《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

1 / 22 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 以读为本读中感悟 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学设计五 设计理念 本课的教学设计，坚持以读为本，把 “ 读 ” 贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 教学目标 1认识 6 个生字，会写 14 个生字。 2有感情地朗读课文，说说父 亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 2 / 22 教学准备 生字生词卡片；课件 教学过程 一、谈话导入，由题激趣 美国作家巴德 ?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问 ? （可能提出的问题有：精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？ ） 就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。 二、初读课文，读通读顺 1以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2认读本课生字。 3师生轮读，互相评价。 三、速读课文，整体感知 1快速读文，边读 边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2交流。 （教师点拨，指导学生理清文章的顺序 本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这3 / 22 两部分内容构成的。） 四、品读课文，体会情感 （一）引导品读 “ 童年的故事 ” 1自读，思考：当 “ 我 ” 写了第一首诗后，母亲是怎样评价的， “ 我 ” 的表现怎样；父亲是怎样评价的， “ 我 ”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下 。 2学生自学，作批注，教师参与学习。 3班级交流。 （在交流中引导学生弄懂：父亲的 “ 糟糕透了 ” 的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“ 精彩极了 ” 的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说 “ 糟糕透了 ” 的。母亲的评价是为了鼓励 “ 我 ” ，父亲的评价是为了提醒 “ 我 ” 、警示 “ 我 ” 。） 4指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读 “ 后来的认识 ” 1默读作者 “ 后来的认识 ” 的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，4 / 22 可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是 “ 多么幸运 ” ？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是 “ 我 ” 有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定 “ 我 ” ，给 “ 我 ” 力量。母亲的爱是 “ 我 ” 创作的灵感和源泉；二是 “ 我 ” 还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途， “ 我 ” 写了很多作品，出版、发行了一部部 作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） 在交流时应注意引导学生抓住 “ 越来越 ” 一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说 “ 精彩极了 ” 也好， “ 糟糕透了 ” 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱 ” ？ （这一句话写出了 “ 我 ” 对母亲， “ 精彩极了 ” 的赞扬声，和父亲 “ 糟糕透了 ” 的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个 “ 爱 ” 字。正因为 “ 我 ” 明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使 它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前5 / 22 进） 3把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读课文，总结收获 1从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。 2谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。 3学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。 4背诵自己喜欢的句、段。 五、拓展延伸，学习写法 1拓展阅读：父爱，在拐弯处。 谈感受。 体会表达方法。 2借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学设计四 学习目标 1认识 6 个生字，会写 14 个生字。正确读写 “ 糟糕、6 / 22 誊写、出版、慈祥、谨慎 ” 等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，把自己 感受最深的部分背下来。 3默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。 4了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 课前准备 1预习课文，自学生字词。 2查阅作者美国作家巴德 ?舒尔伯格的有关资料。 第一课时 激趣导入，揭示课题 1说出 “ 糟糕 ” 的反义词和 “ 极 ” 的近义词。 2导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” ，读过带有这样有趣题目的文 章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件 “ 好事 ” 还是 “ 坏事 ” 呢？ 初步感知，理清层次 1以较快的速度默读课文，将课文分为 “ 童年的故事 ”和 “ 后来的认识 ” 两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？ 2以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。 7 / 22 3全班交流：（ 1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（ 2）学生当场识记生字词。（ 3）课文怎样分成 “ 童年的故事 ” 和 “ 后来的认识 ” 两部分。（ 4）课文主要讲什么？ 品读文章，体会情感 1出示阅读提示，要求 学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第 1 14 自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 2学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。 3引导学生朗读感悟。 4点拨引导（根据学生品读的句子自由调整） （ 1）语段一： “ 母亲一念完那首诗 再次拥抱了我。 ” 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ 齐读提示：注意母亲这时的表情， “ 眼睛发亮，兴奋地嚷着 ” 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？ （ 2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。 8 / 22 （ 3）语段三： “ 我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 导读：父亲还说了什么？找出来读一读。 导读：父亲这句 “ 糟糕透了 ” 听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到 父亲对巴迪的爱？ （ 4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 布置作业，体会情感 1有情感朗读课文。 2结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历 第二课时 披文得意，自我感悟 1通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？ 2文中两种 “ 评价 ” 竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认 真读一读课文中关于写母亲9 / 22 评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。 3对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。 4母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样 “ 残酷无情 ” 吗？父亲为什么这样评价？ 5父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读 1 14 自然段，感受一下人物的不同心理，好 吗？ 联系生活，加深体验 1文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？ 2现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。 3看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读 16 17 自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。 4大家 理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因 正确10 / 22 理解父母的用意。 反思文本，内化情感 1通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以爱的启示为题，写一篇 200 字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。 2互相交流所写短文，相互评议。 3小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式 爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学设计三 第一课时 紧扣课题，带疑读书 1就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？ 2学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。 初步交流，整体感知 1检查生字新词的掌握。 11 / 22 2讨论：（ 1）课文主要讲什么？（ 2）读后有什么感受？（ 3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。） 分层探究，升华体验 1把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。 2七八岁时的 即时感受：（ 1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ” 画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（ 2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（ 3）学生在小组内轮流朗读。（ 4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。） 12 / 22 课后练习，积累语言 1把感受最深的部分背下来。 2抄写自己喜欢的语句。 第二课时 积累词句，体会情感 1听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（ 一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 分层探究，读中感悟 1十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲） 2成年后的认识： （ 1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想 一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。 （ 2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点13 / 22 语句给予点拨： 句 1：我越来越认识到我当初是多么幸运 小心、注意、总结、提高。 ” 指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是 多么幸运 ” ，这是为什么？要让学生明白 “ 母亲的力量 ” 是指赞赏的激励作用； “ 警告的力量 ” ，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要 让学生多读几遍，在朗读中加深感受。 句 2：这些年来， 使它不被哪一股风刮倒。 指导： “ 两股风 ” ，指赞扬的力量和批评的力量； “ 生活的小船 ” ，指 “ 在社会中生存和发展 ” 。句义的理解可联系句 1 理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。 句 3：我从心底知道， “ 精彩极了 ” 也好， “ 糟糕透了 ”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。 指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出 发点 那就是爱？联系句 1 和句 2 指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。 在理解句 2 和句 3 的意思后，要把最后两个自然段的话14 / 22 连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。 总结课文，表达感受 1质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。 2总结：（ 1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（ 2）学完全文，你有什么感受。 3联系实际，体会情感：以 “ 父母关心我成长 ” ，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说 出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。 内化情感，课后延伸 1有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。 2以 “ 父母关心我成长 ” 为内容，写一写。 感悟别样真爱，加深人物赏析 “ 精彩极了 ” 和“ 糟糕透了 ” 教学设计二 教学目标 1认识 6 个生字，会写 14 个生字。正确读写 “ 糟糕 ” 、“ 确实 ” 、 “ 自豪 ” 、 “ 誊写 ” 、 “ 敬仰 ” 、 “ 判断 ” 、 “ 出版 ” 、 “ 戏剧 ” 、 “ 严厉 ” 、 “ 灵感 ” 、 “ 创作 ” 、 “ 源泉 ” 、“ 警告 ” 、 “ 提醒 ” 、 “ 把握 ” 、 “ 谨慎 ” 、 “ 极端 ” 等词语。理解 “ 一如既往 ” 、 “ 得意扬扬 ” 等词语。 2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为15 / 22 什么有不同看法。 3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学过程 设疑导入 我们习惯说 “ 严父慈母 ” ，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一 下你猜得是不是正确呢？ 快速读文、读通读懂 1通过查字典读通课文，充分读书。 2想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？ 3在语境中体会 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 这两句评价的语气，试着同位之间读一读。 4用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。 再读课文、交流讨论 1指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。 16 / 22 2小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己 的感想。 3小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。 4在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。 整理笔记、反思收获 1抄写字词 2整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学设计第二课时 谈话导入 上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论 。 检查生字、复述故事 1抽两名学生到黑板上默写生字。 2指一名学生复述故事梗概。 深入字句、体会真情 1简单说一下 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？ “ 这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱。 ” 17 / 22 2为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。 “ 我越来越体会到我当初是多么的幸运。 ” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的 爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。 3画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。 4模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。 做出假设、加深理解 1假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。 2假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。 联系自身、理解父母 说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？ 当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？ 通读全文、品味深情 通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。 布置作业 18 / 22 课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 教学设计一 学习目标 1学会本课 7 个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 1体会课文中含义深刻的句子的意思。 2从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排： 2 课时 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1.说出 “ 糟糕 ” 的反义词和 “ 极 ” 的近义词。 2导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫 “ 精彩极了 ” 和 “ 糟糕透了 ” ，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文 所讲述的到底是一件 “ 好事 ” 还是 “ 坏事 ” 呢？ 19 / 22 二、检查预习，初步感知 1检查预习情况。 朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2学生当场识记生字词。 3互相交流识记方法。 4写生字。 三、尝试自读，讨论交流 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切 关注学生的自学状况，释疑解惑。） 四、朗读课文，领悟情感 1师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。 2朗读指导要点： 母亲和父亲对 “ 我 ” 的诗不同的评价及 “ 我 ” 不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“ 我 ” 听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。 20 / 22 3想想课文表达了怎样的情感， 然后把自己的感受和同学交流。 第二课时 一、复习旧知 1听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问启思，悟情明理 1课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满 12 岁；现在。） 2 “ 我 ” 写的