八年级下册语文唐诗两首《卖炭翁》创新教案（五篇）

八年级下册语文唐诗两首卖炭翁创新教案（五篇）初中语文八年级下册卖炭翁教案【教学目标】1、文脉梳理，理读诗歌；2、句典编写，细读诗歌；3、想象补白，延读诗歌。【教学过程】一、导入新课，诵读诗歌唐诗是历史文化中最璀璨的明珠。唐代诗坛人才辈出，佳作浩如烟海，灿若星河。而那些或婉约或豪放、或闲适或讽喻、或浪漫或现实的诗歌，将会溅落在我们记忆的长河里，激起遥远的绝响。让我们一起来高声诵读那些伴随我们成长的经典诗篇。PPT：野火烧不尽，春风吹又生。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。大家知道这些诗是谁写的吗？白居易，唐代著名诗人。白居易很小就能作诗，16岁就写出了“春风吹又生”的千古名句，他一生创作了3800多首诗歌，是唐代很有影响力的诗人。今天，我们一起来学习他的叙事诗卖炭翁。二、文脉梳理，理读诗歌1、课文卖炭翁，在课本中，它被编者划分为两段，你觉得编者划分的依据是什么？PPT：卖炭翁唐白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。你觉得编者的依据是什么？预设：第一段写卖炭翁；第二段也宫使。第一段是正面描写；第二段是侧面描写。2、但老师却将它分为四段，老师划分的依据是什么？PPT：卖炭翁唐白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。你觉得老师的依据是什么？明确：烧炭忧炭运炭失炭（夺炭）卖炭翁烧炭卖炭翁忧炭卖炭翁运炭卖炭翁失炭宫使夺（抢）炭3、小结：这样的四段将“文脉”清晰地展现在我们面前。原来，文章就是以“炭”为线索展开叙事，这种方法我们叫它“文脉梳理法”。用这种方法读书有助于我们理清内容与思路。三、句典编写，细读诗歌下面，我们用第二种方法来读句典编写法PPT：什么是句典编写法？就是选一个或几个句子，对它的内容、作用、妙处进行评析。PPT：从三个角度进行句典编写：一是人物描写的方法，二是对比的手法，三是人物的心境。首先，我们从人物描写方法的角度进行句典编写。角度一：人物描写的方法1、教师示例：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。用肖像描写写卖炭翁烧炭艰辛、生活困苦。2、学生活动。预设：（1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。用肖像描写、心理描写写卖炭翁生活困苦、艰辛。（2）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。用动作描写写卖炭翁运炭的艰难。（3）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。用肖像描写写宫使的趾高气扬、得意忘形。（4）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。用动作描写写他们的仗势凌人、蛮不讲理。（5）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。用心理描写写老汉炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。（6）半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。用心理描写写宫使的蛮狠无理。小结：诗人正是对人物肖像、心理、动作的细致刻画，向我们展现了一位可怜与可悲的卖炭翁形象和可恶与可恨的宫使形象。角度二：对比的手法预设：（1）“两鬓苍苍”与“十指黑”对比。是年纪与劳动强度的对比，写出卖炭翁年岁已高却依然要艰辛劳动。（2）“衣正单”与“愿天寒”对比。是卖炭翁自身处境与心情的对比。写出卖炭翁买衣食的迫切心情以及处境的艰难。（3）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比。是卖炭翁与宫使生活状态的对比，反衬出劳动者与宫使的境遇悬殊。（4）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比。是炭重与炭值的对比，写出宫使掠夺的残酷。小结：是的，这样一组组惊心的对比，揭示了卖炭翁的悲惨生活和不幸遭遇，更揭露了当时社会的黑暗。角度三：人物的心境用一个词或短语编写人物的心境。PPT：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。（希望）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（希望）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（希望）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（希望）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。（希望）牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（希望）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。（希望中失望）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。（失望中希望）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。（失望中希望）半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。（彻底绝望）过渡：在皇帝的文书和敕令面前，卖炭翁在“伐薪”“烧炭”“愿天寒”“驾炭车”“碾冰撤”“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切，所希望的一切，全都化为了泡影！前面的希望越炽烈，后面的绝望就越深刻。小结：刚才，我们从三个角度进行了句典编写，它其实是一种细读课文的方法，能让我们透过文字读懂诗歌深刻的内涵。过渡：“昨夜入城市，回来泪满襟”用这句诗来形容卖炭翁的遭遇再合适不过了，在卖炭翁连牛带车被强行牵走时，我们仿佛看到：风更猛了，雪更大了，卖炭翁单薄的衣衫在狂风中凌乱的翻飞，他步履沉重，手抹眼泪，无助而孤独的离去；我们仿佛又听到了在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的衰嚎。然而，正在我们为卖炭翁的生活遭遇悲叹时，诗人的笔却悄然而止。留下我们无尽的想像。白居易就是用这种留白的艺术，让我们的心波涛澎湃，无法平静。我们急需要找到一个出口，这个出口就是补白。四、想象补白，延读诗歌PPT：想象补白法选一处言而未尽的动情点或回味点进行合理想象的补写或续写。1、文中有多次这样的留白，请同学们选一处进行合理想像的补白。PPT：提示一：牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。你认为老者“泥中歇”的时候在想什么？请你将它补写出来。提示二：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。请你补写出它的心理活动。提示三：当卖炭翁饿着肚子，走回终南山的时候，他会想些什么呢？2、教师下水文。3、小结：卖炭翁悲苦的生活写照，是全天下劳动人民贫苦生活的缩影，更是一个时代的缩影。白居易用一个卖炭翁让我们读到了广阔的社会现实，也让我们感受到诗人悲天悯人的情怀。卖炭翁教学设计说明：本堂课，我追求三个目标，一是深度预习，就是让学生在上课前充分预习，这个预习不是简单的看看课文，读读书，在文言文中要熟读课文，甚至背诵，还要利用一本通作为载体，把一本通的课后练习完成，这样学生才能达到对所学课文有相对深入的了解，才有利课堂的学习和吸收。二是养成常态化的合作学习，学生同桌的两人为一组，以文言文翻译为例，一个看着课文翻译，一个利用一本通对照检查，帮助纠正，完了交换，背书也如此。三是讲练结合，按照中考的要求，设计练习，让学生反复训练，用练习的形式巩固知识，训练技能，强化对课文的理解，注意归纳答题方法和要求，使学生养成良好的习惯。学习目标1、积累文言文实词，有感情朗读课文2、理解描写人物方法，分析人物形象3、对比写法突出主题和作者感情4、学习规范答题的格式和技巧一、预习检查1、介绍作者2、介绍写作背景3、字词积累4、检查一本通的练习二、朗读课文，感知人物形象和作者感情。有感情朗读下列重点诗句1、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。2、卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。3、可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。4、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。三、再读课文疏通文意1、重点词语（1）、通假字直：（2）、重点词词义薪：营：碾：翩翩：骑（j）： 敕（ch）：回：叱：惜不得：系（j）：2、翻译课文两人为一组合作互相翻译四、整体感知课文1、概括课文大意2、理清文章结构3、感知文章主旨五、合作探究1、怎样用多种描写办法突出人物形象2、怎样用对比写法突出主题3、赏析关键词、句的方法解题方法归纳：六、当堂检测板书设计：人物形象对比对比价格对比批判宫市作者思想感情对比同情百姓初中语文八年级下册卖炭翁教案设计一、教学目标：1、在自读的基础上，借助相关工具书，疏通文句，掌握部分文言实词； 2、学习卖炭翁中的人物描写与对比手法的运用；3、体会卖炭翁一诗的讽喻含义，感受诗人对卖炭翁的同情及对“宫市”的憎恶。 二、教学重点：体会卖炭翁一诗的讽喻含义，感受诗人对卖炭翁的同情及对“宫市”的憎恶。 三、教学难点：学习卖炭翁中的人物描写与对比手法的运用。四、教学过程：（一）复习导入1、复习上节课所学关于诗人及其作品特点的内容 白居易 讽喻诗2、今天，我们一起来学习白居易写的另外一首唐诗卖炭翁。（板书：卖炭翁） 3、解题。齐读诗题，从题目看，你知道这首诗是写谁吗？你怎么知道他是一位老人呢？（理解“翁”） （二）整体感知（1）学生自由读文，读准字音。同桌互读，指名读（流畅、声音洪亮、有节奏）正音（衣裳两骑翩翩口称敕叱白衫儿等）（2）卖炭翁是一首叙事诗，下面请同学们听朗读，并思考这首诗写了什么？ （三）品析诗句、进入诗境。（1） 我们已经初知了诗文大意，那么我请大家再来轻声读读这首诗，看看诗中围绕卖 炭翁主要写了哪些内容？明确：烧炭运炭-卖炭说说看哪几句是写烧炭？哪几句写卖炭？（2）从诗人笔下所写的三祖镜头中，你觉得卖炭翁是一个怎样的人？他的生活怎么 样？（可怜、悲惨）能用一个字概括吗？（累、苦、悲）（3）下面请同学们再次默读诗歌，思考：卖炭翁生活的苦表现在哪里?a.外貌 :“满面尘灰”“烟火色” “两鬓苍苍”(这把年纪的老人终日在这深山老林里砍柴、烧炭，多么不容易啊!好，下面就让 我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，随着音乐去想象南山中的老人正在做什么？ 你仿佛看到了什么？) 同学们，看到老人烧炭如此艰辛，我们内心能平静吗？那就带着你的这种感受再 来读读这两句诗。带着自己的感受读给大家听？指名读、集体读小结：同学们，听了你们的朗读让我感受到了老人烧炭的艰辛，感受到了老人悲惨的生活，更感受到了同学们对老人寄予无限同情。b.心理活动：“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”“可怜身上衣正单，心忧 炭贱愿天寒。朗读并分析体会这两句诗歌的内容，理解卖炭翁矛盾的内心活动。c.运炭的辛苦：路远、天寒、地冻、牛困人饥小结：是啊，老人仅仅希望吃饱穿暖，他没有更高的要求。穿着如此单薄的他最盼望的竟是天再冷些!同学们，读到这我仿佛看到了老人在冰天雪地里艰难地跋涉着，刺骨的寒风吹得他涩涩发抖。让我们再次朗读这一部分体会卖炭翁的悲苦。（配乐）“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面?（学生和老师共同入情入境的朗诵） d.宫市抢夺炭的悲苦：卖炭翁的炭卖掉了没有，他还有什么悲惨遭遇呢？这个故事并没有讲完，拿起课本请同学们自读余下的诗句。故事的结局怎样呢？（老人的炭没有卖出去，被宫使给“换”走了。）实际上就是在抢!宫使是一种怎样的形象？（“翩翩”“把、称、叱、牵、驱将”蛮横无理、飞扬跋扈）小结：通过两组人物鲜明的对比，体现卖炭翁的悲苦生活。（四）了解诗歌背景，体会诗人创作主旨1.宫使是一群怎样的人？为何他们有这样的权力？（诗歌注释部分） 2.了解诗歌的写作背景3.体会诗人对下层劳动人民的深切同情及对宫市的揭露抨击。 （五）小结：1.读了整首诗你的心情又怎样？苦！命运悲惨！封建社会制度太黑暗了！2.同学们，再一次让我们来吟诵 ，寄托我们对卖炭翁的无限同情！ (六）作业布置：1.背诵卖炭翁这首诗。2.片段写作：请同学们展开想象老人辛苦到头一车木炭被抢后，他会说些什么？(100 字左右） 板书设计：卖炭翁白居易（艰）苦（悲）苦外貌、心理活动、运炭途中卖炭被夺对劳动人民的同情对官市现象的揭露抨击和不满初中语文八年级下册卖炭翁教案设计教学目标：1. 诵读卖炭翁2.了解卖炭翁生活的艰辛，品析卖炭翁、宫使形象。3.体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。教学流程：一、读诗题1、导入初中以来，在课本上有几位令我们印象深刻的老人：熟能生巧的卖油翁；经验丰富的老河兵；坚持不懈的愚公。今天让我们一同随着白居易的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。2、集体读一遍诗题，再读一遍。你读到了什么信息？一位卖炭为生的老人。读到了职业与年纪。（学生单读）：强调职业（再齐读）（学生单读）：强调年纪（再齐读）二、品诗味3、 自由大声地朗读这首诗，（出示字音）。（找一位学生读，并全班同学在草稿纸写，加深印象）鬓碾辙敕叱绫裳系(j) :释义为打结、扣时。翩翩：轻快的样子。两骑：一人一马为一骑。4、齐读诗歌，读准字音。学生A单读。你读这首诗与以往的古诗相比有什么感受？学生简要概括。5、展示近体诗与古体诗的区别。古体诗押韵自由，篇幅长短不限，句式节奏有变化（长短句）。使诗歌跌宕生姿，富于变化。（同学们拿起笔记下古体诗的特点）请学生A找出诗歌中押韵的地方。（翁中，单寒）师生合作：老师读题目与作者，学生A读红色句子，集体读黑色句子。三、悟诗情1、 你读到了一个怎样的卖炭翁？预设1：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁辛苦劳动。一个上了年纪的老人，来到一个荒无人烟的山上砍伐树木，默默地烧成炭，劳动多么繁重。（同学们，卖炭翁的千斤炭不是从集市买来倒卖的，而是亲力亲为一块一块烧出来的，课间卖炭翁很艰辛！发现的很好！）同学们还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜?预设2：我从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这句诗中读出了卖炭翁的艰辛。（如果从人物描写的角度看，这属于什么描写呢？外貌描写，请记下来。那这句话中包含了几种颜色呢？烟火色，灰色，苍苍;白色，黑色。卖炭翁灰尘满面，十指熏黑，给人一种灰暗的感觉！身上唯一亮丽的颜色竟然是头发花白！两鬓花白与十指黑强烈的对比，让人感到心酸啊！）预设3：我从“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的衣食无着。卖炭得来的钱不是为了置办生活用品，只是为了买身上的衣服和吃的食物，用来维系生计。这不禁让老师想起了杨绛在老王一文中写到“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”卖炭翁的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。预设4：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这句话中有一个词语是诗人在文中唯一一个对卖炭翁评价性的词语“可怜”。一般读“可怜”是什么语气？（集体读2遍）卖炭翁可怜在哪里？从这个单字中看出卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。集体读“衣正单”。穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，心里想的却是“愿天寒”！他希望下雪，他盼望天再冷些，把炭卖个好价钱。集体读“愿天寒”。这样一个极度矛盾的心理，让我们再次从诗句中读出了卖炭翁的可怜！（集体读）卖炭翁的可怜是谁导致的？宫使2、 读到了一个怎样的宫使？预设1 ：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”得意忘形翩翩：轻快的样子。这里看出宫使得意洋洋。相比卖炭翁的样子，这宫使显得洋气高贵多了。预设2 ：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”霸道运用动作描写，表现了宫使巧取豪夺的霸道专横，拿着皇帝的命令根本无需老翁的同意。在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!（想象卖炭翁被剥夺的场面）预设3：“半匹红纱一丈绫”，“一车炭，千余斤” 贪得无厌（补充资料：资治通鉴中记载：“多以红紫染故衣。败缯，尺寸裂而给之”）可见，宫使给的红纱和绫对老翁来说根本没有用。一辆破败黝黑的牛车，一位步履蹒跚的老翁，在这样一个天寒地冻的白茫茫的世界里，面对宫使的抢夺，卖炭翁不能讲道理也没法讨价还价。此时，如果你是卖炭翁，你伫立在这泥泞之中，看着自己渴望用来换取衣服和食物的千斤炭离自己越来越远，你是什么感受？是谁造成了卖炭翁的可怜？宫使！仅仅就是宫使吗？！除了宫使，还有谁造成了卖炭翁的可怜？“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”宫使拿着文书，光明正大的强取豪夺。这文书皇帝下的，同学们，是谁造成了卖炭翁的可怜？当时的朝廷。资料链接“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”顺宗实录宫市宫市：指皇宫里需要的物品，派宦官到市场上去购买。这段文字是白居易创作卖炭翁的原型，同学们看有何不同？结局不同。农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。卖炭翁悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。那人为什么没有给卖炭翁一个圆满的结局呢？（出示：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”）农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束。而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”。这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。3、你读到了一个怎样的诗人？能够细致地刻画卖炭翁的形象体察民间疾苦，关爱百姓。宫使代表的是统治阶级的势力，憎恶宫使对黑暗势力的憎恶与批判。这样的一位诗人是值得我们尊敬的！一位为民发声的诗人。4、延伸拓展背诵卖炭翁查阅资料了解白居易的生平。初中语文八年级下册卖炭翁教案设计【教学目标】1、文脉梳理，理读诗歌；2、句典编写，细读诗歌；3、想象补白，延读诗歌。【教学过程】一、导入新课，诵读诗歌唐诗是历史文化中最璀璨的明珠。唐代诗坛人才辈出，佳作浩如烟海，灿若星河。而那些或婉约或豪放、或闲适或讽喻、或浪漫或现实的诗歌，将会溅落在我们记忆的长河里，激起遥远的绝响。让我们一起来高声诵读那些伴随我们成长的经典诗篇。PPT：野火烧不尽，春风吹又生。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。大家知道这些诗是谁写的吗？白居易，唐代著名诗人。白居易很小就能作诗，16岁就写出了“春风吹又生”的千古名句，他一生创作了3800多首诗歌，是唐代很有影响力的诗人。今天，我们一起来学习他的叙事诗卖炭翁。二、文脉梳理，理读诗歌1、课文卖炭翁，在课本中，它被编者划分为两段，你觉得编者划分的依据是什么？PPT：卖炭翁唐白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。你觉得编者的依据是什么？预设：第一段写卖炭翁；第二段也宫使。第一段是正面描写；第二段是侧面描写。2、但老师却将它分为四段，老师划分的依据是什么？PPT：卖炭翁唐白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。你觉得老师的依据是什么？明确：烧炭忧炭运炭失炭（夺炭）卖炭翁烧炭卖炭翁忧炭卖炭翁运炭卖炭翁失炭宫使夺（抢）炭3、小结：这样的四段将“文脉”清晰地展现在我们面前。原来，文章就是以“炭”为线索展开叙事，这种方法我们叫它“文脉梳理法”。用这种方法读书有助于我们理清内容与思路。三、句典编写，细读诗歌下面，我们用第二种方法来读句典编写法PPT：什么是句典编写法？就是选一个或几个句子，对它的内容、作用、妙处进行评析。PPT：从三个角度进行句典编写：一是人物描写的方法，二是对比的手法，三是人物的心境。首先，我们从人物描写方法的角度进行句典编写。角度一：人物描写的方法1、教师示例：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。用肖像描写写卖炭翁烧炭艰辛、生活困苦。2、学生活动。预设：（1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。用肖像描写、心理描写写卖炭翁生活困苦、艰辛。（2）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。用动作描写写卖炭翁运炭的艰难。（3）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。用肖像描写写宫使的趾高气扬、得意忘形。（4）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。用动作描写写他们的仗势凌人、蛮不讲理。（5）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。用心理描写写老汉炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。（6）半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。用心理描写写宫使的蛮狠无理。小结：诗人正是对人物肖像、心理、动作的细致刻画，向我们展现了一位可怜与可悲的卖炭翁形象和可恶与可恨的宫使形象。角度二：对比的手法预设：（1）“两鬓苍苍”与“十指黑”对比。是年纪与劳动强度的对比，写出卖炭翁年岁已高却依然要艰辛劳动。（2）“衣正单”与“愿天寒”对比。是卖炭翁自身处境与心情的对比。写出卖炭翁买衣食的迫切心情以及处境的艰难。（3）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比。是卖炭翁与宫使生活状态的对比，反衬出劳动者与宫使的境遇悬殊