自主参与，体验搭石之美

1 / 6 自主参与，体验搭石之美 自主参与，体验搭石之美 口胡琳琳 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在自主参与和主动积极的思维中加深理解和体验，有所感悟和启迪，从而受到情感的熏陶。语文教材中的每一篇文章像是一个完整的生命，句与句之间都有着内在的逻辑关系，它们的呈现是有层次的。在学生学习语言、锻炼思维、品味朗读、熏陶情感的过程中，教师只有做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。在教学搭石一文时，笔者设计了以下教学片段，让学生主动参与，亲身体验感受“ 搭石”的美。 【教学片段 1】轻踏脚步，走出节奏美 师：你走过搭石吗？请闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景，你从哪儿感受到了美？ 生：我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美，前2 / 6 面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。 师：看来你对音乐有天赋，也能从脚步声中感受到节奏美。现在，就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ . 师 ：（中速）前面的 生：抬起脚来，师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度渐快）前面的 生：抬起脚来，师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度再快）前面的 生：抬起脚来，师：后面的 生：紧跟上去。 师：踏踏的声音 生：像轻快的音乐。 3 / 6 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。 师：前面的 组 1：抬起脚来，师：后面的 组2:紧跟上去。 （速度渐快，让学生边读边用脚轻轻踏步，和上朗读的节奏，引读数遍之 后，停止朗读，教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声） 师：没有人踩脚，也没有人跌入水中，更没有人指挥，你们的动作却是那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 【教学片段 2】理解词语，体会画面美 师：体会得真好。你们还从哪些词体会到画面的美呢？ 4 / 6 生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美。 师：“清波漾漾、人影绰绰”是怎样的画面，你能用自己的话来说一说吗？ 生：我看到水清得可以看见水底的石头，一阵 风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。 师：听着你们优美的语言，我也感受到了水光、人影两相和的美！水波在轻轻地荡呀荡，人影在水中轻轻地漾呀漾。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看 （课件点击将课文中的语段变成小诗，古筝曲梦里水乡配乐） 【教学片段 3】融情朗读，感悟韵律美 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，几乎天天走搭石，他常常看到这样的情景 每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面5 / 6 的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感。（生轻轻朗读，读出诗一般的韵律美） 师：同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景 （诗变回课文中的语段，生再次融情朗读） 曲“梦里水乡”，悄悄推启了学生想象的窗户，让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首“清丽小诗”，让学生们跟随着 乡亲们的脚步在搭石上走出了美的节奏、美的画面、美的韵律，更让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的确搭起了 颗颗美的心灵，构成了家乡的一道风景。此时的教师、文本、学生和音乐，是那样浑然天成地融为一体，令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。 好的朗读，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。我们的语文教材，选用的文章都是文质兼美的精品。但不同类型的文章，朗读的价值是不一样的，因此，朗读指导也要因文而异。有些文章虽然比较平淡，但只要我们做一个有心人，精心挑选一个重点句或一个重点段，让学生反复地读，6 / 6 精彩的语言定能伴随着文字的思想情感，留存在他们的脑海里。若能保证一堂一练，一课得，让学生们静下心来朗读感受语言之美，他们的话感就定能在日积月累中得到培养。 在朗读教学的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，带着思考、带着倾听、带着惊喜，走着走着，或许在不远处，就能耳闻深山幽谷中那