《石榴》听课反思

1 / 3 石榴听课反思 石榴听课反思 石榴这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程（抽枝、长叶、开花、结果）来描写石榴，文章遣词造句非常精妙，特别是多处采用拟人手法，使得课文生动有趣。今天，听了葛金凤老师教学石榴一课，葛老师在教学中关注学生语文能力的培养，语文味较浓，让我受益匪浅。我觉得以下几点值得我学习： 一、紧扣目标，设计主问。问题是学习的源动力、牵引力与支撑力。将学习目标转化成具有驱动作用的 “ 主问题 ” ，可有效推动学习进程。在这堂课上，葛老师围绕教学目标设计了一个主问题：用 心品读课文 2、 3 自然段，边读边圈出特别生动形象的关键词句，读一读，并说出理由。这一主问相对于我们平常课堂上随意的提问，简单的追问和习惯性的碎问而言，这是本节课教学中能 “ 牵一发而动全身 ”的重要问题。然后葛老师围绕主问展开教学，让学生自主先学、相互交流、品读感悟课文语言文字的精妙之处，使整堂课结构完整，层次清晰，重点突出。 二、关注自主感悟，培养核心素养。 葛老师在教学中十分关注学生自主感悟能力，让学生自2 / 3 由选择描写生动形象的词句，自主朗读感悟，尊重学生的个性。这样的教学设计，解放了学生的思想，给予学 生自主学习的空间，培养学生自主感悟的能力。在交流汇报中，葛老师又相机引导学生抓住文本中精美的词句理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛。从中抓住 “ 火红 ” 、 “ 越开越密 ” 、 “ 越开越盛 ” 、 “ 挂满 ” 、 “ 一个个 ” 、 “ 像个小喇叭 ” 等词语体会，然后披文入境地进行想象，同时出示了几张石榴花盛开的图片，着力把学生带入那个花开茂盛的石榴园，再让学生读出味，读出情。这一教学过程很好地将语言文字和所描绘的画面有机地结合起来，既帮助学生理解了石榴花 “ 多 ” 、开得 “ 旺盛 ” 的 特点，又让学生从文字中读出了美感，同时，通过学生做动作演一演，来体验石榴花迫不及待向人们报告喜讯的急切心情。在这一品一读一演中，学生的阅读、思考、表达等各方面能力得到锻炼和提高，核心素养不断提升。 三、评价语言丰富，激励启发引导。 葛老师在这堂课中对学生的评价语言丰富多彩，具有激励、引导、启发的作用。如指导学生读 “ 笑得裂开了嘴 ” 一处时，葛老师说： “ 你能读得让同学们裂开嘴吗？ ”“ 你能读得让在做的听课老师裂开嘴吗？ ” 在这样的引导下，学生读得越来越好，越来越能表现出石榴笑得裂开嘴的情景。 四、渗 透写作方法，指导迁移运用。 3 / 3 本堂课中，葛教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，迁移运用。在学完石榴籽后，葛老师没有直接说这篇文章用什么方法写的？而是说 “ 作者把石榴写得如此形象，如此生动，他是怎么做到的？有什么法宝？ ” 然后引导学生总结出看、尝、摸、闻等方法，最后让学生学习作者的方法写自己吃过的一种水果。在看似无意交谈中渗透写作方法。这一仿写，具有针对性，使学得的观察方法能够迁移运用，真正做到了学用结合。 纵观整个教学过程，学生在葛老师的引导下，主动探究，积极参与学习活动，气氛活跃，学生扎扎实实 地进行了听说读写的训练，语文素养得到了提升。 想跟葛老师交流的是：在学生的品读感悟 2、 3 节过程中，在学生把关键词读好的基础上，让学生朗读感悟一下会不会效果更好些？最后的写一种水果时，写前，如果让学生先看一看，摸一摸，闻一闻，说一说手中的水果样子、颜色、感