为这样的发现叫好——《维生素c的故事》(苏教版第七册)片段赏析

1 / 5 为这样的发现叫好 维生素 C 的故事(苏教版第七册 )片段赏析 为这样的发现叫好 维生素 c 的故事 (苏教版第七册 )片段赏析 作者：佚名转贴自：转载点击数： 116 作者：江苏省宝应县水泗乡潘舍小学陆友松出处：凤凰语文论坛 师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？ 生：维生素 c 是什么东西？ 生：维生素 c 是什么样子？ 生：维生素 c 是谁发现的？ 师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。 生开始自由地读课文。 生：原来是哥伦布发现了维生素 c。 生： 不对，应该是船员们发现了维生素 c。 生：你们都错了，发现维生素 c 的是意大利的医生呀！ 师：究竟是谁发现的呢？ 生相互争执，各持己见。 师有意识地将全班学生分成三大组进行讨论。 2 / 5 生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，又在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素 c。 师：这组同学的理由很充分，有独到见解。 生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使 性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素 c 的可能。 师：你们的话让人耳目一新，了不起！ 生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素 c，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素 c 做了一件有益的事情。 师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。 师：正是如此，船员们是维生素 c 的受益者，哥伦布仅仅为维生素 c 的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。 反思：读着这则教学案例，我们不得不惊叹于孩子们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。 “ 没有船员们的经历，就没有发现维生素 c 的可能。 ” 这样的想法真让人激3 / 5 动， “ 再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素 c 做了一件有益的事情。 ” 显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁要问，我们的孩子几何时变了？什么使他们变得如此投入，如此扎实，如此聪慧？这应该引起我们足够的反思。 1、全新的课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的 “ 头等大事 ” 。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；又要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的 亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。 2、全新的课堂还应该淋漓尽致地发挥教师的 “ 导 ” 。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生 “ 亲4 / 5 密接触 ” ，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的 “ 导 ”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话 “ 同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？ ” 这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂氛围的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而又积极、热烈的课堂情境中。如案例中教 师故意的投石问路： “ 究竟是谁发现的呢？ ” 自然会一石激起千层浪。可以体现于学习方法的选择，让学习的方法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的 “