要途径。教师可以通过环境布置向家长展示班级开展的活动和孩子的点滴进步，既省时又省力，不仅节约教师与家长沟通的时间，弥补与每位家长进行语言沟通的不足，还可以让家长感受到教师工作的细致与用心。但有时环境布置可能会增加教师的工作量。4家园联系册家园联系册是教师与家长围绕孩子的发展和教育，进行书面沟通与交流的载体，是实现家园联系的一种简便而有效的传统形式。家园联系册不受时间、场所等因素的限制，而且这些沟通的内容都是教师和家长经过深思熟虑、反复斟酌才写出来的，弥补了口头交流的不足与时间限制，同时也避免了某些家长因不善言辞而疏于与教师沟通的问题。但是家园联系册只能表面上的呈现幼儿的表现，无法进行深入的沟通。家长与教师可能不能够用过家园联系册进行及时的沟通。5家访幼儿教师对幼儿的家庭进行上门访问，是进行一对一家庭教育指导的一种常用的有效的方式，它也是家园合作的重要以及必要的形式。在每一个幼儿享受幼儿园给予的教育和关怀的同时，教师可以耐心地倾听家长对园所的工作的反馈和建议，取得家长对幼儿园和教师的理解和支持，加深教师与家长的感情。家访是幼儿园与家庭、社会沟通教育的重要方式。但是家访会占用教师大量的时间，而且有些家庭会因为教师的到来做大量的迎接准备，可能教师无法了解幼儿家庭真正的情况。6各种新媒体的运用随着通讯技术的进步，教师与家长的沟通不在局限于电话和短信，飞信、QQ群、微信等新形式的出现使教师和家长的联系更加的密切与方便。家长和教师在网络平台上发布信息，讨论问题，解决问题，同时又能增进家长与教师、家长与家长之间的关系。现在的家长工作都比较忙，见面所需时间、经费消耗都大，在网络上交流就比较便捷。但是这也就要讲求家长能很好的运动用各种新媒体，如果家长不了解或不会使用新媒体这可能会导致家长不能很好的与教师沟通。（五）家园合作的影响因素影响家园合作的因素有很多，通过对收集到的家园合作方面的文献进行整理总结为几下几点：1幼儿园方面幼儿和家长平时在幼儿园接触最多的就是幼儿教师，虽然幼儿教师对班级的管理起着统筹作用，但是对幼儿园的各项工作安排以及发展大方向的制定主要在于幼儿园的管理层，幼儿教师主要负责的是行动上的执行。所以，如果幼儿园的管理层重视家园合作，肯定家园合作的必要性，那么幼儿园在家园合作方面的安排、计划就会得到重视，家园合作的效果就会更加显著。反之，管理者不重视家园合作，认为家园合作没有作用，合不合作都无所谓，那么家园合作的发展肯定会受到限制。所以管理者对于家园合作的价值认识以及重视程度对家园合作起着至关重要的重要。2教师方面教师虽然对家园合作能带来教育工作上的便利表示肯定，但是当家长被引入幼儿园的管理体系当中，教师产生的自我保护会害怕家长的介入会严重干涉他们的利益更甚者会对自己的职业能力表示怀疑。另外，有的教师认为家长不是从事教育事业的专业人员缺乏专业知识和能力，不相信家长在教育领域有发言资格赵 庭. 家校合作的阻滞因素及消解途径 安庆师范学院学报(社会科学版) 2011/05。3.家庭方面隔代家庭。许多年轻夫妇忙于自己的工作将自己的孩子送到老人处长期抚养,老年人由于长时间脱离社会工作,其教育观念与未来社会人才素质的需求产生脱节,以及现在很多家园合作方式都是通过现代信息媒体，老人对于这方面的认识和使用相对落后，加之老人容易溺爱幼儿缺乏应有的教育理智，这些都对家园合作增加一定的难度周丹. 对家校合作若干理论和实践问题的思考 无锡教育学院学报 2001/02。家长的学历。通常情况下学历越高的人对其教育认识就越理性；在儿童观、人才观、教育观以及教育孩子方法的选择上，高学历的家长都更科学、更适应教育大发展的要求；这使得家庭在参与家园合作的意识、积极性以及参与方式、程度等方面都有很大的差异。家庭的经济收入水平。收入较高的家庭在关注孩子的教育方面比低收入的家庭要多，较好的经济基础使其不必整天忙于工作，从而有更多的闲暇时间能够在精神上关心孩子参与到孩子的教育之中胡芳.我国中小学家校合作的问题及对策 现代教育论丛 2011/02。家庭社会阶层背景。“优势型”的学生家长至少一方为国家公务员、事业单位的专业技术人员、实力较强的私营企业主等；“弱势型”的学生家长往往为工人、农民、小型私营企业主、流动进城务工人员等，“弱势型”学生家长与学校教师的交往和参与学校教育活动的频率明显低于“优势型”学生家长；“优势型”学生家长与学校教师的交往方式与手段明显多样化，接触教师及专业人士的机会也多戴明丽. 论如何推进园合作共育的学前教育 教育教学论坛 2014/28。4政策法规方面健全的政策法规是家园合作制度的构建的基础；由于我国前段时期对家园合作制度的构建认识不够,重视程度不高，具体的指导太少,指导在家园合作制度构建的政策法规上还较为欠缺,幼儿园也缺乏相关传统,因此落实到位还有一定的难度徐明峡，吴建成. 影响现代家校合作制度建构的环境研究 内蒙古师范大学学报(教育科学版) 2003/03。（六）家园合作存在的问题1合作双方对家园合作的认识不清晰家园合作本意是集聚双方力量，为孩子的健康发展出力，但现实中，家长不能正确认识家园的目的和作用，处于被动服从的地位居多马海燕.初中公办学校家校合作现状调查报告以浙江省杭州市上城区公办中学为样本 中国德育 2012/21。部分家长缺乏参与幼儿园教育的意识,没有认识到参与是自己的权利和义务罗福建. 大学家校合作:问题、原因与对策 浙江师范大学学报(社会科学版) 2009/02。2合作方式单一家园合作主要以家长会和家访等固定的简单的形式出现，同时在制度上没有制定严格的计划，组织上也没有周密规划，而且在家园合作上缺乏必要的管理，随意性和偶然性较强而没有很好计划性和系统性3。3合作缺乏连续性许多幼儿园的家园合作活动在时间上时断时续,缺乏前后呼应的内容,很难提高合作的效果,达到活动目的。在时间上许多幼儿园只是围绕几个大的时期进行,如学期初、学期末、节假日等等,其它时间则偃旗息鼓,似乎把家园给抛到脑后去了7。4合作内容狭窄家园合作的内容绝大部分仅仅涉及幼儿的学习状况，对于幼儿的性格发展、兴趣爱好、社会交往等方面关注较少；对于家长参与幼儿园的管理、制定幼儿园的计划与规定、密切亲子关系等等教师、幼儿园的内容涉及很少或者根本没有涉及杨 洁. 基于家校合作的小学家长教育的对策思考 农村经济与科技 2013/01。5合作双方对对方的认可度不一教师与家长缺乏深入沟通和理解，欠缺对对方的充分理解，这种缺乏换位思考的现象有时候会导致双方观念存在偏差，出现挑剔对方的状况，导致很难建立起良好的信任关系。另一方面，由于教师和家长的价值观、人生观和道德观的不同，导致双方对学生的教育观点不同，看待孩子的角度也不同，教师和家长在对孩子的具体问题处理上有时会出现不一致，甚至发生冲突的情况，这是家园合作中的又一个大误区，直接影响合作双方的态度和合作的成效李丽娟. 基于问卷调查的家校合作问题及对策研究 教育导刊 2013/05。6家园关系的商品化与正式交换的日益趋弱相比，家园之间的非正式交换却更趋活跃；这主要通过三种形式：择校费、家长资源库、家长的请客送礼刘兴春. 家校合作的动力之源组织社会学的阐释 中国教育学刊 2010/04。7忽视家长资源在家园合作中，通常的做法是幼儿园邀请家长与孩子一起参加幼儿园活动，与幼儿一起做做游戏、旁听幼儿上课或者教师单方面对家长进行一定的宣传教育等等，这就忽略了家长自身的资源；不同家长有着不同的职业、经历。家长的职业、经历、兴趣爱好、才能等各个方面，都有可能成为儿童教育的重要资源；这些发生在儿童身边、来源于生活中的教育资源是幼儿园教育的一笔宝贵的财富，如果能够充分发挥这方面的资源，既能充实幼儿园教育，又能更好地促进家园互动，家园合作也将能够取得更有成效的发展游 达 沈丽丽. 家园合作有效途径新探 现代教育科学 2012/10。 8家园合作的表面化从目前的家园合作实践来看，家长的参与更多地停留在形式上、表面上；家长们经常性是在参加在接送孩子时向老师了解孩子在幼儿园的表现，问问孩子在幼儿园睡得怎么样，吃的怎么样，表现的乖不乖等等，但是深层次的、实质意义上的合作缺乏，如主动参与幼儿园的管理、质量评价，为教师的教学提供有关幼儿的信息、配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中等。另一方面，即使有各类的家园合作活动，但也只是关注幼儿园是否有家园合作，而没有关注合作的效果是否真正有利于孩子的发展，只是为了“合作”而合作，实质性的效果有限20。三、研究设计（一）研究目的 本研究的目的旨在了解现在幼儿园家园合作的状况，并从中发现问题，为幼儿园创新家园合作途径提供参考依据。（二）研究问题1家园合作的现状；2家园合作中存在的问题；（三）研究对象本研究选择一所私立园和一所公立园进行调查。调查对象为幼儿园部分教师及幼儿家长。研究者于2015年3月8日至2015年3月20日对浙江省平湖市的两所幼儿园的30名教师发放了教师调查问卷和120名的家长发放了家长问卷，共计回收有效问卷114份。表1.1 教师和家长问卷发放和回收情况问卷发放问卷回收回收率（%）教师问卷302686.67家长问卷1208873.33合计15011476.00表1.2 幼儿教师样本简况教师样本描述人数百分比（%）任教班级小班726.92中班1557.69大班415.38学历中专及以下27.69大专1142.30大学本科1350.00研究生及以上00年龄21-25岁519.2325-30岁1350.0031-35岁27.6936岁及以上623.08教龄5年以下1869.236-10年311.5411-15年13.8516年以上415.38从表1.2可以看出本次教师调查样本是以中班教师为主，小班与大班教师相对较少；教师学历构成以本科和专科为主；年龄以25-30岁（占50%）为主，教龄5年以下（占69.23%）的教师占有较大比例，反映出幼教团队的年轻化。表1.3 家长样本简况家长样本描述人数百分比（%）家长的身份幼儿父亲2831.82幼儿母亲5663.64幼儿祖父母44.55其他00学历中专及以下4045.46大专2427.27大学本科2225研究生及以上22.27孩子所在班级小班1415.91中班7484.09大班00从表1.3可以看出家长样本具有以下的特征：问卷基本上都由父母填写完成，家长的学历主要集中于中专及以下，由此可见，家长的学历普遍偏低。（四）研究方法1.问卷调查法本研究主要采用问卷调查法。调查问卷借鉴在线问卷调查平台幼儿园家园合作教师调查问卷 /jq/3304362.aspx，并根据本研究调查目的做了适当修改。问卷内容包括家长和教师对家园合作的认识和态度、合作的频率和内容、合作的方式及合作的效果等，详见附录1。2. 文献法搜集、分析、研究现存的各种有关家园合作、家校合作的文献资料，从中选取有用信息得出家园合作的现状，通过检索、收集、鉴别以及研究他人的文献为接下来的研究提供有力的理论支持。3. 数据的统计处理对于调查问卷法收集的数据资料使用百分比进行统计处理，在统计结果的基础上，进一步分析数据，得出结论。四、浙江省平湖市家园合作现状的调查结果（一）家长和教师对家园合作的认识和态度意识对行为有着致命的影响力，所以分析和研究家长和教师对家园合作的认识和态度对地调查幼儿园家园合作现状起着重要的作用。1家长和教师对家园合作概念的认识图4.1 家长和教师对家园合作概念的认识从图4.1可以看出，30.48%的家长认为家园合作是“家长幼儿园互相沟通了解孩子的情况”以及“家长与教师的交流”，只有少数家长认为家长可以参与到幼儿园的教学与管理。还有部分家长觉得家园合作就是幼儿园告诉家长教育内容，教师对家长的指导。但多数教师对于家园合作的认识还是很全面的，5个选项差异不大。调查结果显示，大部分家长对于家园合作的理解是不全面的，多数家长对家园合作的认识更多停留在交流信息层面。教师相对家长而言对家园合作的认识更全面，他们比家长更多的认识到家长在幼儿园的教学和管理上的作用。2家长和教师对家园必要性的认识图4.2 家长和教师认为家园合作的必要性从上图可以看出，绝大部分家长都认识到家园合作的必要性，其中认为有必要家长占47.73%，很有必要51.14%，只有1.14%的家长觉得无所谓。教师也都肯定了家园合作的必要性，有必要占29.17%，很有必要占70.83%。3.家长和教师对家园合作的态度及心情图4.3 家长和教师对家园合作活动的参与态度图4.4 家长和教师在家园合作上的心情图4.3、4.4显示，在家园合作活动的参与态度上，家长基本上都表现为积极和非常积极（表示积极的有61.11%，非常积极的有36.67%），仅有2.22%的家长觉得自己在这方面非常不积极。很多家长对于家园合作都怀着十分迫切的心情，其中迫切者占到家长总数的59.78%，非常迫切占35.87%，只有小部分家长认为不确定不迫切。教师在家园合作活动的参与上积极者和非常积极者各占50%。对于家园合作也都怀着迫切的心情，其中迫切者占69.23%，非常迫切占30.77%。从上面两组数据调查显示，家长和教师都很乐于参与家园合作，也很愿意相互合作，这说明家长和教师都意识到家园合作对儿童成长和工作的顺利开展十分重要。4家长和教师对家园合作角色定位的认识图4.5 家长和教师认为的家园合作的主导者从图4.5可以看出，大部分家长认为家园合作中的主导者是家庭与幼儿园共同，家长与教师共同。但是也有不少家长觉得主导者就是教师占到20.96%。在教师方面，几乎所有的教师选择的主导者都是家庭与幼儿园，家长与教师。家园合作，顾名思义就是家庭与幼儿园之间的合作。从图4.5我们可以看出，大部分家长和教师对于家园合作的主导者认识还是很清楚的，当然也有家长认为家园合作是教师在其中起到主导作用。（二）家长和教师沟通交流的频率和内容1家长和教师的沟通交流的频率 图4.6 家长一个月大约和教师交谈的数量从图4.6可以看出家长一个月和老师交谈的数量大都集中在1-3次占到64.04%，甚至有4.49%家长表示一次也没有，十次以上者也是寥寥无几只有3.37%的家长，3-5次和5-10次各16.85%和14.04%。图4.7 家长和教师对幼儿在园情况的交流从图4.7可以看出，对于幼儿的在园情况，有时主动找教师询问的家长有49.44%，偶尔有23.60%，经常有21.35%，只有4.49%的家长会总是询问教师幼儿的表现，还有1.12%的家长从不交流。人数最多的还是有时会主动询问的家长。对于主动找家长的教师经常性的65.38%，总是有30.77%，还有3.85%是有时。老师主要集中于经常会主动告诉家长上，由此可见，教师的主动性比家长更高一点。图4.8 家长和教师对幼儿在家情况的交流从图4.8可以看出，对于幼儿在家的情况，会主动告诉教师的家长选择从不有3.95%，偶尔是35.53%，有时是40.79%，经常性的有15.79%，还有3.95%的家长觉得总是。就教师而言，教师主动了解幼儿在家的情况，经常是73.08%，总是有16.92%。可以看出教师的主动性都是在经常或者总是。综上所述，可以看出家长与教师在沟通交流方面是不通畅的。大部分家长一个月主动找老师的只有1-3次，教师要面对的家长有很多，不能兼顾到每一个，所以家长如果不主动找老师，就很容易失去了解幼儿情况的机会。笔者在实地观察中也发现，家长平时在接送幼儿时都是来去匆匆，因为很多家长都在赶在上班之前将幼儿送到幼儿园，这也导致家长无法有时间与教师进行交流。2. 家长和教师沟通交流的内容图4.9 家长与教师交流的内容 从图4.9可以看出，家长与教师交流的内容主要是围绕解决幼儿在幼儿园生活中存在的问题以及向教师了解幼儿的学习情况，只有部分家长会向教师了解幼儿园的相关要求或者咨询教师正确的教育理念及知识。图4.10 教师与家长交流的内容从图4.10可以看出，教师与家长在交流的内容上都很平均，涉及到了很多方面，其中向家长传递正确的教育理念及知识这一项是远远超过了家长的，排在了第二位，而家长在那这一选项只排在倒数第二。从图4.9和图4.10可以发现，家长的交流沟通的关注点多集中在幼儿本身的表现上，比较少的去关注幼儿园的发展与管理等问题，教师的关注则更为广泛。笔者在实地观察中也发现很多家长找老师都是询问孩子今天饭吃的怎么样，有没有睡午觉或者是昨天回家发现手上有个小口子来询问原因，很少关注到幼儿以外的事情。3家长和教师参与家园合作的内容图4.11 家长参与家园合作的内容图4.12 教师认为的家长参与家园合作的内容从图4.11和图4.12可以看出，教师和家长都一致认同家长参与到了家园合作的多个方面，其中发挥家长资源充实幼儿园教育和参与班级活动选择的人数最多，只有小部分的家长和教师认为家长参与了幼儿园的管理和决策。在成立家长委员会，与幼儿园共同制定相关目标与条例上，多数教师觉得家长也参与其中，但是家长却与教师持完全相反的意见，极少数家长认为自己有参与这项活动。由此可见，教师与家长在家园合作的内容上有不同的认识。（三）家园合作的方式家园合作的方式和手段需要多种多样，范围广，渠道多，这样家长和教师能够更好地了解幼儿的成长。所以在家园合作中，我们要采取更为系统和全面的方式，那么现在的家园合作的方式那些是家长和教师使用的呢？哪些是他们认为有效的？哪些又是他们喜欢的？1家长和教师常使用的家园合作的方式 图4.13 家长和教师常使用的家园合作方式从图4.13可以看出，家长和教师使用的合作方式涉及到的各个方面。在联系方式上，家长使用频率的前三位分别是家长会、电话或短信联系、接送时交谈。教师使用频率的前三位是接送时交谈，面谈或约谈，飞信、QQ或微信联系。2家长和教师认为有效的家园合作的方式图4.14 教师和家长认为有效的家园合作方式从图4.14可以看出，家长和教师认为有效方式的选择上两者差不多在有效性程度排序上，家长选择的前三种方式是家长会、电话或短信联系、面谈或约谈。教师的选择是面谈或约谈、家访、电话或短信联系。由此可见，家长和教师都认为双方直接对话所产生的效果更好。3家长和教师喜欢的家园合作的方式 图4.15 教师和家长喜欢的家园合作方式从图4.15可以看出，家长与教师喜欢的家园合作方式大同小异。其中有两项家长与教师的选择存在差异，即亲子活动和接送时交谈。家长喜欢亲子活动，而教师喜欢的是接送时交谈。两者的不一致也反映了各自的状况不同，亲子活动时教师承担有教学任务，而接送时往往家长要赶着上班或回家。在合作方式上，家长喜欢的前三名是亲子活动，家长会，飞信、QQ或微信联系。教师的前三名是面谈或约谈、接送时交、家访。（四）家园合作的效果1家长和教师对现在的家园合作的满意程度图4.16家长与教师对家园合作的满意度从图4.16可以看出，家长和教师对家园合作的现状基本上还是持满意的态度，73.17%家长表示满意，17.07%非常满意，还有9.76%表示不确定。在教师中，有83.33%表示满意，16.67%非常满意。2家长和教师对家园合作不满意的方面和原因图4.17 家长与教师不满意的方面从图4.17可以看出，在有关家园合作不满意的方面调查显示，有26.67%家长表示不满意合作的方式，3.33%是合作的内容，53.33%是合作的效果，3.33%是合作对象。50%的教师不满意合作的效果，不满意合作的对象是40%。这也说明，大部分家长和教师都对合作的效果不满意。图4.18家长不满意的原因图4.19 教师不满意的原因从图4.18和图4.19可以看出，在不满意的原因调查中，家长认为合作效果不明显的是60.71%，14.29%是占用时间过多，幼儿园不重视是10.71%。教师不满意的原因有20%是因为占用时间过多，家长不愿意参加有30%，合作效果不明显有50%五、浙江省平湖市幼儿园家园合作存在的问题（一）家长对家园合作的认识存在偏差，导致家长角色定位不准，影响到家园合作的内容。很多家长都认为家园合作就是家长和教师之间的有关幼儿信息的交流，这样的认识肯定是不全面的。从已有文献研究显示，家园合作应包括信息交流、参与幼儿园的教育教学活动、参与幼儿园的管理及传递育儿知识等。这种片面的理解导致家长只关注交流自己幼儿在园和在家的信息，而不去关注幼儿园的教育教学和管理。家长完全可以利用有效的家园合作方式走进幼儿园去了解幼儿园的整体规划和教育目的，去观摩教师的教学方法。家长要有意识的行使自己的权利从每一个幼儿的利益出发，为幼儿创造一个良好的成长环境。（二）家长与教师在家园合作中存在认知与行为的不统一，家园合作沟通不畅。从调查中不难发现家长和教师都充分地肯定了家园合作的重要性，也十分积极的想要参与到家园合作中，但家长每个月和教师交流的次数不过13次，出现典型的知行不一致。问卷中可以看出家长最喜欢的合作方式是亲子活动，而教师喜欢的是接送时交谈，双方期待的沟通方式不同。但是亲子活动时教师承担有教学任务，而接送时往往家长要赶着上班或回家，在此情况下教师与家长双方很难有良性的互动。（三）家园合作的领域不全面、不深入。虽然幼儿的各个方面在家园合作中都有涉及到，但是但是从问卷中不难发现，家长参与最多也就是平时与教师的交流或者是郊游活动，而教师最喜欢的方式也是与家长交谈，家园合作只停留在教师与家长之间的沟通交流上，这样的合作内容显得相对浅显，这并不利于家园合作的深度开展。家园合作并不只是对针对幼儿，也包括幼儿园的教学活动和日常的管理。教师作为家长和幼儿园之间最为重要的连接桥梁并没有很积极的引导家长走进幼儿园，家长委员会、院长接待日等都是形同虚设。（四）家园合作的效果不明显。家园合作的效果是家园合作价值的体现。良好的合作效果可以激发家长不断参与到家园合作的兴趣，在调查中发现家长的合作满意度没有教师高，而家长不满意的原因就是因为合作效果不明显，教师也是如此。其实这是一个恶性循环 ，合作效果不是一朝一夕就能出现的，这需要双方日积月累不断的坚持，而家长在短时间内看不到效果，合作的兴致就不断下降，幼儿园单方面的努力只会让效果更加不显著。六、家园合作的教育建议（一）幼儿园首先,要提升对家园合作的重视，为家园合作制定好周密科学的计划及安排，也要让家长了解什么是家园合作，家长在家园合作中的重要性。利用纸质信件，邮箱，图片，广告等形式吸引家长的视线，调动家长的积极性。为了吸引家长参与到家园合作，在这之前幼儿园要做好充分的准备工作。幼儿园应该不定期地向家长发放问卷，以此来了解家长们的文化水平和职业，需要与希望，家长的教育观念和方法等情况，根据家长的需求安排不同的活动更能达到事半功倍的效果，而且还可以通过家长们的集思广益给出更多的意见和建议，这样也能促进幼儿园工作的发展。其次，搭建多形式的沟通方式。现在幼儿园与家长的沟通交流可以有很多选择，比如：接送时交流、家长会、家园联系册、家访、QQ群、微信、网站等等，每一种方式都有其不同的特点和优势，不同年龄、职业和学历背景的家长喜欢的沟通方式不同，尤其是年轻家长工作节奏快可能更喜欢微信、网站等沟通方式，教师可以根据内容的不同选择最合适的方式与家长交流可能会更有更想不到的效果。再次，幼儿园应拓宽家园合作的内容。在已有的合作基础上让家长参与幼儿园的教育教学活动、参与幼儿园的管理及教师向家长传递育儿知识等合作方式也纳入合作的范围。家长参与的合作范围越广，对幼儿教育的知识和幼儿园管理的了解也越多，能使家园双方相互理解、相互信任，相互体谅，这样既能提高幼儿园在家长心中的信誉度，又能加快幼儿园的工作效率，还能提高家庭教育的质量，共同创造使每一个孩子受益和健康成长的环境。（二）教师与家长真诚沟通，建立平等和谐的关系。老师是家园合作的主体之一，也是新的教育观念的把握者和传播者，老师的观念和行为直接影响到家园工作的效果，所以教师要对家园合作抱有强烈的责任感，积极引导家长投入到家园合作中。教师要积极主动地与家长沟通，尤其是那些不主动的家长，教师更应该重视他们，让他们认识到没有什么比孩子发展关键期的教育更重要。有时幼儿园组织亲子活动的时候教师要鼓励所有家长参加，因为这是让家长了解幼儿园的管理和幼儿在园生活的十分有效的方式，有时还可以将家长与幼儿共同完成的作品展示出来放在显眼的位置，一是可以让家长亲眼见证活动的内容与意义，二是让孩子和家长都能感受到亲子互动一起活动的成功与喜悦，三是吸引没有参与家长也能积极主动的参与进来。（三）家长首先，家长要正确理解家园合作的涵义，找准自己的定位，积极得走进幼儿园，参与幼儿园的各项活动，了解幼儿园的教育理念，认识幼儿园的管理方法。其实家长真正能够陪伴幼儿，给幼儿最美好的回忆的也就幼儿在幼儿园的这几年，一旦错过了幼儿这段最无忧无虑的时光就再也找不回来了，家长平时的工作都很忙，所以幼儿园安排的亲子活动，家长开放日等活动家长们更应该珍惜。在平时接送幼儿时，家长可以抽几分钟的时间和教师沟通交流，了解幼儿平时在幼儿园的情况，或者关注教室通知栏了解幼儿园的教学计划，这样在指导幼儿时能做到家园统一。致谢随着论文的完成，大学四年的学习生活也将落下帷幕，四年的时光给我留下了太多的欢乐与感动，在此我谨代表个人向每一位学前教育专业的老师道一声感谢，谢谢您们四年的辛苦付出让我们收获了那么多宝贵的知识。其中我最要感谢的就是我的论文指导老师王练老师，从刚开始的选题到如今的定稿历时将近有一年的时间，王练老师一步一步带领着我完成这大学的最后一份答卷。王练老师十分忙碌经常要开会、出差、做科研，但是只要发邮件向她询问问题，她总能第一时间回复，并且给出详细精心的指导，她只要在学校一有空就会让我和她面对面的讨论论文。王练老师渊博的专业知识，严谨的治学精神，耐心的指导态度都让我留下了深刻的