新目标英语教学初探

新目标英语教学初探江西新余四中黄玉珍【内容摘要】新目标英语教学是目前初中英语教师中的一个热门话题，也是我们正在努力实践与探索的研究课题之一。本文以教育部颁布的英语课程标准为理论依据，结合自己的教学实际，侧重在任务型语言教学、培养良好的学习习惯、以学生为主体，激发兴趣，培养能力，提高课堂教学效率诸方面，阐述了本人对新目标英语教学的肤浅认识与见解。新目标英语（Go for it）是在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团改编而成的。笔者有幸于去年秋季开学后开始使用这套教材，通过一年多来的教学实际运作，受益匪浅，感触颇深。本文拟从以下几个方面谈谈自己对新目标英语教学的肤浅认识与做法。一、教材新颖，注重任务型语言教学新目标英语教材“采用任务型语言教学（Task based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”。其任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩，充分考虑到十二、三岁学生的心理和生理特点，兼顾到知识性、趣味性和实用性等诸多方面。它以话题为主线，取材贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为。纵观第一册的教学内容，所涉及的功能项目就有打招呼、介绍人和物及所属关系，谈论数字、时间、空间、方位，提供与请求帮助、饮食、嗜好、职业和购物等。每一个项目都选用了一些较为简单的语言结构，并且在日常生活中使用频率较高。从视觉上看，新目标英语教材提供了足够的空间给予同学们来想像、观察和表达等，这样能更好地促进学生个性和潜能的充分发展。从课文的结构看，口语表达能力比以前有了更高的要求，每个单元中的每个小结都有Pairwork或Groupwork的练习，使学生及时得到口语训练的机会，增强了学生对知识点的进一步掌握。教材中文字说明较少，为学生提供适量的课外阅读的同时，使学生养成良好的阅读习惯，并掌握一定量的词汇和课内外知识，最重要的是让学生掌握较好的阅读方法和一定的阅读技巧。同时，每个单元的教学目标都伴有相应的写作训练，使学生的英语写作能力得到了一定的提高。教育部制定的英语课程标准开宗明义地指出：“外语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式和任务型的教学途径”。新目标英语如此重视任务型教学途径，源出于此，新目标英语之所以如此重视任务型语言教学，还因为这一教学途径能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。二、加强指导，培养良好的学习习惯在新目标英语教学过程中，我特别注重培养学生良好的学习习惯，加强对学生学习方法的指导。在教学中存在着这样一种现象，有的学生花费了很多时间学英语，但收效不大，主要原因是没有掌握正确的学习方法。为此，我就指导学生该怎样学，使学生在学习过程中少走弯路，增强学生学习英语的自信心，在学习中，要做到“四勤”即：耳勤、手勤、眼勤、口勤。培养学生养成良好的预习习惯，多用英语交际的习惯，培养学生养成良好的朗读、模仿、听力、广泛的阅读能力和经常练习的习惯。在初始阶段以模仿为主，坚持节节听录音，要求学生每听必模仿，一句多用，如：there be句型，让学生回到家，观察自家中的物品，用There is/are大量练习。养成大胆开口的习惯，正确朗读的习惯，朗读时要按意群，正确的语音、语调朗读，要借助图片、实物、手势、表情、动词及句子结构说出句子，举一反三。写作文、日记、读书笔记，培养学生正确书写的能力。学生要在课前预习，记忆单词，理解大意，这样学起来更轻松，从而在英语学习中收到了较好的效果，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，养成良好的学习英语的习惯。要使学生养成良好学习习惯，除了正确及时的教育外，必须严格要求。俗话说：“无一规矩，难以成方圆”。汉语文字只有写在米字格内，字体结构才工整、漂亮；英语字母只有写在四线三格上，才能把握字母大小比例。所有这些都告诉我们：只有严格要求，才能写出一笔好字；也只有严格要求，才能养成良好习惯。良好习惯的养成不但需要严格的要求和训练，更需要老师的关爱和帮助。一位伟人曾说过，没有爱的教育就是失败的教育。学生们正处于成长时期，思想尚未成熟，行为较为散漫，要使学生沿着既定目标健康发展，我们教师就必须在学习、生活等方面给予他们更多的关爱和帮助。只有这样，学生才愿意与老师沟通，才愿意跟从老师学习知识和锻炼能力，为将来成为有用人才奠定基础。三、激发兴趣，体现以学生为中心的教学模式旧的教学模式是以教师为中心“填鸭式”的教学方法，使学生在课堂处于被动的地位，因而没什么兴趣，课堂气氛也不活跃，造就了聋哑英语，这不适应社会发展对人才的需要，我们要想适应新时代的要求，就要发挥学生的主观能动性和树立学生的自信心，帮助学生形成有效的学习策略，培养自主学习、自主实验。合作练习、主动探索，以实践为主线，以学生为主体。只有坚持以学生为中心，学生的主体才能确认，才能培养学生的主动精神和创新精神，鼓励学生提出问题，解决问题。笔者在课堂上经常利用实物、图片、卡片、简笔画、体态语言以及课堂本身进行直观教学。在课堂上互问互答，这样学生们的兴趣很浓，既能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，又能加深对教材的了解，从而大大降低了学习英语的难度，调动了学生学习英语的积极情感和学习兴趣，激发了学生的主体参与意识，体现了以学生为中心的教学模式，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，拓展才能。新目标英语丰富多彩的内容、精美有趣的版式设计足以吸引学生，借此慢慢引导学生进入快乐的英语学习世界中。我根据每单元的话题，在课堂教学中，更多地设计一些贴近学生生活、同学们感兴趣的任务活动。模拟情景，让学生自主发挥，通过对话、小组讨论、采访等多种形式来运用语言、体会语言，让学生感到能用英语做事情的快乐。在教七年级上册Unit 9， 2C pairwork时，笔者设计了一个采访任务让学生来完成：每位学生采访几名伙伴，问他们喜欢哪一类电影，并说明理由。任务布置以后，学生表现出极大的兴趣，争先恐后，就连平时不爱说话的同学也跃跃欲试，积极参与，打破了过去课堂上那种被动的死记硬背的局面，学生们在轻松、愉快中掌握了所要学的知识。新目标教材词汇量较大，给教学带来了一定难度，而我们深知学生英语词汇量的多少决定今后英语学习的成败，因此帮助学生顺利通过单词记忆关成了我们教学中的关键一环，笔者采取先集中整体认读，淡化书写，通过单词卡片、图片、实物等进行反复循环，强化记忆，在此基础上重点突破的方式，在情景中教，在运用中学，这样降低了单词的难度，循序渐进，学生在不知不觉中记住了单词。为了鼓励学生多记单词，笔者还经常采取竞赛、游戏等方式，大大提高了学生学习积极性。经过调查，大多数同学感到现在记忆单词已经不是很困难。此外，在作业布置上，笔者一改往日以学生反复抄写为主的习惯，从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣，布置一些科学、合理、能激发学生创造力的作业，如：依据每单元的内容，会布置学生回去制作食品卡片、课程表、个人作息时间表、个人名片、日历、建立个人单词档案（把自己最喜欢的、最难记的等单词进行整理），对家人和朋友进行有关调查和采访等作业，他们乐此不疲。四、改进教法，提高课堂教学效率课堂教学是英语教学最基本、最主要的组织形式。因此，提高英语课堂教学效率应成为我们上好每堂课的根本指导思想，这就要求每个英语老师遵循认识规律和语言规律，调动各方面行之有效的教学手段，采取灵活多样、切合学生实际的教学方法，上好每一堂课，完成其教学内容。要提高课堂效率，教师的教学方法必然要改革。而随着教师教学方法的改革，必然要逐步建立一系列新的课堂教学常规。这些新的课堂常规只有在教师对学生的学习方法指导转化为学生的新的学习习惯后，才能充分发挥教学方法改革的功能，提高课堂教学效率，形成教与学的良性循环机制。例如，在课堂教学中，笔者曾建立了这样的课堂教学常规：要求学生在课前一定要借助于词典预习全篇课文，了解对话内容，知道文中涉及的人物、地点、事物以及学生们觉得比较重要的难懂的词、句、习惯用法等。在上课时对学生的预习情况进行检查，给学生一种督促力量。然后在学生的预习基础上，再用所学英语简单地讲述故事的梗概，通过是非题、选择题或问答题等测试学生理解课文的程度。做完这些测试后，绝大部分学生对课文整体上有了一定程度的了解，学习就不再处于被动状态了。并且学生的好奇心和求知欲也得到了满足，进一步增强了学生学好课文的信心。提高课堂教学效率，从根本上说，就是要更新教学思想，改革教法，变“灌”为“导”。要改变以往把学生当作简单接受器的教学结构。在教学实践中，笔者曾把猜謎、扮演角色、表演对话、讲故事等这些提高学生学习兴趣和课堂教学效率的有效措施运用到教学之中。笔者在今年3月份由市教育局教研室组织开展的全市“骨干教师优质课开放月”中，曾先后上了三堂新目标英语教学观摩课，接着又参加了由市教研室组织的“送教下乡”活动，在渝水区界水中学上了一堂观摩课，听课教师累计近200人。我的课“以人为本”，面向全体，形式多样，方法多变，尤其重视学生兴趣的激发，能力的培养和课堂教学效率的提高，均受到好评。课后，我进一步深刻领会到了爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”。正如南宋朱熹所言，“教人未见趣，必不乐学”，可见兴趣在学生学习中的地位。教师要想学生学到真正的知识，必须先把学生的兴趣调动起来，让他们想学、乐学。瑞士心理学家让皮亚杰认为，“学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得”。由此可见，学生在课堂上及书本上获得的知识是有限的，这就要求我们教师在课堂上不能只顾自我表现，而应利用一切可能的条件让学生动起来，真正把学习的主动权还给学生，让学生在学习过程中充分发挥其主体作用，把僵化呆板的课