课题引领组团研究推进海岛自然小班化教育.ppt

课题引领 组团研究 推进海岛自然小班化教育, 舟山市定海区小班化教育工作汇报,舟山市定海区进修学校,一.定海区教育概况,现有高中3所，初中13所，小学22所，托幼机构35所，外来民工子女学校3所，职业高中1所，乡镇城人文化学校13所，在校（园）生37000余名，教职工3200余名，专任教师2500余名。,二.小班化研究背景,上世纪末起，随着城市化进程的加快、农村劳动力的大量转移以及人口出生率的下降，大部分学校形成了2535人的班均，200300人的校均规模，农村自然小班开始形成。,三.整体思考,追问？,小班,小班化,小班化,大班化,区 别,农村小班化,城市小班化,三.整体思考,理念：,课堂教学关注每一个,文化建设精彩每一个,校本课程张扬每一个,教育评价发展每一个,师资引领适应每一个,三.整体思考,推进战略：,通过校际合作、研训部门与学校合作等，整合区域内优质教育资源，弥补单所农村学校研究力量不足问题，运用团队的力量，破解难题。,课题引领,组团研究,课题引领进行区域层面的顶层设计，把握研究的方向，通过课题研究进行概括、归纳、总结，将理念层面转化为具体的操作层面。,三.整体思考,推进路径：,1.从硬件建设到内涵发展,环境建设,课堂教学,课程建设,立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训（小班化教育理念） 建立小班化课堂教学常规开展课例研讨总结提炼实践运用反思完善再实践再运用。,三.整体思考,推进路径：,1.从硬件建设到内涵发展,2.从农村小班到城市小班,3.小班化的教育理念渗透到大班教学中,1.自发尝试阶段 2.试点运行阶段 3.课题引领阶段 4.实践推进阶段,四.研究历程回顾,1自发尝试阶段（1997年2001年）,1997年起4所农村小学主要针对农村自然小班的出现而开展的自发式的学习、摸索及尝试。主要是小班化班级环境的研究。,2试点运行阶段（2002年2005年）,2002年教育局确定9所农村小学为小班化教育试验学校，开始对小班化教育理念、组织形式、管理模式、环境建设、课堂教学、师资培训等方面进行探索。,3课题引领阶段（2006年2009年）,2006年10月，“海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究” 被省教研室立为教研课题，围绕课题开展小班化教育教学、小班化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。,4实践推进阶段（2010年至今）,2010年5月，教育局出台了舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见，重新确定11所学校为新一轮小班化教育实验学校，其中农村小学9所，城区小学2所。与此同时，4所农村初中也启动了小班化教育实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区，从小学延伸到了初中，实验学校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前，参与小班化教育研究的学校占到了全区中小学学校总数的43%。2013年小班化教育背景下课堂教学公平机制的建立与实施的研究课题被列为舟山市第四批重点教育科研项目、2013年省教研重点规划课题。重点开展团队研训、课堂教学、教学建模等方面的研究。,1行政推动，制度保障,政府层面,全面领导全区小班化教育工作,教育系统,具体组织全区小班教育的课题研究、实践操作和工作推进,课题管理,师资培训,教育教学,品牌建设等,五.实践与探索,五.实践与探索,1行政推动，制度保障,区政府、区教育局，先后出台了一系列的配套文件,定海教育事业“十二五”发展规划,舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见,实验学校经费保障机制,定海区小班化教育先进学校、班级、教师评选办法,定海区小班化课堂教学常规,实验学校自主认领课题,在原有基础上，归纳整理出具有推广价值的课题,专家评估，领导小组研究确定,加强课题管理，开展中期评估和成果展示,形成各校联动、重点突破、成果共享的良好课题研究局面,2科研引领，三位一体,2科研引领，三位一体,根据小班化核心理念，深化两方面研究,研究课堂,研究课程,出台定海区小班化课堂教学常规（试行稿）,根据常规，推出课堂教学设计模式,核心课程,必修课程,选修课程,课例研讨，开展教学操作策略研究,舟山木偶戏、 舟山锣鼓 舟山沙雕 舟山船拳 沙滩排球 ,传承弘扬,2科研引领，三位一体,提出“适应性培养”的队伍建设目标，坚持“理论学习、课堂实践、教育科研”三步并进，选派试点实验学校校长、教师赴上海、南京、杭州培训、考察学习，以提高开展小班化教育的能力。,加强四支队伍建设,加强校长队伍建设,加强骨干实验班教师的培养力度,加强青年教师队伍建设,加强教研员队伍建设,通过校长读书会、挂职锻炼等形式，提高管理水平,加强校长队伍建设,尝试留城培养机制，设立双指导教师，评选“新苗奖”，促进青年教师快速成长,通过外出学习、专题培训，评选学科带头人、优秀班主任、优秀教师等，提高实验教师专业水平,通过与省城研修机构联谊、学习培训、主题论坛等形式，提高指导能力,加强骨干实验班教师的培养力度,加强青年教师队伍建设,加强教研员队伍建设,3协作联动，整体推进,借助“组团式教育、个性化发展”定海教育品牌创建行动，组建区、校两级小班化教育研究团队，形成上下联动、校际互动、区域推动的“三动”工作机制。,深入实施定海区小班化课堂教学常规,区级层面,搞调研，把方向：,搭平台，助推进：,实施办每学期一至二次下校调研,做好“一刊二会三评选”工作,校级层面,深研究，提内涵：,抓常规，打基础：,积极探索，边学习、边实践，边总结，形成具有自身特色的小班化教育模式,4按月盘点，共享经验,运用行事历管理。以月为单位确定小班化教学研究主题和现场研讨主题，同时按月定量、定性统计、分析各实验学校主题研究的有效信息，及时通报，将针对性的整改意见告知有关学校和实验教师，并在对比中调整研究思路、明确研究方向、完善研究机制。,5扩大交流，提升合作,一方面：积极主动地与省内外小班化教育教研机构、实验学校联系，加强沟通与交流，开展项目合作。,另一方面： 加快定海教育融入长三角的步伐，自觉加入长三角小班化教育研究协作群。,六.初步成效,区域层面,教师层面,学生层面,我们已经初步形成了小班教育模式，小班化教育理念与课改的理念紧密结合，渗透到大班教学中。,促进了学生主体性的发展，尤其是为不同的学生“度身定制”适合其个性特长发展的教育方法与模式，取得了良好的效果。,促进了教师的专业发展，尤其是