《人物语言描写》说课稿

1 / 14 人物语言描写说课稿 人物语言描写说课稿 一、说初一作文训练的总体目标 : 初一阶段能完整生动的记叙一件事 ,写出一个有特点的人就可以了。每个学期中，片断练习应多于成篇练习 ,多作分解性的，专题性的练习 ,设置台阶 ,最终使 7 个成篇的大作文达标，甚至达优。 二、所教初一学生在人物语言描写这个环节上的现状分析 新课程标准强调指出： “ 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ” ，我们每节课的教学目标重点的设计都要以生为本，以自己所教学生为主 ，那么学生的上一次，甚至上几次所写出来的作文就是我们老师作文教学最好的备课教材和依据。针对学生在作文中存在的问题，设计专项专题指导训练，可能是一节课，甚至是几节课。这样从学生自己的现文出发，更有针对性和说服力，更能有的放矢。 在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我们发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置变化单一，死板，不会灵活运用提示语的位置变化，读起来不富于变化，也不能和人物情感2 / 14 的起伏 相呼应，更谈不上吸引人。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。 2、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是 “ 我说 ” 、 “ 你说 ” 、 “ 他说 ” ，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。写出来的文章干巴、乏味。 3、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。 4、可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 三、说教学目标 1、知识与技能目 标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。 2、过程与方法：师生之间，生生之间交流合作让学生学会语言描写。 3、情感、态度与价值观：培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。 四、说教学重难点 语文课程标准要求学生 “ 依据不同的写作对象，写出生动具体的文章 ” 。可是学生写出来的人物往往公式化，对人3 / 14 物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中 的这一实际情况，我把本节课教学重点定为：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。难点定为：学生学会用语言描写表现人物的性格特征，能在写作实践中应用。 为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种“ 原来作文并不难 ” 的感觉，好像在做一种有益的游戏，树立学生的信心，指导学生在轻松的氛围中主动探索， 合作交流，逐步学会在写作实践中运用语言描写。 五、说教法、学法 教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把 “ 教 ” 的过程转化为 “ 学 ” 的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能4 / 14 得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法： 教法：引导法、合作法、拓展法、实 践法。 学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。 伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言： “ 一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。 ” 这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的 “ 深 ” 度和调动学习主动性的 “ 广 ”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力， 六、说教学过程 （一）通过问题探究，学习语言描写的相关知识 什么是语言描写，语言描写有什么作用呢？我们来看两段文字（大屏幕展示）： 问题探究： 1、以下两个片段的 B 组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B 组句子运用这种描写方法后有何好处？ A:哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B:哈尔威船长说： “ 哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。 ” A 老大臣认为这布料很美，他很满意。 B“ 哎呀，美极了！真是美极了！ ” 老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看， “ 多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。 ” 5 / 14 我选择的这两个语段，一是皇帝的新装中的一段话。虽然没学这一课，但是孩子们很熟悉这篇童 话故事。看到题目自然会高兴；二是刚学过的课文，看到以前学过的文章，还会减轻对学习新课的压力，所以我设计这两个语段来明确语言描写的作用，一方面提高了学生的学习兴趣；一方面想借助这段话对学生进行读的训练，读和写是分不开的，有读的兴趣逐渐会养成写的兴趣。 通过这两个语段的比较阅读让学生明白了运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。 （二）针对学生作文中出现的问题进行指导 1、 语 言描写的基本描述形式 （一）、提示语在前面（学生常用的格式）（多媒体展示） 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说： “ 瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ ” （二）、提示语在后面 “ 瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ ” 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 （三）、提示语在中间 “ 瞧你，这两天人都瘦了。 ” 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说， “ 以后可得注意保暖，不能再感冒了！ ” 6 / 14 （四）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “ 瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注 意保暖，不能再感冒了！ ” 她心疼地说。 （五）、没有提示语 直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。 “ 瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ ” “ 妈，我知道了。 ” 后四种，让学生自己变换，并写在课堂篇子上。 我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们 缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写 “ 你说，我说 ” 吗？ 2、语言描写要真实、自然、合乎情理 由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言必定是色彩斑斓的、变化万千的。语言应力求真实、自然、合理。 先举一个有趣的故事 ,有家哥俩闹分家，几天也没分清，就7 / 14 请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲： “ 我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。 ” 乙说： “ 咱们办 事不能太偏了，要针过去线过去才行。 ” 丙接过话茬儿： “ 咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ” 丁听得不耐烦了： “ 我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。 ” 厨师的媳妇 “ 扑哧 ” 一声笑了： “ 你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ” 提问：从文中你能看出甲、乙、丙、丁都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的呢？ (这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份 .明确 :这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征 .锅了碗了 针过去线过去 前有车后有辙 这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师 ,裁缝 ,车把式和船老大 .而 卖什么的吆喝什么 透露出厨师媳妇的身份 商人 .因此 ,我们要写好人物 ,必须写出个性化的人物语言 ,努力做到 话到人到 接着请看一位学生的作文片断：（大屏幕展示） 八岁的小明对爸爸说： “ 你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌 ” 八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比8 / 14 较合适？ 不识字的农民李大伯说： “ 今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。 ” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？ 因为这两个例子比较简单，贴近学生生 活实际，所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。如果不符合，会给人很假的感觉。特别是在讨论李大伯时，同学们很积极，有说自己妈妈的，奶奶的，还有爸爸的，各有特点。 3、语言描写要注意场合情境 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时 即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 请同学思考： “ 你的语文课本不见了，在课堂上、下课时、在家里会怎 样呢，说的话一样吗？ ” 课堂上不见课本： 下课时不见课本： 在家里不见课本： 我设计的这一内容并不难，都是同学们经常会遇到的情况，通过设计这个小片段让学生明白了人物的语言描写还要注9 / 14 意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时 即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同；让同学们知道作文并不难，其实就是把日常生活的一些小事用语言描述出来。这样同学们就不会一提到写作文就皱眉头了。 当然，既要有全体学生达到的基本要求，也要有层次、有坡度地分类要求。 所以我在引导学生学习了语言描写的方法后，为了让学生当堂利用，我让他们把自己丢书的情况用文字语言描绘出来，可以写一个场景，也可以写三个场景；看谁写得多。写完之后，选同学读，师生共同评价。 4、语言描写要能够反映出人物的思想品质和性格特点 情境练习： 某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。 要求：用 A、 B、 c、 D、 E 代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。 A： “ 你闯祸了，等着挨罚吧！ ” （幸灾乐祸的人） B： “ 不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？ ” （不诚实的人） c： “ 我看你还是快去自首吧， 坦白从宽，抗拒从严嘛！ ” （幽默的人） D： “ 那不是自投罗网吗？ ” （固执的人） 10 / 14 E： “ 我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。 ” （恶作剧的人） 5、描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写 在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的 话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是 “ 我说 ” 、 “ 你说 ” 、 “ 他说 ” ，写出来的文章干巴、乏味 作文片段举例：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说： “ 谁弄坏的？ ” 董小天说： “ 没看见。 ” 高芳芳说： “ 是董小天踢的。 ” 董小天不承认。老师说： “ 还有谁看见了？ ” 李星说： “ 没看见。 ” :这一段描写显得单调乏味 .如果加上符合他们性格的个性化语言 ,就会好象真的听见他们的声音 ,同时添上相应的表情和动作 ,就会加强对话的表达效果 . 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼： “ 谁弄坏 的？ ” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道： “ 鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？ ” 旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸： “ 哈 ，开了口，好凉快哟！ ” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道： “ 是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小11 / 14 勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。 ” 董小天一跺脚：“ 大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！ ” 高芳芳理直气壮： “ 我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。 ” 老师望了望四周，说： “ 还有谁看见了？ ”“ 我 没看见。 ” 李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非 ,油嘴滑舌 ,张小勇油嘴滑舌混淆是非 ,高芳芳正义 ,勇敢 ,不留情面 ,李星性格软弱 ,胆小怕事 ,各自的思想境界以及性格特点活灵活现 . （由于时间关系，有些同学没写完，我留在课后继续写和整理） 把 “ 某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。 ” 那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。 A眯着眼睛笑嘻嘻地说 ： “ 你闯祸了，等着挨罚吧！ ” “ 不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？ ”B 瞪大眼睛说。 c 凑了上来： “ 我看你还是去自首吧， 坦白从宽，抗拒从严 嘛！ ” D 打断他的话愤愤不平地说： “ 那不是自投罗网吗？ ” 12 / 14 “ 哎，我有办法了， ”E 手舞足蹈地说， “ 你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。 ” 大家听了哈哈大笑。 （由于时间关系，有些同学没写完，我留在课后继续写和整理） （三）本课总结 语言描写的基本描述形式要交替使用 语言描写要真实、自然、合乎情理 语言描写要注意场合情境 语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写 （四）布置作业 重点训练语言描写配以神态描写、心理描写、动作描写 1、继续把那段不同性格人物对话（把墙壁弄污了）的练习配以神态描写、心理描写、动作描写。 2、继续写（玻璃窗被砸坏后）的对话 七、教学反思 、引导学习思路，为学生自主学习搭设平台。 著名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。初中的作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名教师，如何让学生找 到写作灵感呢？这当然