青岛版小学科学六年上册四季更替课堂实录.docx

四季更替课堂实录一、谈话导入新课。师：（出示四季图片）同学们，我们先来欣赏一组美丽的图片，看一看这些图片分别是哪个季节的呢？生：春、夏、秋、冬。师：四季的排列顺序是怎样的呢？生：一年四季分别是春、夏、秋、冬。师：为什么大家都习惯说春、夏、秋、冬呢？生：因为春天过后是夏天，夏天过后是秋天，秋天过后是冬天。师：冬天过后呢？生：又是春天。师：对，春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫四季的更替。（板书课题）二、提出问题，大胆猜想和推理。师：四季更替到底是怎么形成的呢？我们已经学了很多科学知识，你们能不能结合已学的知识和生活经验猜想一下，四季是怎么形成的呢？师：好。现在前后左右六人或八人为一小组进行讨论，然后选出一个同学为代表进行小组汇报。表现好的老师会奖励给你们小组小五星。师：讨论好了吗？哪个小组先来汇报一下？（黑板右侧板书）生：我们小组认为四季更替可能和地球的自转有关。生：我们小组认为四季更替可能和地球与太阳的距离有关，地球离太阳近时，是夏天；离太阳远时，是冬天。生：我们小组认为四季更替可能和太阳的照射情况有关。生：我们小组认为四季更替可能和地球的公转有关。师：这是大家的观点，四季更替可能与哪些原因有关呢？我们来逐一分析一下。（1）讨论四季更替可能和地球的自转有关。师：我们都知道地球自转一周的时间是一天，如果和地球自转有关的话，那一天中就会有四个季节了，是这样吗？生：不是。师：对呀，那这个观点就和我们的生活经验相冲突了 ，所以四季更替和地球自转无关了。（2）讨论四季更替可能和地球与太阳的距离有关。师：我们先来想一下，如果地球是围绕太阳转的，那地球转动的轨道是怎样的呢？ 生：圆形或椭圆形的。（师画）师：它是轴对称图形吗？生：是。师：按你们说的，地球离太阳近是夏天，离太阳远是冬天。那一年有几个夏天？几个冬天？生：2个夏天，2个冬天。师：还有春天和秋天吗？生：没有了。师：对，那一年就只有2个季节了，这是不是与实际不相符啊？所以四季更替和地球与太阳的距离也没有关系。（3）讨论四季更替可能和太阳的照射情况有关。师：一年四季中你感觉最明显的不同是什么？生：温度不同。师：是的。那夏季正午的阳光是怎样射向地面的？（提示直射还是斜射） 生：直射。师：冬季正午的阳光是怎样射向地面的？生：斜射。师：所以四季更替和太阳光是直射还是斜射有关。（4）四季更替可能和地球的公转有关。师：什么是地球的公转？生：我通过查资料知道，地球公转是地球围绕太阳转。师：这位同学真是个爱学习的好孩子。（奖励）师：地球围绕太阳是怎么转的呢？我们在一年四季中的每一天都能看到太阳，太阳应该在哪里呢？（课件出示地球公转轨道）师：我们从这个轨道可以看出来地球公转的轨道是椭圆形的。师：那你们想不想看地球的公转？生：想。师：老师播放一个视频，你们一定要仔细观察地球公转过程中保持怎样的特点？ 师：通过视频，我们发现地球在自转的同时还围绕太阳转动，在科学上叫做地球的公转，地球公转一周的时间是一年，方向是自西向东的。（课件出示） 师：地球公转有什么特点呢？生：地轴是倾斜的。师：对，地球公转过程中地轴总是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。三、模拟实验，验证猜想。师：通过以上研究我们知道了，四季更替是地球在公转的过程中产生的，还知道四季的变化是由于太阳有时直射地面，有时斜射地面引起的。但这毕竟是我们的推理，我们的科学知识，单靠推理的不行的，这个时候，我们应该怎么办？怎么实验？生：用地球仪当做地球围绕“太阳”公转。师：同学们说的这种方法在科学上我们成为模拟实验，它是我们获得科学知识的一种方法。模拟实验就是满足某些条件，进行观察的一种实验方法，那你们想一想，我们这个实验要满足哪些条件呢？师：地球绕太阳自西向东公转。地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。轨道是接近正圆的椭圆形。（课件展示）师：现在我们开始模拟实验。同学们完成实验记录表。师：我们通过实验发现，地球在公转的过程中，南北半球受阳光照射的情况不一样，出现了南北相反的季节。师：如果地球在公转过程中地轴不是倾斜的，而是垂直的，我们这地方还会有四季更替吗？生：不会。师：实验展示。师：现在我们一起来总结一下四季更替的原因。地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒暑往来的四季。（课件展示）四、课堂小结。师：通过这节课的学习，你们有什么收获呢？（学生畅谈）师：同学们这节课的收获可真多啊！五、拓展提高。师：其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我们古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农