正确认识和使用现行高中语文教材

1 / 6 正确认识和使用现行高中语文教材 作者 罗福应 内容 一、教材的变动情况 国家教委对 1986 年制定的全日制中学语文教学大纲于 1990 年初作了调整， 1990 年 6 月出了修订本。调整的内容主要有两个方面，一是加强思想政治教育，二是降低难度，减轻学生负担。 根据修订大纲，教材作了相应调整，情况如下： 甲：基本课文，初中由 110 篇减为 100 篇 ,高中由80 篇减为 70 篇，共计篇数是由原来的 190 篇减为 170 篇。 乙：课文类型变动情 况见下表： 表一课文类型变动情况表 （附图 图 ） 这个变动体现着降低要求，减轻学生负担。而降低要求、减轻学生负担主要体现在文言文上，因为文言文是删掉了五个单元 20 篇课文（即由原来的 16 个单元 66 篇课文，变为现在 11 个单元 46 篇课文，原先比较系统的古汉语知识点，绝大部分已经删掉，只剩下怎样学习文言文，诵读要领，常见文言虚词和实词，学习文言实词应注意的几点，2 / 6 词类活用，断句，翻译和古文化常识（对人称谓，纪年纪月法、地名、官名、科举名）。这给我们省了很多事。修订大纲是“今后一个时 期教学，评估教学质量、编写与修订教材的依据，也是实行新的考试改革办法之前毕业考试、升学考试和中学会考命题的依据”。语文考试（包括毕业考、会考和升学考）更应严格以大纲为依据，要根据教学要求考查学生的语文能力，考试命题涉及课文部分不能超出教学大纲规定的基本课文。高考命题为了考查学生阅读浅易文言文的能力，可以选一些课本以外的浅易文言文，但较难的词句必须加注，这是很关重要的降低要求和减轻负担。 原来的 1986年大纲要求高中生要能写比较复杂的记叙文、说明文和议论文，修订大纲对此也降低了要求，修改为要求能写一 般的记叙文、说明文和议论文，由“比较复杂”降为“一般”。 对现代文的阅读，丝毫没有降低要求，这表现在现代文课文的调整，只在讲读课，课内自读课，课外自读课的范围内调整，没有任何一篇被赶出课本。 根据上述情况，我们得出结论：根据修订大纲调整的教材，降低要求 ,减轻学生负担，主要体现在文言文上；再是规定毕业考，会考和升学考命题涉及课文部分不得超出教学大纲规定的基本课文，其次是写作上。现代文的阅读，没有降低要求，而是要加强。 3 / 6 二、教材的结构特点 关于教材的结构特 点，我们按照下表认识： 1基本课文和非基本课文的关系 2 单 元 知 识 和 课 文 的 关系 单元平面（横向） 3基础知识和练习题的关系 4保底不封顶的特点 5各年级的螺旋式深化 年级立面（纵向） 1、基本课文和非基本课文的关系：即讲读课和课内自读课、课外自读课的关系。这是例子和实际应用的关系。讲读课是例子，通过研究这些例子来掌握知识和方法，自读课则是运用这些 知识和方法，让学生在自学运用中培养出能力，能力是大纲要求的重点之一。从这个角度说，高考对非基本课文是在间接考，即从能力方面去考。因此，我们不能以“高考命题涉及课文部分不得超出大纲规定的基本课文”为理由而只管基本课文，不管其它。如果那样，就等于取消了指导学生自学的机会，他们将会缺乏自学的习惯和兴趣，甚至会没有自学能力，没有独立钻研的能力，达不到大纲的要求。我们都希望学生能举一反三基本课文就是“一”，非基本课文就是“三”。这 70 篇基本课文包括了各类体载，也4 / 6 包手了古今中外，足以成为各类例子。我们要管好这个“一”，引导他们去反“三”，让他们在我们的引导下，去亲自实践练出终身受益的本领。要这样，我们就得要按照计划去完成讲读、课内自读课外自读的教学任务。完不成这个任务是个大损失。我们不要给学生包打知识天下，而要教他们去打知识天下 2、单元知识和课文的关系。单元知识着重介绍重要的教学要点，有关的单元知识联系起来，就成为统率这类课文的纲。编者为了让学生更好地掌握这个教学要点或是这个纲，还特地编有单元知识训练题。这样，这个单元知识，一 头联系着已学过的课文，一头联系着后面的训练题纲举而旧目新目均张。因此，我们不能因为单元知识不是课文而忽视它。会考标准要求学生自学单元知识，目的是叫学生自己整理所学过的知识，使之系统化而不是吃老师嚼过的馍。 3、基础知识和练习题的关系。语文基础知识相当于数理化中的公式、定理、定律、法则，它是理性的东西。练习题是叫学会应用这些知识的。会不会做题，就是会不会运用。它是实践性的活动。按理说，知识掌握得好了，做题应该是没有问题。做题情况往往能看出掌握知识的情况。因此，做题是检查掌握知识的方法。实际上，知识很 少一学就会，是要反复做题反复实践才掌握得牢固的。因此，做题也很重要。我们所要注意的是：防止只管做题，不管知识。要5 / 6 以掌握知识，特别是掌握知识中的规律为中心，以做题为手段，达到培养运用语文能力的目的。 4、保底不封顶的特点。 170 篇课文， 70 篇是基本课文，是例子，毕业考、会考、升学考命题要涉课文部分只涉及它，要求学生必须学好它，这就是底。会考标准是这个底的具体化，是根据贵州的具体情况确定的。其他 100 篇中，8 篇为讲读课文， 92 篇为自读课文，这 92 篇中， 26 篇为课内自读课文，课时上给以保证，其余 66 篇让 学生到课外自学。自学到什么程度，没有个极限，所以说“不封顶”这样“底”和“顶”之间有充分的活动余地，也就是大有因材施教的余地。我们要保好底，面向大多数，争取大面积提高。但我们也不能因此而忽略对高材生的因材施教，让他们吃不饱而厌学，我们既要保底，又要因材施教，让每个学生都有他充分的用武之地。 这样的因材施教，对高考也有好处，高考命题虽然不涉及那 100 篇课文的内容，但那只是不直接考到而是要间接考到的，因为要考学生能灵活运用知识的能力，而这种能力就是要在自己这 92 篇课文中去培养。所以不引导学生去自学这些 课文，对高考是直接有影响，对他们今后的工作能力也会有一定的影响。 5、