关于农村幼儿园课程现状调查报告

1 / 8 关于农村幼儿园课程现状调查报告 关于农村幼儿园课程现状调查报告 姓名：叶丽琴 学号： 1036001411994 专业：教育管理专科 教学班：龙南进修学校 XX 春季教育管理 二 0 一一年十一月 调查人 :XX 年春季教育管理 叶丽琴 调查时间： 11 年 10 月 调查地点： 调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告 摘要 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等 的的理解存在不同程度的 偏偏差，为此研究者提出 了了一些促进农村幼儿园 课课程改革的具体措施。 关键词 课程； 农农村；幼儿园 一、问 题题的提出 目前，我国 正正在进行轰轰烈烈的学 前前教育改革，核心是课 程程改革。为了抓住幼儿 园园课程的“实质”，加 速速课程改革步伐，建构 有有利于幼儿发展的课程 模模式，我们对宁波鄞州 区区所有农村幼儿园的课 程程现状进行了调查研究 。 二、研究对象和方 法法 2 / 8 研究对象为江西省 赣赣州市龙南县，集体园 114 所，私营园 165 所所（六星级 1 所，五星 级级 4 所，四星级 3 所， 三三星级15 所 我们 将将幼儿园分成 6 级，六 星星级为最高）。 本研 究究采用了问卷调查法和 访访谈法。 共发放问卷 1180份，回收 144 份份，有效问卷回收率为 880%。 三、结果分 析析 从调查结果来看， 目目前宁波勤州区农村幼 儿儿园现有的课程模式有 ：分科教学模式、综合 主主题教学模式、单元主 题题教学模式、集单元与 综综合主题为一体的教学 模模式四种。综合主题模 式式占 50%以上，选用 的的教材大多为浙江省省 编编教材（新旧均用）。 园园本课程的研究则处于 观观望状态，没有开展的 占占50%，构想中的占 440%，尝试中的只占 110%。可见，我区农 村村幼儿园的课程设置已 成成多元化状态，幼儿 园园教育指导纲要（试行 ）中的基本观念已得 到到认同，特别是浙江省 编编幼儿园课程指导 中中的 “ 综合性主题教学 模模式 ” 已被广泛运用。 与此同时，我们在调 查查中也发现了课程设置 和和改革中的一些问题。 （一）对课程本质理 解解的片面性 1.课程 即即学习科目或教材 3 / 8 这 种种对课程的理解源于传 统统应试教育， 是 “ 学 校校式教育 ” 的真实反映 。在访谈中， 我们经 常常会听到这样的问答： “ 你们幼儿园开设了什 么么课程啊？ ”“ 语言、 数数学、常识、音乐、美 术术 ” 可见，在教师 眼眼中，课程是具体学习 科科目的总和。教材成了 课课程的具体表现形式， 教教师只是教材与幼儿之 间间的媒介。 这种理解 虽虽然把握住了课程的主 要要问题， 但却目光狭 小小，只重视 “ 教什么 ” ，没有关注 “ 为什么教 ” 以及 “ 怎么教 ” ；只 关关注孩子的认知学习， 忽忽略了幼儿的兴趣、需 要要、能力的发展，忽略 了了幼儿在生活、学习过 程程中获得的直接经验。 2.课程即学习活动 “课程即学习活动”的 观观念受进步主义教育思 想想对“课程即教材”一 说说的反思与批判的影响 ，但由于经验与理论的 不不足，一些幼儿园片面 地地将课程理解为幼儿的 学学习活动。这一认识在 星星级幼儿园中尤为突出 。在对这些幼儿园的访 谈谈中，当问及“什么是 课课程”时，很多幼儿园 表表示开展了很多实践活 动动，如自制点心、 大带 小小、种植小树等 &也有 的的幼儿园认为他们很重 视视幼儿的操作，开设了 实实验室，让幼儿在操作 中中发展；还有的幼儿园 将将区角活动作为课程的 重重要组成部分。 4 / 8 这些 幼幼儿园将“课程”理解 为为幼儿的学习活动，和 前前者相比，能重视幼儿 的的经验，注重幼儿的需 要要、兴趣，不仅关注了 “教什么”，也注重“ 怎怎么教”，可以说是一 大大进步。但这种理解往 往往容易将注意力引向表 层层 活动的形式，视 活活动本身为目的，而忘 却却了活动的宗旨。过分 强强调从实践中获取直接 经经验，忽视教师的引导 作作用和主体地位，也不 能能完全反映幼儿园教育 和和幼儿学习的本质特征 。 （二）将课程实施 局局限于上课 从下表中 不不难发现，一些教师将 课课程实施简单地理解为 上上课，他们往往将一日 活活动安排得满满的，总 想想一口气将孩子喂成一 个个大胖子。在这一日活 动动中，教师组织的集体 活活动就有 7 个，时间长 达达 3 个小时之多，上课 时时间占幼儿在园时间的 440%。 而即使在最 注注重学科教学的前苏联 幼幼儿园，大班作业教学 的的时数也仅为每周（六 天天） 15 节，计小时， 约约占幼儿在园总时数的 % 。 我国 1981 年 颁颁布的幼儿园教育纲 要要中，规定大班每周 112 节，计 6 小时，也 只只占幼 儿在园总时数的 % 。 由此可见，幼儿 的的学习时间大大超标， 一一天中如此多的教学内 容容叫孩子如何消化得了 ？ 在此，教师虽然将课 程程理解为“活动”，但 这这种“活动”显然只是 教教师传播知识的过程， 忽忽视了孩子的主动学习 与与情感体验。 （三） 非非常重视兴趣小组活动 5 / 8 从抽查的 27 份调查 表表中我们发现，有 18 家家幼儿园开展了兴趣小 组组活动，占 67%，开 展展的科目有：书法、美 术术、珠心算、舞蹈、器 乐乐、英语等。其开设的 原原因： 1.将兴趣小组 作作为课程改革的旗帜。 在在访谈中了解到，很多 幼幼儿园将兴趣小组与特 色色课程的开展联系起来 ，将之作为幼儿园课程 改改革的一个方向。在 幼幼儿园教育指导纲要（ 试试行）颁布后，“ 以 人人为本 ” ， 培养个性 化化幼儿成为教育的热点 ，在这一形势的影响下 ，各个幼儿园片面地认 为为兴趣小组是培养和促 进进幼儿个性化发展的惟 一一途径，因此纷纷开设 了了兴趣小组。2.为了 迎迎合家长的需求。由于 家家长 “ 望子成 龙、望女 成成凤”心切，加之经济 上上也宽裕了，他们为了 弥弥补自己受教育的不足 ，因而想方设法让孩子 参参加各种兴趣小组。于 是是幼儿园的兴趣小组也 就就越办越兴旺。 3.经 济济上的诱惑。兴趣班的 收收费一 般每学期在 100 280 元不等，农 村村幼儿园教师收入不高 ，这对幼儿园是一个不 小小的诱惑。 四、讨论 （一）进一步加深对课 12下一页 关于农村幼儿园课 程程现状调查报告出自 ： YJBYS 程本质 的的理解，树立正确的课 程程观 对课程本质的不 同同理解影响了课程实践 活活动。课程改革6 / 8 不在于 追追求表面的教育形式， 更更不在于知道几个课程 概概念，而在于建构有利 于于幼儿发展的课程。简 单单地说，必须明确：我 们们到底应把孩子培养成 什什么样的人，即确定什 么么样的教育价值取向， 选选择什么样的教育内容 与与教育方式。 其中教育 价价值取向是核心，教育 内内容是支柱，教育组织 是是关键。这就要求我们 农农村幼儿园教师认真学 习习幼教理论，反思课程 发发展的历史轨迹，了解 不不同教育思想对课程模 式式的影响，树立起正确 的的课程观，才有可能设 计计出有利于幼儿健康成 长长的课程。 （二）调 整整农村幼儿园的布局， 加加强园本资源、地方资 源源开发，促进园本课程 的的建设 农村幼儿园分 布布零星， (www.)管管理起来有一定难度， 而而且大多数规模小办园 条条件差，从而给课程改 革革带来很大阻力。因此 ，应加强对农村幼儿园 整整体布局的调整，进行 定定期评比、考核，促 使 幼幼儿园日趋规范，上规 模模，从而为农村幼儿园 课课程改革奠定扎实的基 础础。 另一方面，农 村村幼儿园可能在经济条 件件上不如城市幼儿园， 但但可以发挥自己的优势 ，根据地方特色开展园 本本课程的研究。教育家 陶陶行知说过：生活即教 育育。陈鹤琴先生也指出 ：大自然、大社会都是 活活教材。农村幼儿园课 程程改革应着力于充分挖 掘掘本地资源，开展园本 课课程的研究，逐渐构建 适适合自己的课程体系。 7 / 8 （三）加强农村幼儿 园园教师队伍建设，提高 教教师整体素质 教师是 课课程的实施者，课程能 否否达到预期效果，教师 是是关键因素。从对该区 教教 师队伍的调查中了解 到到：在抽查的 880名 教教师中，大专及以上学 历历 183 名，占 20%；中专 512 名，占 588%。其中，高级教师 332 名，占 4%， 一 级级教师 124 名，占 144%，二级教师 43 名 ，占 5%，未定级的为 777%。 由此可见， 教教师的整体素质还有待 进进一步提高。 从任教 年年限来看，10 年以上 有有 168 名， 占 19% ， 5 10 年 167 名名，占 19%， 5年以 下下 513 名，占 59%。由此可见，教龄长、 有有经验的教师紧缺，教 师师队伍相对年轻化。这 从从一个侧面反映出该区 农农村幼儿园教师队伍不 稳稳定。同 时由于种种原 因因，该区农村幼儿园教 师师年人均收入不高（平 均均不超过 2 万），又缺 乏乏进修、外出学习的机 会会。这不仅影响了他们 的的专业成长，也削弱了 改改革的力度。 教师培 训训仅仅局限于教师个体 的的职业技能训练是远远 不不够的。新的课程改革 要要求教师从“工匠型教 师师”转型为“专家型教 师师”。这种教师角色的 关关键特质之一就是会“ 反反思”与“合作”。因 此此，我们建议建立各级 业业务部门主管、以中心 幼幼儿园为网点、各幼儿 园园共同参与的网络辅导 体体系，积极组织教师开 展展理论学习、校本教研 和和园本培训，努力提高 教教师队伍素质， 提高其 课课程研究与实施的能力 。 8 / 8 （四）加强政府部 门门对农村幼儿园工作的 重重视与支持 教师是一 个个专业性很强的工作，