《莫高窟》教案

1 / 9 莫高窟教案 莫高窟教学设计 教材分析 莫高窟是教科版语文教材第七册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（ 1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（ 2 4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（ 5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。 因此，本文的教学目标定位于： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第 3自然段。 2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，四年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。莫高窟文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章2 / 9 介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片 ，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。 因此，我把本文的教学重难点定为： 教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。 教法学法： 1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择 ,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习 的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。 2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。 教学过程： 3 / 9 一、总体把握，调动兴趣。 1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是 莫高 窟。 让我们一起走进莫高窟 课件播放莫高窟视频，师范读第1 自然段。 2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？ 3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹 课件出示第 5 自然段，齐读。 4、莫高窟为什么被称为 “ 举世闻名的艺术宝库 ” 呢？今天，我们再一次走进课文莫高窟。 【兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到 了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。】 二、精读细品，领略风采。 （一）、品味 “ 彩塑 ” 1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第 2 自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。 2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧4 / 9 佛） （ 1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。 天王呢？你读。评价，相机指导美读。 力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。 师引读：这 些彩塑有的 “ 慈眉善目 ” ，有的 “ 威风凛凛 ” ，有的 “ 强壮勇猛 ” ，样子各不相同，这就叫 “ 个性鲜明，神态各异 ” 。 （ 2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？ 相机评价，指导朗读。 3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。 师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。 4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你 就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？ 你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧） 5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第 2 自然段。 （二）、回味 “ 壁画 ” 5 / 9 过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。 1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的 “ 宏伟瑰丽 ” 呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画） 2、交流。 （ 1）（出示 ） “ 壁画的内容丰富多彩 ” 引导学生谈谈自己的读书体会。 课件出示，学生欣赏壁画。 指导朗读。 同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个 1 米宽的画展，这个画展就有 60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。 同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。 同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。 （ 2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。 欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？ 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文6 / 9 字，引导学生朗读。 读着读着，你仿佛看到了什么？ 读着读着，你仿佛听到了什么？ 读着读着，你仿佛闻到了什么？ 把你闻到的、看到的、听到的读出来。 师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。（课件出示图片音乐情境）。 课件出示，引导美读课文： 壁 画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读 壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读 壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用 “ 有的 -， -；有的 -，-” 这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。 指多名生汇报交流。 师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我7 / 9 们的课堂 （生排成行逐一描述）。（配音乐和画面） 3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了 （生）灿烂辉煌的艺术殿堂。 （三）、体味 “ 藏经洞 ” 1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗 礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟 藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。（板书：藏经洞） 2、交流。 3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。 了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？ 4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！ 【小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的 “ 彩塑 ” 、 “ 壁画 ” 、 “ 藏经洞 ” ，借助网络资源激发学生的想象力。莫高窟一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘 文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生 “ 披文 入情 入境 ” ，用 “ 心理视线 ” 去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。】 8 / 9 三、总结全课，积淀情感。 1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为 “ 人类艺术的殿堂 ” 。 几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。 1987 年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的 壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为 “ 世界文化遗产 ” 。 2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。 “ 看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。 ” “ 敦煌艺术是人类文明的曙光。 ” 3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？ 4、作为中国人，我们不得不自豪地说 出示第五自然段，齐读： 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（ 板书：智慧的结晶） 【德国教育家第苟嗷菟倒 骸敖萄 囊帐醪辉谟诖 诒玖欤 谟诩 叫眩 奈琛！贝嘶方诮萄 薪淌 卣棺柿辖 徊揭 佳 惺芏鼗湍 呖叩奈幕 芳壑担9 / 9 佣 匀 慕 小胺篡弧保 寡 阅 呖哂幸桓鐾暾 羁潭 智逦 挠 螅 楦械墓裁 ！俊 ?br/四、拓展延伸，构建联系。 盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一