上海交大二附中吴金瑜.ppt

上海交大二附中 吴金瑜,教师专业知识的特点与教师 的专业发展路径,问题2：教师的主体专业知识是在大学课堂里习得的还是在教学实际中获得的？,问题3：从整体来说，今天做教师较之上世纪80年代及以前是难还是容易？,问题1：教师是专业吗？,简单来说，专业就是具有专业知识的职业。,1、人类学家玛格丽特的观点,一、人类社会的发展过程反映了教育的变化并呼吁教师教育方式的变化,互喻时代（主要是工业社会）,前喻时代（主要是农业社会）,后喻时代（主要是信息社会）,教师知识与精神权威地位的丧失！ 教师中心、课堂中心、教材中心的消失！,教育从知识本位走向人本位（知识本身已不重要，过程与方法更为重要）！,教师通过“投入理解”来完成教育,2、信息时代的教育特点,琳达.达林 哈蒙德：理解性教学基于项目的学习、基于设计的学习、基于问题的学习。,二、了解我们的课堂与学生 （信息源自本次教育部质量检测与对我校的调查）,1、师生关系比较紧张,2、学生自信心严重不足,3、问题解决能力差,4、男生问题,您喜欢的老师有几位？（161份 ）,A没有 B一位 C三位以下 D四位以上 E所有的老师。,了解我们学生的认知与情感特点,1、认知特点,你最喜欢哪类老师上课（ ） A知识渊博 B有亲和力 C幽默风趣 D讲演吸引人 E品德高尚 F放任你的老师 G严格的老师 H年轻的老师 I漂亮（帅气）的老师,你最喜欢的课的类型（ 162份 ）,A老师讲你听 B老师边讲你边练习 C老师引导你自己主动学习 D老师放手让你学习,我们学生的情感特征,有一个人你愿意听他话，因为（ 162份 ）,A他是成功人士 B因为他曾对你有过帮助 C因为他总是让你对未来充满希望 D因为他爱你 E因为你爱他,感官识记性知识,意义理解性知识,过程体验性知识,新知识分类,演绎、感官识记,讲（启发）练、做,以做中获得,1、一种新知识分类,三、教师知识的特点教师专业发展路径,布兰尼：默会知识与明确知识,水面,冰山,默会知识,明确知识,教师知识更多体现在默会知识，是通过教育体验反思获得。所以,教师发展呼唤：教师要学会在教育实践中反思研究!,2、教师主体专业知识的特点。,3、现代教师成长之我见,实践中反思研究,致知,本体知识,格物,因为教师知识更多的是体验类知识,所以,教师发展呼唤：教师要学会在先进教育思想引领下，在教育实践发现问题、研究问题、解决问题，从而形成自己独特的教育理念与教育行为方式!,我认为，这里有一个很关键问题：启发教师的专业自觉而非教师的“被”专业！,启动我们教师的文化自觉而非“被”文化。,四、课例研究是我们教师自觉成长与实现教学改革的有效途径,1、课例研究：把先进的教育理念通过课例为载体的研究、指导、对话；通过教师及教学专家的引领；通过教师个人在反思讨论中做行为自省与调整跟进，实现教育目标。,主要特征：以某一问题为中心；以某一具体课为研究对象；以教师为研究主体。,回答三个问题：做什么（What）（教学预设）？怎么做（教学策略）（How）？为什么这么做（教学反思）（Why）？,实例一：密度（初中物理内容） （ 拟解决的 问题是：如何让学力低的学生享有思维的时空？）,教学过程： A：让学生按学习组一起与老师完成密度概念引入的内容。,B：然后把学生分成、三类十二个专家组，分别讨论如下三个问题，组讨论: 一种物质有几种密度? 组讨论:将密度为7.8克/厘米的铁等分成二块，每一块密度为多大? 组讨论:有人说，m/v，故物质密度与m成正比，与v成反比，三个组按此展开讨论。,A B C A B C A B C A B C,A A A A,B B B B,C C C C,A B C A B C A B C A B C,A A A A,B B B B,C C C C,D：研究反思：解决了什么？什么规律可循？,E：行为跟进：动态分组法。,C：待大部分学生讨论毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题 。,课例研究与公开课的区别,以课例研究为载体的三反思两实践校本教师教育模式,为什么这种教师教育模式是现代教师成长的成功途径?,因为在这样的教育过程中,教师在先进教育思想的引领下,根据学生与教师自己的实际情况进行课堂教育改革,从而导致教师新教育理念的建立与行为方式的改变,继而促进教师专业自觉与文化自觉素养的形成.,而我认