合作作文之小组合作的作文.docx

小组合作的作文【篇一：小组合作作文】 小组合作作文（一） 从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。 一开始，我和聂志宇等6人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是第三大组数学组长，他管收整大组的本子，合作开始后，他跟我们一小组，也当数学组长，我也没在意。第二天早上，我刚一进班，他就说要我交数学作业，我很生气，因为那天我扫地，一看都七点四十了，要是我不赶快去包干区，怕他们不认，那我第二天还要去补扫，我说，等一会儿，我说这准备去拿一把扫把，他又以傲慢的口气说唉，快点，我无可奈何，只好交了。 六年级，班主任汤老师有调换了位置我现在被分到老组，我感到我的信誉比以前多多了：比如说，扫地，有一次轮到我们组，但彭子涛没来，我们觉得彭子涛来的应该不会迟，就在班上等他，我是等不急，准备先走了，我跟其他组员说好，叫他们不要带扫把了，说完我就走了，过了一会儿，他们也来了，只不过彭子涛手里抓了一把扫把，他是跟着刘瀚文一起来的。虽然我脸上没有不高兴的意思，但心里却很生气，既然刘瀚文都没有带扫把，你干嘛要带呢？ 在一生中，总有高兴的事和悲伤的事，就连小组合作也一样，也总有高兴的事和不如意的事，但总的来说，小组合作给我带来了快乐！ 小组合作作文（二） 自从六年级开始，我们班上就举行“小组合作”活动，一是：为了在课上能方便的讨论，二是：是把好学生和学习成绩比较差的学生放在一起，让好的学生能把好的学生把成绩差的学生能带好一点，还有一个是为了让我们学习一下团队精神。 我们的组长是：陈悦，我们小组里面有（我、胡善昆、刘宪颖、潘奇蕾）组成的一个小组，就在开学的时候，老师让我们在数学课上得分，过一个月后就结账，我们的“结账”是这样的：每过一个月我们都会发启航卡，但是也有罚启航卡，得启航卡必须是月底的前二名，罚启航卡的小组是月底最后一名罚启航卡），在第一次中，我们组是最后一名，被罚了一张启航卡，但是第二次就不一样了，我们组的组员在第二次中，我们的组员都基本上说话的少了，在第二次中我们组是得了倒数第二名的名次，在十一月份中我们组也有不少的精彩发言，我们组的胡善昆也蛮喜欢讲话的，但是他也说了不少的精彩发言，我也有，记得有一次，老师我们问我们，长方形周长是12厘米，老师让我们算出这个长方形长和宽的和是多少？于是这是好多人都举手，我也急着举手，老一下子喊了我们组的潘奇蕾，潘奇蕾说：“用12除以2等于6，老师问潘奇蕾为什么除以二，潘奇蕾回答不出来了。”于是这是我立马举手，老师就喊了我，我说：“长方形的长长周长公式是（长加宽）的和乘2,。”老师问我到这里为什么除以二。我说：“要算长和宽，必须把这个顺序颠倒过来，这时老实说：“掌声鼓励。”于是我们组就成功得的了两分。 我终于体会到小组的团结力量了。 小组合作作文（三） 合作学习是一件愉快的事，我每次和同学合作学习，就得到一次进步，得到一次知识的提高。【篇二：小组合作故事】 小组合作的故事 故事背景： 这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题： 1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。 2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。 3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。 这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。 故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相信他的学习如果能把它当作跳街舞来完成，那他的作业和学习都不会成问题，我们都支持和帮助小昊，好吗？在大家的掌声中，小昊慢慢开始写家庭作业，虽然质量不是太好，但总是一个好的开头。 故事二：在小组合作中，有的小组成员很难管理，就说第三小组吧，小健这个同学总是不和其他同学进行合作，组长让他这样做，他偏偏不这样做，总是和其他几个成员闹矛盾，搞分裂，总是拧这一股劲，还经常说一些不服气的话：“有什么了不起，不就是一个破组长吗？”你越是和他合作，他越捣乱，组长真是拿它没办法。为此小英找过我多次要求我把小健调到其他小组。我也对她说：“各组由各组的难处，各组有各组难管理的学生，你把小健推出去给别的小组增加负担不说，也说明你这个小组长没有能力，你愿意这样做吗？还是自己想办法吧，”小英也真有办法，在以后的几天里，她让其他三位成员先别理小健，这几位组员照着做了，结果只过了三天，小天就沉不住气了，还没等别人和他合作，当那三个人在合作时，他就主动凑了过去和别人讨论。从此，这个同学合作的意识比以前强了。我问小英：“你从哪学来的这一招？”她对我说：“我把这种情况讲给了爸妈听还是他们给我出的主意-好汉怕闪、怕晾、怕晒。”说着嘿嘿笑了笑，嗬，这个小姑娘还真有心。小英的这个做法很有用。其他小组遇到这种情况时就照着做，效果很好。 故事三：还有就是小组长小媚带领的小组，这个小组的小琪聪明、思维活跃、成绩优异，但是性格内向小组活动中从不发言、交流。虽然在讨论时他们几乎第一个板书、讲解，可是在评价中成绩总是排不上前一、前二的，小媚觉着不公平。这时我找到她先让她说一说小组合作的作用、目的、意义，她说着说就发现自己小组的优劣。回去后我也不知道她用了什么奇思妙招，现在小琪不光能和自己同学交流，还争先恐后的在班里发表见解，由于她聪明、思维活跃、语言组织的条理，她为自己小组挣了不少分，得到本小组成员的肯定、夸奖。【篇三：小组合作-评改作文的有效方式】 小组合作-互动式评改模式 在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处”，关键是要看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。我在以前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试，效果很好。在老师进行一定模式的指导训练之后，让学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。 第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出12本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。 第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。 第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从作文评点报上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。 第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。 第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。 第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒)，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。 第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。 第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认