五年级英语上册unit 3第二课时导学案

1 / 9 五年级英语上册 Unit 3 第二课时导学案 五年级英语上册 Unit3 第二课时导学案 教学内容： pep 小学英语五年级上册 unit3 的第二课时，包括 strylet 。 教 学 目 标 ：（ 一 ）、 知 识 目 标 ： 能 听 懂 、 会 说 句 子“whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinnertoday? 和句子 ihave 并能在实际情景中进行运用。 （二）、能力目标： 1、能听懂提示语，按照 let stry 的录音内容判断两张配图的正误。 2、能够用英语 “ 点菜 ” 。 3、能够相互调查一日三餐的用餐情况 4、能用英语 设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。 （三）、情感、策略、文化目标： 1、用任务型语言教学途径，让学生在 “ 做 ” 中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。 2、了解中西方饮食方面的不同之处。 语言任务：在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用；学生是 “ 主角 ” ，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法、交际法及 “ 任务型 ” 教学途径。在教学过程中，关注学生 的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠2 / 9 道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神和语言运用能力。 教 学 重 、 难 点 ： 教 学 重 点 是 能 熟 练 使 用 句 子“whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinnertoday? 和句子 ihave 进 行 问 答 练 习 。 教 学 难 点 是 句 子“whatwouldyoulikeforlunch?” 与“whatdoyouhav eforlunchtoday?” 的不同用法，以及对话的理解与拓展。 课前准备： 1、教师准备 goodtoknow 部分的挂图或手绘图。 2、教师准备录音机和有关录音带。 3、多媒体课件。 4、英文菜单若干份。 5、一日三餐调查表格若干份。 教学过程： 一、 warm-up 1、 let schant： whatdoyouhaveforlunch? 教师放本单元第一页上歌谣的录音 ,让学生跟着旋律一起唱。 （设计意图：让学生唱一唱，达到活跃课堂气氛的效果。而且本首歌曲的内容又和本节课的教学内容相联系， 使学生的思绪很快从课外回到课堂中来。） 3 / 9 2、 freetalk: t： ilikefish,whatwouldyoulike? s1:i dlikesometofu. 教师与学生问答完后，学生之间再互相问答，（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。） （设计意图： freetalk 通过课前的对话，热身活动，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的口语会话能力，又为下面交流的一日三餐埋下伏笔。） 二、 preview 1、做 “ 猜谜语 ” 游戏。 出示多媒体课件，把食物和饮料的 图片用模糊的形式出现，让学生去猜。 （设计意图：通过该游戏既能复习学过的单词又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和想象能力，并使学生对后面的学习活动产生探求欲望。） 2、 let stry 教师播放 let stry 部分的录音，请学生做出正确判断。 教师再放一遍，检查学生判断的正误。 （设计意图：本环节让学生从听觉上感知主要句型，并完成听音判断的练习，既可以提高学生的听力，又可以训练学生的快速反应能力。并为学习新知识 let stalk 打下基础。） 4 / 9 三、 presentation (一 )、 let stalk（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） 1、教师出示课件（一个小学生放学后回家来到厨房） t ：lookatthescreen,canyouguessthetopicofthisclassfromthepicture? ss:eating.(教师引导学生说出 ) t： doyouknowwhatmikewillsaytomom? 学生思考后试着回答。 教师再放一遍课件，然后教师引导学生说出： mike:mom,i mhungry,what sfordinner?i dlikesomesoupandrice. mom:ok,waitandsee. （设计意图：采用情景教学的方法，借助多媒体音、形、色、图文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更有生命的活力。并感知本课的话题是 “ 用餐 ” ，开门见山，切入主题。） 2、情景对话（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务） t：（扮演 mom） mike,whatdoyouhavefordinnertoday? s1:ihave. 5 / 9 t:whataboutyou?(askanotherstudent) s2:ihave 教师和学生表演后，再让学生与学生之间进行表演。 让学生两人一组，一个人扮演 mike，另一个人扮演 mom,假设 两 个 人 在 厨 房 里 分 别 运 用 上 旧 句 型 : ：“whatwouldyoulikeforlunch?” 与 新 句 型 ：“whatdoyouhaveforlunchtoday?” 进行用餐前的对话。 并 让 学 生 理 解 和 感 知 旧 句 型 : ：“whatwouldyoulikeforlunch?” 与 新 句 型 ：“whatdoyouhaveforlunchtoday?” 的不同，教师可稍作讲解。 （设计意图：通过此活动，使学生学会运用句型：whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner? 和句子ihave 为完成后面的任务活动打下基础。并突破了难点“whatwouldyoulikeforlunch?” 与“whatdoyouhaveforlunchtoday?” 的不同用法。） 3、 t： afterclass,? whatdosarahhasfordinnertoday? 把学生四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文（ letstalk）内容。 让学生把课文内容按照一定的 顺序排列起来。 再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。 6 / 9 让学生打开课本，读 let stalk 课文。 教师放 let stalk 部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。 （设计意图：整体输入课文，让学生带着问题排列课文能使学生感兴趣愿意做。做排序任务，有助于学生对课文的理解。） 4、让学生分角色表演课文内容。（表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。 （设计意图：通过表演既可以使学生理解课文内容，又能充分调动学生学习英语兴趣，同时对新知识进行了一定的拓展。） （二） 、 talkandmatch. 学生两人一组进行练习，完成 talkandmatch 部分说说连连活动。 ( 设 计 意 图 ： 进 一 步 巩 固 新 句 型 ：whatdoyouhaveforlunchtoday?和 ihave) （三） goodtoknow 教师出示 goodtoknow 部分的挂图 教师为学生介绍一些传统的中国节日，及与这些节日密切相关的食物。鼓励学生收集外国具有代表性的节日食物的信息。 （设计意图：了解中国表示美好愿望的传统美食。介绍其他7 / 9 国家的代表性食物，可以开拓学生的视野，并使学生了解中西方饮食方面的不同 。） 四、 consolidationandextension 1、游戏 “orderdishes” 。 把教室布置成食店。把学生分成四人一组，若干组。教师给每个小组提供一份英文菜单，组内一人当服务员，其他三人当顾客。 教师先示范，再让学生表演。 assistant:canihelpyou?whatdoyouhaveforlunchtoday? s1:ihaveporkandrice. assistant:whataboutyou? s2:ihavetomatoandrice. assistant:waitaminute. s3:howmuch? assistant:twentyyuan. 各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表达流利评出 “ 最佳店员 ” 和 “ 最佳顾客 ” 若干名。 （设计意图：变生活为课堂，让学生在创设的真实生活情景中，通过合作、表演把语言真正运用到实际生活中去，发展学生的语言能力。让学生运用有关用餐的英语句型，在食店8 / 9 里点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神，并能理解和拓展所学知识。 ） 2、 makeasurvey 教师制作如下表格，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。 name breakfast lunch dinner (设计意图： “ 小记者 ” 的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。进一步拓展所学知识 ) 小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格展现出全班学生一日三餐的情况。 (设计意图：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学 习的动力。 ) 3、让学生做本单元 alet stalk 部分的活动手册配套练习。 4、 littledesigner 教师制作表格，要求学生 4 人一组利用课外时间调查家人、9 / 9 朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出 “ 最佳营养食谱 ” 。并对学生进行科学用餐、不