构建和谐课堂教学改革实施方案.doc

构建和谐课堂教学改革实施方案为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我校实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量制定本方案。一、 立题背景1.素质教育的要求课堂教学作为实施素质教育，推进创新进程的主渠道、主阵地，理应改革传统的教学模式，适应新课程改革的要求，努力创建一种和谐的课堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。本课题的研究顺应现代教育发展的要求，符合现代教育所强调的人文精神和科学精神。2符合我县教育局提出的 “以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持以学为主、以练为主原则，突出深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练特征，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂信息容量、思维容量、活动容量、训练容量不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，提高教育教学质量”的课堂教学改革指导思想，以及打造全优课堂的要求。二、课题实验的理论依据和假设（一）课题实验的理论依据1.苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论。苏联著名的教育理论家、实践家苏霍姆林斯基在论和谐发展中认为，教育的理想就是使受教育者达到个性的全面和谐发展。他认为教学的过程必须是：既关心学生每一个方面，每一个的特征的培养，又不忽略各个方面特征的和谐发展。而这就需要在认识和理解客观世界过程中，充分表现学生内在的个性，表现自我。他指出打开通往个性和谐发展之门，必须经过亲身体验“困难”付出极大的体力和脑力，且能充分表现自己才能才能打开。3.学习金字塔的理论学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。 在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。 第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。3.现代和谐教育思想和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素(教师、学生、教材、方法)又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。“构建和谐教学”模式要求教学过程中诸要素之间互动、融合，和谐、发展。（二）课题实验的假设对学生进行各方面的调查，包括注意力测验、创造力测验、情绪稳定性测验、意志品质测验、性格测验、考试焦虑测验及学习方式的调查，依据这些，再结合学科的特点，总结出一些符合不同类型学生的学习方式，从而构建出“以学为主、以练为主原则，突出深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征的课堂教学的新模式。三、课题研究的内容及目的（一）课题研究的内容主要是对“如何构建和谐学科课堂”进行研究，着力从教学环境尤其是课堂人文环境的创设、教学目标的确立、教学内容的处理、教学结构的重建、教学方式的改变等几个方面进行实验。努力达到：1“教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一。让师生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中高效地教学。2“预设教学目标”、“生成性教学目标”、“三维教学目标”的和谐统一。3“学科能力培养与学科系统知识构建”的和谐统一。4“接受学习”与“自主学习”， “独立思考”与“合作学习”的和谐统一。5“活动形式”与“活动内容”、“活动效益”的和谐。6学科知识、能力”与“日常生产、生活实践”的和谐。7“教学内容”与“教学形式、方法”的和谐。8“评价手段”与“激励效果”的和谐。通过“构建和谐课堂的实践研究”课题实验，探索适合新课程标准的教学方式，为进一步推广新课程提供依据。（二）课题研究的目的1.实验目标：验证“师生互动，和谐发展”教学在学科新课程实验中对学生的适应性、适用性，提高学生综合素质，促进学生全面发展，走向成功。教师根据教学内容的不同和教育对象的不同选择各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能向他人（包括自己）展现自己所学，以自己所理解的的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会，实现“最优的教与学的方式”。（1）改进学习方式，提升学生的核心素养学生学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到80%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。（2）改进教学方式，提高教师的专业素养 教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。学生对教师的满意度达到80%以上，20%的教师形成教学特色。 （3）优化课堂模式， 打造高效而有活力的课堂优化课前准备，为课堂有效实施提供保障改进备课方式。 推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。“学案”、“训练案” 可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。 优化“学案”设计。“学案”是学生进行自主学习的抓手，要改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。要按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；要按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。 优化“教案”设计。“教案”是教师进行课堂实施的依据，要改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。要强化自学诊断，及时批阅部分“学案”，收集学生自学中存在的共性问题。要完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。要优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。要完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。 优化“训练案”设计。“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，要改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。要优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。要强化拓展训练设计，认真分析每个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。 优化课中实施，为课堂有效生成提供保证 强化自主学习。只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。要改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。要改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。 优化合作学习。合作学习是自主学习的有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。要合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建学习共同体；要明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；要改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。优化交流展示。根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住90%。课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。要把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。要优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写得尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；要把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。要积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。 优化精讲点拨。教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。要强化解惑职能，必须改变依据“学案”从头到尾再讲一遍的做法，要摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。要将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。 强化当堂训练。知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住90%。要依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。当堂训练时间不能少于20分钟。优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持 优化课后作业。课后作业是巩固课堂、提升学生应用能力的重要途径。要控制作业量，杜绝用习题集代替作业，或印发整套试题；要优化作业内容，杜绝抄写性作业，选择课堂出错较多或具有典型性的习题为书面作业，倡导布置实践性作业；要改进作业形式，推行分层作业或活页周清作业；要允许学生完不成作业，但要引导学生独立作业，杜绝抄袭作业；要强化作业批阅与反馈，做到有布置、有批阅、有反馈，促进学生及时矫正。 优化单元测试。单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。要控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；要认真批阅，杜绝学生批阅；要认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，要结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式，形成多元化的课堂模式体系。2016年7月前，各学科初步形成系统的课堂教学模式；2017年8月，推出一批成熟的课堂教学模式。（4）优化教学管理，提高精细化管理水平围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价80%以上达到良好。主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价80%以上达到良好。 （5）教学质量有较大提升到2017年，学校教学质量有较大幅度提升。教学质量评定依据2016年和2017年中考及全县统考成绩进行评定。四、改革方向（一）强化育人意识，打造生命课堂 课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要的是交流情感、养育人性。要改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；要将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升学生课堂学习的生命质量。 （二）强化目标意识，打造有效课堂 课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。要明确教学目标，有的放矢，开发整合各种教学资源；要及时诊断教学效果，查找教学不足，改进教学策略；要落实教学达标，实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。 （三）强化主体意识，打造自主课堂 自主学习是最核心的学习方式。要唤起学生的主体意识，调动学生学习的主动性。要积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；要转变教学角色，有知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；要将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。 （四）强化合作意识，打造互动课堂 要科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；要强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果、 （五）强化问题意识，打造思维课堂 问题既是思维的起点，又是思维的归宿。要以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情景，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。 （六）强化实践意识，打造开放课堂 课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。要改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学