七年级《孙权劝学》教学设计

1 / 13 七年级孙权劝学教学设计 七年级孙权劝学教学设计 【教材依据】 孙权劝学选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按名人事迹 板块来编排的，共五篇文章，孙权劝学处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。 【指导思想及设计理念】 XX 版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外， 课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。基于这一目标要求，结合我校 “ 自-精 -合 -练 -测 ” 的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。 【教材分析】 孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，通过写孙2 / 13 权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用， 对七年级的学生来说很有教育意义。由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。 【学情分析】 进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。 【教学目标】 1、知识与能力：掌握 文言实词、虚词的意思及用法，积累成语 “ 吴下阿蒙 ” 、 “ 士别三日，刮目相待 ” 等。 2、过程与方法：反复吟诵，准确断句，体会人物对话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特征。 3、情感态度价值观：理解课文主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学重点】 1、积累文言实词和虚词的用法，学习运用 吴下阿蒙刮目相待 等成语。 3 / 13 2、理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 美读课文，理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学方法】 自 主学习法、合作交流法、朗读法、比较阅读法等。 【教学准备】 1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片，培养学生围绕主题收集、筛选资料的能力。 2、准备导学案，明确 “ 自 -精 -合 -练 -测 ” 教学流程中各环节的要求，方便学生学习及积累。 3、制作多媒体课件，创设有利于学生轻松学习的环境。 【课型】新授课 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课； 二、初读课文，整体感知； 三、译读课文，理解文意； 四、思读课文，感悟主旨； 五、体验反思，延伸训练； 六、课堂总结，布置作业 。 4 / 13 具体教学过程： 教学环节 教师教学活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课。 学生讲述 “ 白衣渡江 ” 的故事，教师引导，引出吕蒙人物介绍，结合前面学过的课文伤仲永一文的启示，引出学习使人成才的道理，引入本文。 （板书课题） 1、讲述 “ 白衣渡江 ” 的故事。 2、结合课前准备的资料，介绍吕蒙及其经历。 通过讲述故事，激发学生学习兴趣，了解文中人物及其事迹，为理解文章的内容和主旨做铺垫。 二、初读课文，整体感知。 （结合导学案） 1、资治通鉴及文中 人物简介。 2、教师范读课文。 5 / 13 3、学生朗读，互评。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 幻灯显示文言文朗读三部曲：读准字音、读通文意、读好停顿和句读。 4、自由朗读、齐读。 5、结合记叙文六要素 简洁概括故事主要内容。 1、学生结合注释，交流自主学习成果。 2、学生回顾文言文朗读方法，朗读、互相评价。 3、用一句话概括文章主要内容。 文言文教学，教师的朗读起到引领示范作用； 注重学法指导，培养学生文言文的朗读习惯； 简洁概括主要内容，有利于整体把握文意，为译读课文 做铺垫； 学生评价调动学生积极性。 三、译读课文，理解文意。 1、自由朗读课文，根据课下注释，逐句理解课文大意，口头翻译。完成导学案 “ 自主学习 ” 部分。 6 / 13 （ 1）解释句中加点的词。 当涂掌事 蒙辞以军中多务 治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 卿今者才略 即更刮目相看 非复吴下阿蒙 （ 2）古代称呼表示的含义。 卿、孤、博士、阿、大兄 （ 3）解释古今异义词。 博士、往事、过 （ 4）翻译句子 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 士别三日，即更刮目相待。 2、小组合作，讨论交 流不理解的字、词、句。 3、全班交流释疑：讨论交流各小组存在的疑问。 4、自主学习、小组交流成果展示：学生在讲台上口头讲解课文翻译，并解释加点字词。学生质疑、评价，教师点拨、评价。（幻灯出示原文，并给重点字词加点） 1、自由朗读，口头翻译课文，带着问题自主学习。 7 / 13 2、四人小组交流释疑。 3、展示学习成果，相互交流，指正。 以学生的 “ 学 ” 为主，结合导学案，尽量让学生通过自主学习、合作交流来完成学习任务； 培养学生团结合作精神、大胆质疑精神； 学生展示，巩固新知，调动学生积极性，培养学生语 言表达能力； 夯实文言文基础。 四、思读课文， 感悟主旨。 轻声朗读，思考： 1、本文讲了怎样一个故事，照例子填空。 孙权（劝）学 -吕蒙（）学 -鲁肃（）学 2、孙权为何要劝吕蒙学习？请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。 3、劝说效果怎么样？从文中找依据，并分析。 4、为什么有这样的效果？试从劝说的语言及人物性格特点分析原因，并完成板书设计： 孙权（）学：对部下既，又能循循善诱，耐心教导，好学。 吕蒙（）学：有军人的坦诚豪爽，也；学有所成。 8 / 13 鲁肃（）学：才，才，对朋友的进步由衷的。 5、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。 6、用简洁的语言归纳本文主旨。 1、诵读课文，理清文章层次。 2、结合文本思考问题，感知人物形象，并在相应的句子旁作注解。 3、全班交流学习成果，分析人物性格征，理解课文主旨，领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。 4、分角色朗读，在相互评价和鼓励中体会人物对话时的口吻、神态和心理。 在学生整体感知文章内容的基础上，通过思读课文、交流等方式，理清文章层次。 让学生深切体会到三个人物的 口吻、语气与神态，进一步领会与感悟：读书学习的重要性。 五、体验反思、延伸训练。 幻灯显示问题： 1、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？9 / 13 请解释成语的意思并造句。 2、学过本文之后，吕蒙的变化对你有什么启示？在学生回答的基础上，结合伤仲永一文深入引导，使学生深切感受到学习的重要性。 3、假如咱们班有一名同学产生厌学情绪，如有以下不良行为：作业不按时完成，不专心听讲，挤出时间看漫画书，沉迷网络等现象，你是他（她）的好朋友，你该怎么劝他（她）？请写在导学案上。 4、学生展示交流劝说词。 1、学生谈启示，并可结合课前搜集的有关学习的名言警句来谈。 2、运用本课所学所感，写下真诚的劝语，学习人物真诚、善劝的特点和现身说法的劝说技巧，力求劝说效果达到最佳。 3、相互交流，深刻感悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。 巩固课内知识，并学以致用； 通过写 “ 劝说词 ” 训练，体现了 “ 听、说、读、写 ” 相结合的教学理念，也激发学生进一步领会：读书学习的重要性； 延伸拓展，通过比较孙权劝学和伤仲永，谈启示，深化对课文主旨的理解。 10 / 13 六、课堂总结， 布置作 业。 1、教师小结：本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们：学习有益于人的完善和发展的道理。培根说过 “ 知识就是力量 ” ，高尔基说 “ 书籍是人类进步的阶梯 ” ，我们的古人也说过 “ 少壮不努力，老大徒伤悲 ” ，让我们以方仲永为鉴，以吕蒙为榜样，用知识武装自己，读万卷书，行万里路。 、课后作业：搜集古人苦读的故事，并结合学习本节课的启示，写一篇读后感。 1、和老师一起总结本节课的收获，体会主旨。 2、准备完成课后作业。 此环节设计使学生不仅在课内受到情感熏陶，深刻认识读书学习的重要性，并 主动读书学习，而且体现了 “ 听、说、读、写 ” 相结合的教学理念。 【板书设计】： 孙权劝学 资治通鉴 才学尚浅 11 / 13 孙权劝学 吕蒙就学：刻苦学习 鲁肃赞学 学有所成 学习有益于人的发展和完善 【教学反思】： 孙权劝学是一篇文言文自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的能力。因此，我在设计本课教学时围绕着两条线展开：一是朗读课文，理解积累文言词汇，通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文 ，体会人物说话的语气，把握人物形象；通过自主合作学习方法掌握文言知识。二是理解文章的内容和主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。 从教学的实施过程看，有成功之处，也有不足处： 成功之处： 1、教学设计能紧扣教学目标，体现新课改理念。课堂气氛活跃，学生的参与面广，参与度高。 2、善于创设情境，激发学生的阅读兴趣。在导入环节，通过 “ 白衣渡江 ” 的故事导入，激发学生兴趣和求知欲，为课文的学习做了很好的铺垫。在 “ 体验反思 ” 环节中，通过写“ 劝说词 ” 并交流的训练，既体现了 “ 听、说、读、写 ” 相12 / 13 结合的教学理念，又进一步深化了学生对课文主旨的理解。 3、重视学生的主体地位，注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时，让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生在自主学习、合作交流的基础上，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。 4、朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好，而且能读出了