《伯牙绝弦》教学反思_5

1 / 4 伯牙绝弦教学反思 伯牙绝弦教学反思 本学期，我迎来了六年级的第 N 个公开课，说实话心情依然很紧张。一份担心，一份忧心，一份欣喜，一份激动。 话说这同课递磨可不是件简单的事，心中的小鼓 “ 咚咚 ” 敲个不停。怀揣着我的 “ 小兔 ” ， “ 蹦跳 ” 来到班里，把要上公开课的 “ 喜讯 ” 告诉孩儿们。 “ 哇，太好了，老师要上公开课啦，我们要好好表现，老师您到时候叫我，我举手。 ” 同学们，台下一片窃窃私语，不断讨论着点滴兴奋，令我欣喜不已。难道，这就是传说中 “ 战前的号角 ” ，吹响了心声，响彻着信心。我微微一笑，诉说 着小古文的预习要求。 这一天，公开课终于要拉开序幕啦，故做从容，便走向讲台，点击好课件，开始了那激动人心的时刻。课上我收获着孩子们的精彩瞬间，一个个从未举起的小手，在当下，鼓起勇气高高举起。一次次精彩的发言，也在当下，迸发出颗颗美妙音符。一节课很快就这样结束了，我翻看着老师们给予我的评课建议，将反思跃然纸上。 一、教师与文本对话 备课时，我以 “ 知音 ” 为主线，抓住两人从相识到相知2 / 4 的情感，并通过小组合作的方式，让组长分工明确，切实做到 “ 人人有事做，事事有人做 ” ，引导学生找出互为 “ 知音 ” 的语句， 从而引导学生说出，钟子期，懂，伯牙的心声。同时抓住 “ 善 ” 和 “ 志 ” 在古文中的特点，帮助学生小结文言文的用字特点，一字多义以及古今异义。并通过划分停顿朗读出情感。我深知做到这里远远不够，课上，设计了古文填空，古文重塑的环节，让学生想象伯牙还会弹些什么，钟子期又会怎样的猜透。引导学生明确钟子期，懂，伯牙的情怀。为了达到升华对 “ 知音 ” 的理解，我适时补充资料，在地位悬殊的情况下，让学生理解音乐的魅力，艺术的魅力，从而引导学生明确钟子期，懂，伯牙的音乐。因而提炼出，“ 知音 ” 的由来。最后，引入伯牙的短歌，通过让学生谈感受 ，理解这种痛不欲生，无人懂心声，无人懂情怀，无人懂音乐的绝望。这样，学生在理解透彻的基础上，就能更好的读出最后绝望破琴绝弦。最终点出古文仅 77 个字，却告诉我们这样意味深长的故事，这又是古文的一特点，短小精悍。 二、学生与文本对话 课堂上，学生与文本充分的接触。为了让学生在读中体会情感，课上，设计了很多读的环节。初读古文，感受文章主旨。再通过划分停顿，感受文言文的特点，激发学生兴趣。第三，边学边读，学生通过抓关键词句，感受人物情感， 从而在读中升华，并且加以师的范读，感受轻重缓急带来的不3 / 4 同效果。体会语气的魅力。学生通过模仿，抒发人物情怀。最后，通过补充资料，文言文填空练习等，渲染气氛，让学生在明确文本背景的基础上，有滋有味的诵读。一节课下来，层层递进，让学生与文本的对话，近一点再近一点。 三、教师与学生对话 课堂上，教师与学生的对话，教师必须有一定的预设性，引导性和应激性。课上提问的问题，必须做到简单，明了，有意义。切记不追问，不多问。秉承 “ 学生会的不多教 ” 。同时，认真倾听学生的回答，以作应激评价。如，当学到钟子期懂伯牙心声 时，师引导学生填写小古文，重塑小古文的环节。学生通过联想和想象，能说出 “ 袅袅炊烟，潺潺溪流 ”等情景，板书已出现 “ 懂心声 ” 的字样，师只需引导， “ 此时，我们可以看出，钟子期 ” 学生立即便会答出 “ 懂情怀 ” 。师此时立即生成课堂资源， “ 老师所念，同学们必得之。 ” 以此活学活用，进一步拉近学生与古文的距离。通过师生互动，生生互动，轻松学完文言文，加深学生印象，活跃课堂氛围。 四、提高与进步 在诵读的教学中，虽然学生能够根据停顿读准确，但是文言文的韵味还是有所欠缺，总害怕一节课讲不完，匆忙“ 赶路 ” ，忘却对学生 的关注。在理解本组单元重点 艺术的魅力时，仅仅只是点到即止，没有慢慢渗透入文本。初4 / 4