听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力

1 / 6 听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力 听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力 作者 / 金凌 摘 要：听说读写是语文学习的基本技能，密不可分，相互促进。把这四种技能结合起来综合训练，能形成一个和谐发展的能力系统。同时，综合训练能够利用富于变化的方式调动学生的兴趣，充分发挥学生参与的积极性和学习的主动性。 关键词：听说读写；综合训练；培养能力 语文能力是一个复杂的综合体，它的四个子能力是听、说、读、写。这四个子能力既相互独立，又密切联系。它们的共 性是：都是或以声音、或以文字为中介进行思想交流的语言工具使用的活动；都是有智力因素及非智力因素参与的心理活动过程；都有各自的具 体内容和独特的方法技巧。它们的不同之处是：功能2 / 6 不同 听和读主要担负吸收、理解的任务，说和写主要担负输出、表达的任务；生理机制不同 听和读是由左大脑后语言区的听觉性、视觉性语言中枢管理，说和写是由左大脑前语言区的运动性语言中枢和书写中枢管理。再者它们的具体内涵及活动方式也各不相同。要全面完成培养中学生“正确理解和运用祖国语言文字”能力的任务，就必须综合训练学生的听说 读写能力，使之相辅相成。 那么，听、说、读、写综合训练的科学依据是什么呢？ 一、这是由语文能力的整体性决定的 语文能力是一种以语言为媒介、以思维为核心、以理解和表达为主要任务的语言交流的能力，它具有不可偏颇、不能割裂的整体性。从能力的构成看，听和读是吸收、理解的能力，说和写是反映、表达的能力，前者为后者积累储存材料，奠定基础；后者是对前者的再生拓展、深化和提高。吸收理解，有利于说写能力的提高；而反映表达则对听和读提出新的要求，促进听和读能力的历练。从能力训练过程来看 ，各个能力总是互相掺合、相互为用的。如，“听力”训练常常要辅之以“文字材料”的矫正，做到“视听”结合；同时还常常要复述听的内容，记录听的要点，做到“听说写”3 / 6 结合。再如，写作训练，又常常要“复听”“复读”有关资料，为“写”提供、核实依据，做到“写听读”结合；写作时又常常打“腹稿”，即用内部语言“试说”，或用外部语言“试说”，做到“写说”结合。总之各个子能力的训练，总是互相渗透，相得益彰的。 二、这是由四种能力的生理机制、心理特征的整体性所决定的 虽然听、读与说、写属于大脑皮层不同中 枢分管，但是人脑是一个统一的整体，任何一个中枢神经的活动，都有“牵一发而动全身”的作用。分管听、读的后语言区与分管说、写的前语言区，均属于主管语言和逻辑思维、处理时间序列和数字信号的左大脑部分。眼、耳、口、手的感官是相通的，心理活动是受同一大脑指挥的。所以只有对听说读写综合训练，才能适应大脑的生理机制及心理特征的要求，才能最有效地发展以思维为核心的智力水平，也才能伴随智力的发展，促进听说读写能力的全面提高。 三、这是由知识、技能迁移的需要所决定的 知识是形成能力的重要基础，没有必要的语文知识，4 / 6 就很难形成规范、熟练的语文能力和技巧。没有旧知识的储存积累，就很难实现知识的迁移和获得新知。而听、读给学生输入了一定的知识之后，就为说、写能力的形成和发展奠定了基础；而说、写能力的发展，反过来又巩固、深化和促进了听、读能力的提高。这样才能使知能彼此转化，新旧知识互相迁移。如果孤立地、片面地只训练某一个子能力，不仅不能实现“转化”“迁移”的需要，单项训练的能力也很难得到有效的提高。 四、这是由信息传递和储存效率的需要所决定的 以输入 信息量为例，据科学家研究，大脑吸收声音载体的信息量与吸收形象（文字、图画、影片等）载体的信息量之比为 1 1000！一位加拿大学者经过试验得出结论：“无线电 60 年讲授的内容，只等于电视 6 年所教的知识。”这就是说一个只靠耳听学习的人， 60 年所学知识量仅等于一个用眼睛学习的人 6 年所学的知识。以信息的储存量为例，只靠听觉吸收的信息可储存 15，只靠视觉吸收的信息可储存35，而视听结合，耳闻目睹所吸收的信息则可储存 65！ 由此可见，只有“眼观六路，耳听八方”，视听并用，才可能畅通信息输入的渠道，提高 信息储存的持久性。同样5 / 6 的道理，从信息输出的反应、表达来说也是一样，只靠口来说，信息输出简捷迅速，声情并茂，但受时、空限制，信息的准确性、持久性较差；只靠手来写，信息输出能精确无误，可以“藏之名山，传之后世”，不受时空的局限，但是时效速度较差，不能完全适应现代化高速传递信息的科学设施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下笔成文”；既能说，又会写，说写并用，信息的输出无论数量还是质量才会成倍地提高。 综上所述，语文教学中的听说读写训练不能偏废，而应在充分认识四者间迁移、互补、同步发展的规律的基础上 ，将听说训练与读写训练有机地结合，以促进学生语文整体能力的发展。这不只是语文教学的任务，也